再談?wù)Z文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：基于江蘇省南京市百家湖小學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐做法，談?wù)務(wù)Z文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施要義。設(shè)計(jì)原則為：強(qiáng)調(diào)課程資源與實(shí)踐體驗(yàn)的統(tǒng)整，聚焦關(guān)鍵知識(shí)與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略與合作探究，注重即時(shí)評(píng)價(jià)與主動(dòng)反思。實(shí)施要義為：設(shè)置情境任務(wù)，喚醒“情感智慧”；提供方案選項(xiàng)，培養(yǎng)“邏輯智慧”；指導(dǎo)合作運(yùn)營(yíng)，激活“創(chuàng)新智慧”；實(shí)施多元評(píng)價(jià)，凝練“實(shí)踐智慧”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施要義

近年來，江蘇省南京市百家湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式拓展語文課程。在小學(xué)階段的十二個(gè)學(xué)期里，每學(xué)期安排兩個(gè)拓展性項(xiàng)目，共開發(fā)設(shè)計(jì)了24個(gè)小學(xué)語文項(xiàng)目。比如，傳統(tǒng)文化探索系列的“趣味民俗”“對(duì)聯(lián)大家談”“中國(guó)傳統(tǒng)我知道”等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力；自然觀察與發(fā)現(xiàn)系列的“多彩四季”“跟著課本去旅行”“探索與發(fā)現(xiàn)”等，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用語文知識(shí)；語言藝術(shù)與表演系列的“童謠伴我成長(zhǎng)”“姓氏的秘密”“數(shù)字真奇妙”等，結(jié)合朗誦、演講、戲劇等形式，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，提升表現(xiàn)力。這些項(xiàng)目包括基于語文教材內(nèi)容的拓展、語文學(xué)習(xí)方法的遷移拓展以及多學(xué)科整合的主題拓展。基于這一校本實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施要義。

一、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一）強(qiáng)調(diào)課程資源與實(shí)踐體驗(yàn)的統(tǒng)整

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要確保教學(xué)內(nèi)容符合語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋語言文字、文學(xué)素養(yǎng)、閱讀理解、表達(dá)交流等核心知識(shí)點(diǎn)和能力要求。在此基礎(chǔ)上，整合課程資源，即設(shè)計(jì)時(shí)要打破單篇課文間的“隔膜”，聯(lián)系多篇課文，進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納。同時(shí)，設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，讓學(xué)生充分開展實(shí)踐體驗(yàn)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合他們的日常生活，選擇與之相關(guān)的項(xiàng)目主題。

比如，學(xué)校設(shè)計(jì)了與統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》相關(guān)的“推廣趣味老游戲”項(xiàng)目。在這一項(xiàng)目中，學(xué)生需要搜集各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的老游戲資源，如翻繩、擊鼓傳花、猜燈謎、放風(fēng)箏等，嘗試不同的組合和變化，以創(chuàng)造出新的游戲元素。此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與老游戲的實(shí)踐活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)，感受老游戲的魅力和樂趣。學(xué)生在回顧游戲過程、分享游戲體驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，從而加深對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，提高應(yīng)用能力。

（二）聚焦關(guān)鍵知識(shí)與能力的培養(yǎng)

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)核心知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中深化概念認(rèn)知，逐步優(yōu)化思維方式，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移。與傳統(tǒng)的零散知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不一樣，這些核心知識(shí)需要學(xué)生理解，并舉一反三地運(yùn)用。教師需要明確哪些知識(shí)和能力是關(guān)鍵的，如閱讀理解、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)等。

