指向深度學習的初中地理大單元教學模式探究

摘" "要：深度學習和大單元教學是深化初中地理教學改革的重要方法，也是落實初中地理核心素養的有效途徑。為了探討指向深度學習的初中地理大單元教學模式，全面解析深度學習和大單元教學的內涵及兩者之間的關系，提出指向深度學習的初中地理大單元教學模式的構建階段和步驟，包括課前準備、整體設計、教學實施、評價與反思四個階段和整合教學內容、提煉大單元主題、凝練教學目標、創設真實情境、開展高效教學活動、設計大單元作業、構建評價體系七個步驟。

關鍵詞：初中地理；深度學習；大單元教學

中圖分類號：G633.55" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0038-03

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，初中地理課程是以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。隨著新課改的不斷深入，深度學習和大單元教學以其注重培養學生的高階思維和遷移能力，成為提升學生核心素養的有效途徑。初中地理教學中，教師要落實《課標》要求，全面理解深度學習和大單元教學的內涵以及兩者之間的關系，并且在深度學習的理念下完成初中地理大單元教學設計，才能在實際教學中正確運用，進而達成課標要求。

一、深度學習和大單元教學的內涵

1.深度學習的內涵。深度學習具有五個基本特點：學習主動、理解深刻、培養能力、思維高階、結果遷移。是一種以能力培養為目標的學習方式，注重學習的主動性和探究性，強調學生在知識理解的基礎上，將所學知識遷移到真實情境中回答和解決問題，從而達到提高學生應用能力和發展高階思維的目的。

2.大單元教學的內涵。大單元教學具有知識的主題性、結構的完整性、思維的進階性、成果的生成性等特點。大單元教學是在自然單元教學的基礎上衍生出來的，其強調教學內容從大概念出發，打破自然單元界限，以綜合、高階的視角整合教學內容，形成一個系統綜合的學習單元。大單元教學的目標不僅關注學科知識的傳授，更注重學生能力的發展和核心素養的培育。

二、深度學習與大單元教學的關系

1.大單元教學是促進深度學習的載體。深度學習是教學中學生的深度學習，強調學生的主體地位。深度學習的最終目的是引領和幫助學生實現高效學習。大單元教學形式的呈現是教師要精心設計和嚴密組織，打造整合課程內容、引領主題、創設真實情境、設計教學活動、反饋評價等環節，從而達成高效學習。

2.深度學習是實施大單元教學的目的。大單元教學是以核心主題為導向，強調從宏觀角度對教材內容進行二次整合，使教學更具系統性和邏輯性，最終達成提高學生綜合能力和核心素養的教學目的。深度學習的成效是學生將所學到的基礎知識進行深入理解、剖析并升華為能力，進而促進創新思維和高階思維的發展。

三、指向深度學習的大單元教學模式的構建

（一）課前準備階段

1.整合教學內容。教師在《課標》綜合分析、充分調研學情的基礎上，對教材內容進行梳理；將初中地理知識按照彼此之間的邏輯關系進行分類、整合，形成完整的、多元的知識結構，進而形成具有邏輯關系和整體特征的大單元。教師在整合教學內容時應以《課標》為基礎，整合教材中的部分課時內容，補充課外教學資源，形成大單元教學內容。如教學湘教版《地理》七年級（上冊）時，可依據《課標》及教材相關的內容，整合形成“用好地理工具不迷路”大單元教學內容，包括“我們怎樣學地理”和“認識地球”兩節內容。如此，可讓學生對地理工具中的地圖和地球儀建立聯系并形成知識鏈，為后續的自然地理和人文地理的學習奠定基礎。

2.提煉大單元主題。主題是大單元教學內容的概括與升華。精選大單元主題，有利于教學內容系統整合、教學活動相互銜接。單元主題的提煉應注意以下幾點：第一，地理學科具有顯著的空間分布特征，單元主題選擇需要對空間思維進行充分的展現。第二，《課標》是初中地理教學的基準，是大單元教學主題選擇的根本。第三，初中地理核心素養是學生深度學習達成的目標，是大單元主題設計的導向。如“用好地理工具不迷路”中大單元可確定兩大主題：“游大好河山——規范使用地圖”“探奇妙宇宙——深度玩轉地球儀”。如此，既符合《課標》要求又尊重了原教材，完整地展現了地理工具的作用。

