問題意識導向下高校課程思政教學效果提升策略

[摘 要]課程思政是以課程為載體，充分利用課堂教學這一途徑去挖掘高校所有課程中的思政元素，充分發揮各門課程的育人功能。當前，高校課程思政教學在思政元素呈現、思政目標融入、思政能力發揮方面存在問題。高校應該以問題為導向，在秉持合作育人理念，深入挖掘思政元素；立足課程實際基礎，科學設計思政目標；加強師資隊伍建設，更新教學理念，豐富教學內容，緊密結合現實，加大實踐力度，在提升教師思政水平的過程中提升高校課程思政教學效果。

[關鍵詞]問題意識；高等院校；課程思政

高校作為人才培養的主陣地，其課程思政建設工作是落實立德樹人根本任務的重要一環。習近平總書記提出，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教學資源[2]。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政強調將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來[3]。在課程思政教學視域下，傳統的思政教學模式往往注重理論灌輸，忽視了學生的實踐性和主體性，導致教學效果不佳，浮于表面，喊喊口號，聯系不到實際。在社會不斷進步的情形下，高校要注重專業課程教育教學改革，打破思政教育和專業教育的隔膜，推動專業課程實現思政化。如何提升高校課程思政教學的質量，成為急需解決的課題。本文以問題意識為導向，探討高校課程思政教學效果的提升策略，為教學效果提升提供參考。

一、問題意識在高校課程思政教學中的重要性

問題意識是指學生在學習過程中能夠主動地發現問題、分析問題，以及解決問題的意愿和能力。在高校課程思政教學中，問題意識的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）激發學生的創造性和主動性。通過培養學生的問題意識，可以激發學生的學習興趣和動力，有利于他們更加主動地參與到課程中來，可以從一定程度上提升學習的效果。

（二）思考問題能增強學生的實踐能力和社會責任感。通過一些社會現實和熱點問題，培養學生的問題意識和相應的解決能力，增強學生的實踐能力和社會責任感，使他們更好地為今后的社會服務。

（三）促進學生的全面發展。問題意識的培養，有助于提高他們的獨立思考能力和創新意識，促進他們的全面發展。同時也能把思想運用到更多領域。

二、高校課程思政教學的現狀

在高校課程思政教學實施過程中，教師既是課程思政元素的挖掘者，也是課程思政目標的設計者。只有教師積極貫徹課程思政教學的相關要求，充分認識課程思政教學的教育價值，自覺踐行課程思政的教育理念，才能促使學生在課程學習過程中感受更多價值引領[4]。然而，現狀是教師對于課程思政教學認識不到位，過分注重學生的專業學習，反而忽視學生的思政發展，高校課程思政僅僅停留在思想上，并沒有在工作中得以實踐和深化。

（一）教學內容比較專業單一，缺乏思政目標融入

從課程教學目標的角度而言，部分高校過分注重理論知識的灌輸，缺乏與現實生活的聯系，導致學生只能死記硬背，很難融會貫通。將課程思政元素融入課程教學目標，設計思政相關的教學目標，能夠總領整個課程教學的發展，避免課程教學過程中存在思政教育缺失的問題。當前一些高校課程的課程目標沒有從“思政元素”融入專業課中的原則出發，缺乏思政目標的融入，導致課程教學缺乏精神支撐。

（二）教師隊伍自身能力和課程思政能力不足，教學方法也相對陳舊

當前高校教師很多還是采用相對傳統的講授式的教學方法，忽視了學生的主體性和實踐性，使學生在課程中缺乏一定的主觀能動性，沒有體驗，更談不上思考。部分高校教師自身也沒有積極主動學習課程思政理論，使得課程思政工作浮于表面，實際和理論契合度不高。另一方面，高校課程思政工作是一個內涵豐富的整體，課堂是載體，政治教育、思想教育、道德教育是核心，還有法制教育、心理健康教育、環境教育等。但是，當前很多教師并不能完全掌握課程思政的內涵，或者只注重政治教育、思想道德教育，忽視其他教育。

（三）實踐教學環節薄弱

高校在課程思政教學中缺乏實踐教學環節，導致學生很難將學到的理論知識運用到學習生活中去。問到理論知識還能講出個大概，一旦碰到實際問題，很難跟理論聯系到一起，沒有精神內核。

三、高校課程思政教學效果的提升策略

高校教師應堅持問題意識導向，深度把握高校課程思政教學的現狀，以實際存在的問題為基礎，思考高校課程思政教學效果的提升策略，在強化高校課程思政教學效果的同時，促使高校學生在課程思政教學過程中獲得成長和發展。