比如，學(xué)校針對(duì)四年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“數(shù)字真奇妙”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生搜集由數(shù)字構(gòu)成的成語、歇后語、諺語、詩詞等，了解數(shù)字在中華文化中的妙用，識(shí)別并初步掌握其在不同語境中的含義和用法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)聚焦于“數(shù)字文化內(nèi)涵”這一關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)字在中華文化中的象征意義、歷史演變及文化價(jià)值；也聚焦學(xué)生的“信息搜集與整理、語言表達(dá)和創(chuàng)新思維”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要確保這些關(guān)鍵知識(shí)和能力是項(xiàng)目的核心。這意味著項(xiàng)目的主題、任務(wù)和活動(dòng)都應(yīng)該圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)來構(gòu)建，以便學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中能夠不斷地接觸、鞏固和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重過程和方法的引導(dǎo)，而不僅僅是結(jié)果的達(dá)成。通過適時(shí)的示范、提問和反饋，教師可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和解決問題的能力。最后，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，也應(yīng)該以這些關(guān)鍵知識(shí)和能力為重點(diǎn)，確保評(píng)估方式能夠真實(shí)反映學(xué)生在這些方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)策略與合作探究

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在過程中能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，并通過合作探究的方式提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如記憶策略、組織策略、精加工策略等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的實(shí)際問題，需要學(xué)生之間進(jìn)行合作探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。

比如，“姓氏的秘密”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)指向?qū)W生實(shí)用性閱讀和口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過廣泛搜集資料，從漢字演變、起源故事和名人名事等方面深入了解某個(gè)姓氏。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提前考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀，如了解姓氏的起源、文化意義及傳承等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)材料；提前考慮如何讓學(xué)生更有效地整合與提煉信息，形成自己的理解體系；鼓勵(lì)學(xué)生不僅要獲取信息，還要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性和可靠性，培養(yǎng)批判性思維能力。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成“姓氏起源故事”表演，合作設(shè)計(jì)“姓氏文化冊(cè)”并在班級(jí)宣傳欄展出的階段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享自己搜集到的資料和信息，促進(jìn)資源的有效利用和知識(shí)的共享。最后，師生共同對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給予積極的反饋和建議，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）注重即時(shí)評(píng)價(jià)與主動(dòng)反思

評(píng)價(jià)和反思是語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開始之前，教師應(yīng)制定相對(duì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)方面。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生提供反饋與指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指引改進(jìn)的方法與途徑；還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與分享，讓學(xué)生互相了解彼此的學(xué)習(xí)狀況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

比如，由統(tǒng)編教材“革命歲月”主題拓展延伸設(shè)計(jì)的“紅色之旅”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛聆聽、閱讀、觀看，從故事、歷史文獻(xiàn)、電影等多方面了解長(zhǎng)征。項(xiàng)目設(shè)計(jì)了針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià)表，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置多個(gè)階段性的即時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)。例如，在學(xué)生聆聽長(zhǎng)征故事后，進(jìn)行討論并匯報(bào)心得，師生根據(jù)學(xué)生的表達(dá)和理解程度進(jìn)行及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)注重三個(gè)層面，即語文綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法的正確性和靈活性、參與活動(dòng)的程度和與人合作的態(tài)度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)后期，學(xué)生撰寫“紅旅筆記”，記錄自己的感受和思考，并提出未解決的問題。通過持續(xù)的自我反思和互動(dòng)交流，學(xué)生可以主動(dòng)反思自己對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)知是否準(zhǔn)確和完善。反思的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)習(xí)過程是否有效、項(xiàng)目推進(jìn)是否合理等方面。教師通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織交流與分享、提供反饋與指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思等策略，促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

二、語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施要義

（一）設(shè)置情境任務(wù)，喚醒“情感智慧”

情感智慧，涉及自我認(rèn)知、情緒管理、自我激勵(lì)、同理心以及社交技能等多個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的情感智慧和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是至關(guān)重要的。情感智慧使學(xué)生能夠在自主和積極的狀態(tài)下獲取知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地理解他人，體會(huì)他人的感受。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)真實(shí)且與生活相關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，以喚醒學(xué)生的情感智慧。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項(xiàng)目設(shè)置了三個(gè)情境任務(wù)：在“未來家居設(shè)計(jì)師”中，學(xué)生將扮演未來家居設(shè)計(jì)師的角色，利用環(huán)保材料、智能科技元素，設(shè)計(jì)既美觀又實(shí)用的未來家居；在“智能校園規(guī)劃師”中，學(xué)生需設(shè)計(jì)智能化的校園模型，包括智能教室、圖書館和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，需要考慮如何利用現(xiàn)代科技提高校園生活的便利性和安全性；在“社區(qū)公益創(chuàng)意師”中，學(xué)生需要為所在社區(qū)設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意公益項(xiàng)目，解決實(shí)際問題，改善社區(qū)環(huán)境，增進(jìn)鄰里關(guān)系。

