情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫靜靜

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)策略

前言：語文識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)往往存在著單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，如何有效運用教學(xué)策略來提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效果成為一個亟待解決的問題。本文將以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，探討如何通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、開展趣味性教學(xué)活動和優(yōu)化課后識字教學(xué)等方式來改進小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀。

信息技術(shù)的應(yīng)用對于小學(xué)語文識字情境教學(xué)具有重要的意義。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸將其引入到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更加直觀地理解和掌握漢字的意義和構(gòu)造，提高識字效果[1]。

首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的教學(xué)手段，為語文識字情境教學(xué)提供了良好的支持。通過利用電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和教育軟件等多媒體工具，教師可以將識字內(nèi)容呈現(xiàn)得更加生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體技術(shù)還可以將抽象的漢字概念通過圖像、聲音等形式具象化，使學(xué)生更加直觀地理解漢字的意義和結(jié)構(gòu)。以部編版小學(xué)語文一年級上冊中的《識字1》為例，教師可以通過利用多媒體技術(shù)來構(gòu)建識字情境，幫助學(xué)生更好地理解漢字。首先，可以從象形字出發(fā)，通過圖像或動畫等形式展示與漢字形狀相似的物體，幫助學(xué)生聯(lián)想和記憶漢字的意義。比如，對于“山”字，可以展示一座山的圖片，讓學(xué)生觀察山的形狀，并與漢字“山”的形狀進行對比，從而理解“山”字的意義。此外，利用多媒體技術(shù)還可以通過播放一段對話來介紹一個漢字，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意義和用法。比如，在學(xué)習(xí)漢字“人”的時候，可以播放一段關(guān)于人物形象的對話，讓學(xué)生通過聽對話來感受漢字的意義和用法，從而增強記憶和理解。

開展趣味性教學(xué)活動對于小學(xué)語文識字情境教學(xué)具有重要意義。一方面，趣味性教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動參與識字教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，趣味性教學(xué)活動可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶漢字的意義和構(gòu)造，提高識字的效果[2]。

在小學(xué)語文識字情境教學(xué)中，可以通過學(xué)生小組合作表演與識字相關(guān)的劇本來開展趣味性教學(xué)活動。學(xué)生可以根據(jù)教師給出的劇本扮演其中的角色，通過表演的過程中學(xué)生不僅可以加深對漢字的印象，還可以通過交流互動的方式幫助他們更好地理解漢字的意義和用法。例如，可以設(shè)計一個劇本，讓學(xué)生扮演不同的漢字和詞語，通過角色的對話和情節(jié)展示讓學(xué)生在活動中感受到漢字的生動形象和用法。此外，還可以開展猜字謎的活動，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)提示來聯(lián)想到正確的漢字。猜字謎是一種寓教于樂的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，同時也可以通過謎語中的提示來幫助學(xué)生加深對漢字的理解和記憶。例如，教師可以給出一個謎語，學(xué)生通過分析提示中的字形、字義、字音等信息，嘗試猜測正確的漢字。這樣的活動既能提高學(xué)生的興趣和參與度，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固識字知識。

優(yōu)化課后識字教學(xué)對于小學(xué)語文識字情境教學(xué)具有重要意義。課后作業(yè)是鞏固和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，而優(yōu)化課后識字教學(xué)能夠進一步加強學(xué)生對漢字的理解和應(yīng)用能力[3]。

一方面，優(yōu)化課后識字教學(xué)可以提供更加多樣化和靈活的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)計線上包含視頻音頻的識字作業(yè)，學(xué)生可以通過觀看視頻和聽音頻的方式更加直觀地理解和掌握漢字的意義和構(gòu)造。相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，這種方式能夠營造更高的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)習(xí)更加生動有趣。另一方面，優(yōu)化課后識字教學(xué)可以提供更加個性化和針對性的學(xué)習(xí)資源。通過線上平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為每個學(xué)生量身定制適合他們的情境教學(xué)識字作業(yè)。這樣可以確保每個學(xué)生都能夠獲得合適的挑戰(zhàn)和支持，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，優(yōu)化課后識字教學(xué)還可以提供更多的學(xué)習(xí)反饋和評價機制。

通過本文的研究可以得知，情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過綜合運用合適的策略，教師可以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，情境教學(xué)法在實施過程中還面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校的共同努力來解決。希望本文的研究能夠為小學(xué)語文識字教學(xué)提供一些借鑒和啟示，為改進教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻。

參考文獻：

[1]朱霞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].文存閱刊，2019（22）：83.

[2]齊惠英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].鴨綠江，2019（20）：77.

[3]林付莉.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2019，16（28）：47.

（作者單位：山東省惠民縣第三實驗學(xué)校）