（一）教師需要更新教學理念

高校課程思政教學的貫徹和實施作為高校教學的主要任務，需要在課程教學過程中融入思政色彩，促使學生在專業教育過程中接受思政教育，在增長專業知識的同時實現情感價值的發展。面對當前課程思政教學存在的問題，高校教師要秉持著合作育人的理念，立足專業教育展開思考，不斷挖掘其中的思政元素，促使思政元素在各類課程教學過程中綻放活力。

1.以學生為中心，在設計專業課程時要注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，使他們能主動地將思政融入學習中來

在教學開展過程中，高校教師要將思政內容和專業課教學充分結合起來，在合作挖掘思政元素的過程中，思政教師和專業教師并不是“各自為政”，而是始終圍繞學生專業教學內容展開互動和研討。在專業教學的備課環節，專業課教師可以邀請思政教師一同備課，圍繞具體的教學內容進行交流，從學生需要的學習目標角度出發，找尋其中的思政元素，促使思政元素與專業教學內容深度融合。在協同挖掘思政元素的過程中，課程思政教學能夠真正落到實處。以商科類專業為例，在課程思政背景下，商科專業的思政元素為促使學生形成健康的人生觀與價值觀、正確的職業道德與較強的社會責任感。在立足商科類專業教學挖掘思政元素的過程中，教師們應對具體的教學內容展開研討，深入挖掘其中的思政元素，促使學生在專業學習的過程中，以社會主義核心價值觀為引領，具備高度的職業道德和社會責任感，真正發揮所學所長。

2.豐富教學的內容，緊密聯系時代發展，協同挖掘思政元素

深入挖掘專業課程中的思政元素，推動實現課程思政，關鍵一步在于頂層設計的開展。從高校課程體系的角度而言，各個專業課程之間存在千絲萬縷的聯系，高校課程思政教學應結合時代發展和學生的實際狀況，不斷更新和豐富課程思政教學的內容，以實現多門專業課程的配合，貼近現實生活和社會熱點，這也是推動課程思政建設的重要途徑之一。以不同內容的專業課程為載體，堅持系統化思維，避免思政元素的碎片化，在綜合審議的基礎上確定統一的思政教育目標，教師能夠立足不同專業課教育內容和方案，將思政目標劃分為各個課程，實現精細化管理，在各個課程協同開展過程中實現課程思政教育的目標。以建筑類專業為例，建筑類專業致力為國家和地方經濟發展培養具備社會責任感、工匠精神、敬業精神，實務與理論兼備，具有創新實踐能力的高層次技術技能型建筑人才。在挖掘思政元素的過程中，具備社會責任感、工匠精神、敬業精神成為教師關注的重點。在上述思政目標統一規劃下，各個專業課程均以上述目標為導向，立足不同課程內容，有所側重地選定思政元素和目標。

（二）加強多維教學和實踐環節，并建立問題導向的教學評價機制

面對當前高校課程思政教學過程中存在的思政目標融入不夠的問題，高校教師要將思政目標的設計置于核心地位，在深入挖掘思政元素的基礎上，對思政元素進行整合，形成課程思政目標，促使整個課程教學的情感導向分明，情感目標明確。

1.創新教學方法，依托具體章節內容，具體設計思政目標

高校課程思政教學過程中，課程思政目標的設計不僅需要呈現出宏觀性，即將思政目標寫入教學大綱，實現思政目標的體系化和具體化，依托具體的專業課程章節設計具象化的思政目標。同時，應積極探索和采用多種教學方法，如案例教學、分組討論，必要時也可以通過情景模擬等手段，來激發學生的學習興趣和動力，提高他們的參與感和體驗感。具體章節的課程思政目標的設計也并非獨立存在，而是與其他章節的課程思政目標存在內在的邏輯性。針對不同章節內容選擇不同的思政視角，促使學生在接觸不同思政視角的過程中，實現思政成長的多樣性。