情境任務(wù)推進(jìn)過程中，“未來家居設(shè)計(jì)師”任務(wù)讓學(xué)生思考自己的審美偏好和生活習(xí)慣，這有助于他們更深入地了解自己，增強(qiáng)自我認(rèn)知。考慮到未來家庭成員的需求和感受，學(xué)生在設(shè)計(jì)中會(huì)嘗試站在他人的角度思考。“智能校園規(guī)劃師”任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，他們合作討論設(shè)計(jì)方案，考慮到不同師生群體的需求，學(xué)會(huì)更加全面地考慮問題。“社區(qū)公益創(chuàng)意師”任務(wù)中，通過為社區(qū)設(shè)計(jì)公益項(xiàng)目，學(xué)生意識(shí)到自己的行動(dòng)對(duì)社區(qū)和他人的影響，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。他們深入調(diào)研社區(qū)需求，設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，更加關(guān)注社區(qū)居民的感受；在宣傳和推廣公益項(xiàng)目時(shí)，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法和情感，增強(qiáng)情緒表達(dá)和感染力。在情境任務(wù)中喚醒學(xué)生的情感智慧，能讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任心。

需要補(bǔ)充說明的是，情境任務(wù)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生活需要靈活設(shè)置的。在設(shè)置情境任務(wù)前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保情境任務(wù)能夠有效支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，情境任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過布置教室環(huán)境、利用教學(xué)工具、引入多媒體資源等方式，營(yíng)造逼真的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，情境任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中提升能力和素養(yǎng)。情境任務(wù)應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解和操作。教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，如提供任務(wù)清單、示范操作、學(xué)習(xí)資源等，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在情境任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，在潛移默化中喚醒他們的情感智慧。

（二）提供方案選項(xiàng)，培養(yǎng)“邏輯智慧”

邏輯智慧，是一種讓人思維清晰、準(zhǔn)確分析事物的思維能力。它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，有助于學(xué)生更好地理解和分析問題，從而作出明智的決策。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智慧，教師需要為學(xué)生提供一定的方案選項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行路徑選擇與制定具體的方案。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的方案選項(xiàng)主要由子項(xiàng)目名稱、參與人員、成員負(fù)責(zé)工作、成果形式等基本要素組成。教師可為學(xué)生提供“項(xiàng)目方案選項(xiàng)”簡(jiǎn)表，由學(xué)生進(jìn)行勾選和填寫，以此引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步合作推進(jìn)。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項(xiàng)目的三個(gè)情境任務(wù)也是“子項(xiàng)目”。學(xué)生先根據(jù)需求組隊(duì)，形成合作伙伴關(guān)系。此時(shí)，教師提供“方案選項(xiàng)”。如“未來家居設(shè)計(jì)師”子項(xiàng)目，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的主要方向有未來廚房、未來臥室、未來盥洗室、未來書房、未來庭院等，團(tuán)隊(duì)成員可以選擇完成“未來家居小制作”、畫出“未來家居想象畫”、撰寫“未來家居使用指導(dǎo)”等任務(wù)；各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的成員具體負(fù)責(zé)的階段性任務(wù)選項(xiàng)有“搜集、整理、設(shè)計(jì)、展示”等，各有側(cè)重。子項(xiàng)目成果可以是未來家居的創(chuàng)意手繪、創(chuàng)意模型、創(chuàng)意報(bào)告等，成果展示可以多種形式呈現(xiàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)方案選項(xiàng)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的合作，并擁有充分的選擇權(quán)。

學(xué)生通過選擇任務(wù)、確定創(chuàng)意設(shè)計(jì)方向、分工合作以及成果展示等環(huán)節(jié)，不斷鍛煉和提升自己的邏輯思維能力。他們需要全面考慮各種因素，如設(shè)計(jì)需求、材料選擇、制作流程等，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，并作出最佳選擇。這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，還能提高他們的決策能力和解決問題的能力。通過這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的技能，而且培養(yǎng)了邏輯智慧。