（二）大單元整體設計階段

1.凝練教學目標。教學目標是深度學習的靈魂，是學習活動開展和評價的重要依據。大單元教學目標要指向核心素養，培養學生的地理學科思維。在凝練時應體現教學目標的綜合性、整體性和層次性。教師要聚焦大單元學習核心問題，結合學情將大單元教學目標進行分解，融合各課時教學目標，設計探究性、合作性、實踐性及開放性的活動情境，引領學生開展深度學習達成教學目標。如“用好地理工具不迷路”的大單元教學目標可進行如下設定：（1）在生活場景中使用地圖，在地圖上判定方向、量算距離、查找地理事物等。（2）根據圖文、視頻等資料認識地球形狀，類比地球大小，滲透科學探索和求真意識。（3）觀察地球儀，說出地球儀上經線、緯線特點，了解經度、緯度的變化規律，學會運用經緯網定位。

2.創設真實情境。大單元教學情境的創設要求真實、具體，才能使學生在真實情境中理解和應用知識，從而真正落實地理核心素養的要求。情境創設要圍繞大單元教學目標，引領學生真實體驗、深度學習。情境創設包括問題情境和生活情境，教師在進行情境創設時所選擇的生活場景和問題素材要和學生的實際認知相吻合，不能脫離學生所處的生活環境。

如“用好地理工具不迷路”的大單元教學中，教師可以提問學生暑假都去過哪些地方。以學生的外出經歷為情境，讓學生討論在陌生的地方，如何利用地理工具辨別方向、定位目的地位置等。如此，不僅拉近了學生與知識間的距離，還激發了學生的學習興趣。

（三）教學實施階段

1.開展高效教學活動。設計高效的教學活動，能激發學生的學習興趣，提高學生的課程參與度。高效的教學活動設計可以采取以下措施：第一，以學生為主體。在教學中要逐漸改變師生的教學位置，教師要由主導作用變為引導作用，學生由從屬被動地位變為學習主體地位。第二，加強實踐活動設計。教師要結合教材內容，設計并組織學生參與地理實踐活動，在實踐活動中形成學科認知。第三，開展探究性學習。教師設計探究任務，讓學生由淺入深地展開探究，培養學生地理學科素養和地理能力。如在“用好地理工具不迷路”的大單元教學中，針對“游大好河山——規范使用地圖”設計了全國游辨方向、省內游算比例尺、家鄉游識圖例和注記三個主題教學活動，學生在教學活動中動手動腦，樂學善學，活動中組內各成員相互交流，思維碰撞，達成學習目標。

2.設計大單元作業。大單元作業包括課前、課中、課后作業三種形式。課前作業以預習為主，讓學生通過查閱資料了解主題單元相關知識，為后續教學做好鋪墊；課中作業以課上思考、分析為主，課上教師引導學生積極思考、及時作答，及時了解學生對知識的掌握和理解程度；課后作業以鞏固教學、拓展思維、培養學生能力為主，可以布置開放性作業，在教師的引導下學生自主完成。如“用好地理工具不迷路”單元教學中，教師設計了開放性作業。課前讓學生自主選擇區域（如教室、家庭、學校等）繪制平面圖；課中讓學生展示平面圖，教師引導學生學習地圖三要素，同時找出自己所做圖的問題和不足；課后學生根據所學地圖知識，進一步完善成果后在班級進行展示。

（四）評價與反思階段

構建評價體系是大單元教學是否達成深度學習的檢驗手段。大單元教學應構建教學前、教學中、教學后全過程、持續性的評價體系，以便教師全面評價目標達成情況，及時調整教學策略。在教學開始前，教師要進行學情評價；在教學過程中，通過學生課堂表現，評價學生的學習情況；在單元教學后，通過單元測試等形式，評價學生的綜合學習效果。在教學評價過程中，要做到評價與反思同步，通過及時反思實現持續性改進。

四、結論與啟示

初中地理在深度學習理念下進行大單元教學實踐，教學思路清晰、綜合性強、教學效果顯著，但教師在實際運用時還應注意以下問題：首先，大單元教學內容的組織強調知識之間的有機融合，不要力圖把所有的內容都納入大單元學習，有的教學內容獨立性較強，需要靈活處理。其次，大單元教學的體量要適當，初中地理大單元的體量原則上4～8課時為宜，大單元課時太少難以構建主題，課時太多導致條理不清晰。最后大單元教學實踐可以用于新課講授，也可以用于復習，教學過程中要注意知識的連貫性，避免出現內容間脫節的現象。

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