2.加強與現實問題的聯系，強化課程的實踐教學環節

立足專業課程的實踐優化設計思政目標，高校教師需要充分認識到：專業課程中的思政元素并非一成不變，而是始終處于動態變化之中，這與現實生活存在密切關系。高校應重視實踐教學環節在課程思政教學中的作用，通過組織一定的社會實踐活動，參與志愿服務等形式，讓學生將理論知識運用到實踐中去，提高學生的實踐能力和社會責任感。專業課程的教學在于為社會培養相應的人才，因而專業課程也需要和社會保持同步。不能單從理論的角度出發，而是要更多關注現實問題。畢竟，學生學習專業知識的目的在于適應社會，因而學生也需要從社會現實中掌握先進的思政知識。因此，高校教師不僅需要將現實問題引入專業課程教學過程中，而且還需要立足現實問題設計思政目標，引導學生充分認識到思政教育和現實生活之間的密切聯系。

以文學類專業為例，文學類專業關注學生人文素質的培養，引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想境界、道德情操和藝術修養。高校教師在文學類專業設計課程思政教學目標的過程中，核心要突出以人為本，堅持以學生為本的教學觀，將課程思政教學目標確定為幫助學生重新認識自我、思考人生、規劃人生，自覺踐行社會主義核心價值觀。

3.建立問題導向的教學評價機制

高校應當建立問題導向的教學評價機制，注重對學生問題意識和問題解決能力的評價，良好的反饋可以鼓勵學生能更好地提升自身的素質和更好地參與到教學活動當中來。

（三）提升教師思政水平

課程思政理念的提出，強化了教師育人的主體責任。如何實現高質量的課程思政，促使學生在課程學習過程中實現思政成長和發展，高校教師的思政理論水平發揮著關鍵性作用。高校教師是專業教學的主體，更是思政貫徹的主體。實現思政內容和專業教學的有機結合，需要高校教師掌握扎實的思政理論，并且能夠熟練地運用思政理論，才能促使課程思政教學活動順利開展。

1.持續思政理論學習，深化思政知識儲備

高校教師課程思政的能力和水平的提升并非一蹴而就的，而是需要教師投入豐富的精力，在持續開展思政理論學習的過程中，加強思政知識儲備。

提升高校教師的思政理論學習能力，高校要積極發揮教育和指導作用，為教師提供專業性、針對性的政治理論教育培訓，促使教師掌握豐富的政治理論知識，了解最新的思想政治動向，采取更適宜的教學方法推動思政元素有效融入課程教學。例如，高校可以召開思政專業集體備課會，邀請專業課教師積極參與，在學習的基礎上不斷提升自己的理論素養，實現經驗的遷移。再如，高校也可以組織思政教師組成課程思政宣講團，結合各專業的實際特點展開深入研究，向各專業進行理論宣講。此外，高校也可以搭建思政教師和專業課教師溝通的橋梁，由思政教師對接專業課教師開展理論學習。

2.主動踐行課程思政，提升課程思政能力

高校教師課程思政能力和水平需要立足具體的實踐，促使教師在實踐過程中實現經驗的增長和認知的豐富。正所謂實踐出真知，只有在教學活動中踐行課程思政的理念，教師才能對于如何實現課程思政有所認識，在不斷訓練的過程中培養課程思政意識。

引導高校教師主動踐行課程思政理念，高校可以組織課程思政大練兵活動，擴大宣傳范圍，促使大家都能積極參加活動，結合自身工作實際，勇于挑戰自我，在實踐的過程中發現不足，改進和提升自己的課程思政能力。當然，高校也可以在全校范圍內開展課程思政示范課程和教學團隊的認定工作，積極鼓勵各專業、各教學團隊，深度打磨專業課程，深入挖掘思政元素，在積極申報的過程中增強投入課程思政教學研究工作的熱情。

結束語

在高校課程思政視域下，實現課程思政化對于高校課程建設工作至關重要。高校課程思政關注學生的成長和發展，旨在專業課程和思政內容融合的過程中，促使學生在專業成長過程中實現思政成長。這是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。在問題意識導向下，高校應更新理念，創新方法，豐富內容，加強實踐，以提高課程思政教學的質量和實效性。同時，還應加強對學生社會責任感的培養，以培養高素質人才為目標而不斷進步。

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]中共中央、國務院：關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-02-28（1）.

[3]許濤.構建課程思政的育人大格局[EB/OL].[2024-03-16].http：//www.71.cn/2019/1018/1063098.shtml.

[4]閔令香.立德樹人背景下高校課程思政教學優化路徑研究[J].當代教研論叢，2023，9（12）：100-103.

作者簡介：劉群（1978— ），女，漢族，四川內江人，常州信息職業技術學院，助理研究員，碩士。

研究方向：高等教育管理。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究課題“高職院校課程思政教學設計研究”（XHYBLX2023023）的研究成果。