（三）指導(dǎo)合作運(yùn)營(yíng)，激活“創(chuàng)新智慧”

創(chuàng)新智慧始于創(chuàng)新思維，這種思維往往源自學(xué)生腦海中的“一閃念”。教師要敏銳地捕捉這些瞬間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，讓學(xué)生始終保有“學(xué)習(xí)的新鮮感、新奇感和追求感，讓他們把積極思維、突發(fā)奇想、標(biāo)新立異、刻意創(chuàng)新作為一種需要、一種追求、一種樂趣”^［1］。創(chuàng)新智慧的激活，離不開合作運(yùn)營(yíng)，即在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過協(xié)作、分工、共享資源與信息，共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的過程。項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的需求，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)之間的合作。

比如，“創(chuàng)意讓生活更美好”項(xiàng)目的“智能校園規(guī)劃師”子項(xiàng)目需要學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的智能校園規(guī)劃任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將信息技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境科學(xué)、人文社科等多領(lǐng)域知識(shí)融合到智能校園規(guī)劃中，促進(jìn)知識(shí)的交叉與融合，激發(fā)創(chuàng)新思維。這一過程必然需要合作運(yùn)營(yíng)。具體做法包括：團(tuán)隊(duì)明確項(xiàng)目目標(biāo)并根據(jù)成員興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，如校園調(diào)研、需求分析、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、成果展示等；建立溝通機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間建立有效的溝通渠道，如定期召開項(xiàng)目會(huì)議、請(qǐng)教多學(xué)科指導(dǎo)教師等，以確保問題能夠及時(shí)解決；資源共享，分享自己掌握的資源，如文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、技術(shù)工具等，以提高團(tuán)隊(duì)整體的工作效率；協(xié)同配合，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中相互支持、相互配合，共同解決遇到的問題，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

此外，教師還可以引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的智能校園案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例研究；組織“創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)想法，相互啟發(fā)，共同探索智能校園規(guī)劃的新思路和新方法。更重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，勇于試錯(cuò)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)、不斷優(yōu)化和完善方案。通過反復(fù)嘗試和改進(jìn)，學(xué)生可以更好地完善自己的創(chuàng)新想法，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展的反饋和評(píng)估，了解自己的創(chuàng)新是否有效、是否可行，更能從實(shí)際需求出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，使項(xiàng)目更具實(shí)際意義和社會(huì)價(jià)值。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，凝練“實(shí)踐智慧”

實(shí)踐智慧，是實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)和技能，以及通過經(jīng)驗(yàn)積累有效應(yīng)對(duì)各種情況的能力。這一能力的培養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中尤為重要。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段，教師首先要積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，促進(jìn)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)；其次要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的表現(xiàn)，在過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)為學(xué)生提供具體的反饋和建議，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

比如，在“創(chuàng)意讓生活更美好”項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。這一項(xiàng)目評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目全程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、探究意識(shí)、成果呈現(xiàn)等各維度的表現(xiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整或提升，凝練“實(shí)踐智慧”。“學(xué)習(xí)態(tài)度”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：項(xiàng)目研究目標(biāo)明確，具有濃厚的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣。“參與程度”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：能傾聽、思考、表達(dá)；分工明確，積極承擔(dān)責(zé)任。“探究意識(shí)”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；勇于質(zhì)疑，善于反思。“成果呈現(xiàn)”維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，為生活帶來改善或提升；具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；成果呈現(xiàn)方式合理有效。各內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分優(yōu)、良、中三個(gè)層級(jí)，評(píng)價(jià)方式為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)反思，共同提煉出創(chuàng)意實(shí)踐的一般規(guī)律和原則，如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、問題解決的方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧等。最后，將優(yōu)秀的創(chuàng)意作品或方案作為案例進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生了解和學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過案例分享，學(xué)生可以拓寬視野、激發(fā)靈感，進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐智慧。

積極探索語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有利于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪宗禮.洪宗禮與母語教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：227.