小學語文課堂教學中的提問藝術

王桂春

提問是促進學生思維發展，讓學生緊跟教學進度的有效教學方式。素質教育背景下實現小學語文課堂教學的提質增效，需要教師掌握提問藝術，轉變以往課上提問頻率快與數量多、滿堂問等現象，需要教師把握提問的時機和原則。

一、語文課堂教學中提問藝術分析

語文課堂教學提問藝術涉及諸多方面。課上提問有集中學生注意力、溫故知新、增強師生之間的互動、活躍學生思維、了解學生知識掌握程度等方面的作用，利于教師合理控制教學過程和調整教學設計。語文學科知識的內涵深奧，在育人方面的作用巨大，涉及的提問種類多樣，包括認知型、了解型、記憶型、建構型、理解型、應用型、評價型、評析型等類型的提問。課上的提問技巧多樣，在實踐中要求教師合理把握提問的度，遵循民主性、啟發性、循序漸進性等提問的原則，有的放矢地展開教學活動，避免出現本末倒置等問題。民主性原則是指將學生當作是課堂的主體，整個師生對話過程中講究師生平等，鼓勵學生積極主動地發言，讓教師得到更多的反饋信息。啟發性原則是指合理控制問題的難度，但不能忽視問題的挑戰性，以此激發學生探究欲望，推動學生思維發展，并與新知識形成良好的聯系。循序漸進原則是指根據學生的知識結構情況去設計問題，調配問題難度的跨度，潛移默化地幫助學生奠定扎實的基本功。

二、小學語文課堂教學中提問要點

（一）合理選擇提問方式

課上提問能夠了解學生的學習狀態，這就需要教師精心設置問題，采用新穎的模式，保證課堂提問的有效性。一是趣味性提問：課上的提問內容具有足夠的趣味性，能夠獲得學生認可。利用提問藝術提高學生的學習積極性。如貼合學生的生活記憶，讓學生回憶自己的成長經歷，通過趣味性的提問，最大化地激發學生的參與興趣與共識，更好地學習和理解課本內容。二是層次化提問：了解在理解能力和認知水平等方面的個體差異，保證提出的問題能夠兼顧每位學生，避免僅向優等生提問，弱化了教學的公平性，也會影響整體課堂互動效果，讓兩極分化問題發生。只有充分了解班級學生的情況，針對不同水平學生設計問題，讓全班學生受益，才能夠充分發揮提問教學法的應用價值。對于基礎層次低的學生，提出低難度、封閉性的問題，以激發學生興趣為出發點，讓其能體會到語文學習的樂趣。對于基礎層次中等的學生，提出中等難度、半開放性的問題，旨在實現本課知識點的觸類旁通。對于基礎層次高的學生，面對本身學習能力較強，并且學習基礎層次相對較高的學生，教師在這一階段進行問題的提出時，需要盡可能選擇難度更高并且更具有開放性的問題，這種問題提出的方式能夠使得學生不斷地進行思考，并且拓寬學生的自身思維能力，結合已有的教學內容進一步地延伸，學生在這一階段會將已有的知識與全新學習到的知識進行結合，通過新舊知識的分析，學生能夠更好地將已有的問題進行解決，同時也能夠幫助學生開展高階思維，使得學生在后續學習過程中學習質量得以提升，學生能更好地了解面對不同的問題，只有將已有的知識進行應用，才能夠提高應用的整體質量，并且讓越來越多的學生充分感受到學習的重要性以及如何進一步提高自身的整體學習質量。三是啟發性提問：學生回答錯誤或思考方向不對，會讓學生有挫敗感，導致學生在實際學習時學習興趣不斷下降。教師需要在問題設計時設計更多具有引導式的問題，引導學生逐步進行思想和思路的轉化，幫助學生養成良好的學習思維，使得小學語文課堂在教學過程中，每一個學生都能夠充分感受到學習的快樂以及學習的重要性。了解自身的思維方式，做到思路的正規化發展，使得每一名學生在當前學習與思考的過程中都能夠更加容易、清晰地得出正確的解答方案。學生在這一階段也會增加對自己的認同性，提高自信心，同時完善師生關系，學生會更愿意與教師進行溝通，并且希望從教師處獲得更多的認同感。通過啟發式提問活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動。啟發式提問利于發散學生的思維，發展學生的語言組織和表達能力。如在《自相矛盾》的教學中，先讓學生閱讀課文，教師提出“那個賣矛和盾的人，為什么最終都沒有賣出去”的問題，在教師的引導下，學生得出答案：即故事人物說了自相矛盾的話。再讓學生思考“這個人怎樣才能夠將自己的矛與盾賣出去呢”的問題，學生的思維活躍，有的學生認為應當隔天賣不同的器具；有的學生認為應當重新組織語言。學生的答案多樣化，都是學生經過積極的思考得來的。由此可見，教師不能主導性地講解理論知識，應當合理創設問題情境，激發學生的思維，構建師生學習共同體，確保學生學習的深入性。四是逐層遞進的問題，通過引導式的問答，能夠幫助學生逐步深化對本節課教學內容的思考，引導式的問答與傳統課堂在進行教育教學過程中教學方式存在非常大的區別。通過引導式的問答，學生能夠緊跟教師的思路，并且結合教師所述的內容進行問題的進一步分析，以此來確保在實際學習過程中學習質量和學習效果等均可以得到提升。通過引導式的問答還能夠讓學生對本節課所講述的內容進行深度分析、深入思考，提高學生自身的探索能力以及思考能力，特別是在語文閱讀教學過程中，教師可以根據本篇文章的內容設置一個問題串。在問題串中包括了以下幾個問題：第一，這篇文章主要講述的道理是什么？第二，通過這篇文章如何看待主人公的行為動線以及主人公的行為價值；通過學習本篇文章你學習到了哪些道理？這些道理又如何應用在我們的日常生活中？通過這些問題能夠讓學生更加深入地思考問題，也能夠更好地了解文章所講述的內容，將所講述的內容與實際生活相結合，才能夠內化學生對閱讀的理解。讓學生從理解道理，到德育的吸收內化、外放于行，樹立正確的價值觀念。五是對比性的問題，小學生的社會閱歷少，情感經歷不豐富，對文章中豐富的感情理解片面，教師在這一階段也可以采用對比性的教學方式，提高教學的整體質量，通過對比性的教學，能夠使學生在學習過程中不斷回憶文章中的內容，通過已知探索未知，同樣能夠幫助學生提高探索能力，減少學生在學習過程中對本篇文章不理解的內容。例如在開展《臥薪嘗膽》這一課的教學時，由于本篇文章所講述的是越王勾踐在戰敗之后忍受戰敗之辱在吳國忍辱負重，發憤圖強，最終滅掉吳國的故事，這篇文章內涵相對較為深奧，學生實際學習時會遇到很多問題，而在本篇文章中發憤圖強與忍辱負重是本文的主題思想，學生的生活環境優越，能夠直觀理解發憤圖強的思想，但對忍辱負重思想的理解不到位。特別是很多學生不理解粗布衣、石頭房為何就能夠表達出越王勾踐的艱辛，其情感表達存在一定的不足。為了讓學生深入理解文章感情，教師可以選擇對比性的提問來幫助學生了解文章，一定要確保教師所選擇的對比問題本身能夠與當前的社會發展、學生的實際情況有著極為密切的關系。比如教師可以提出這樣的問題：“越王在不當奴隸之前，他的生活是怎樣的？他的生活與現在的生活存在怎樣的區別？”再比如“你和某一個小朋友發生矛盾后，老師讓你進行賠禮道歉，卻沒有讓另外一個小朋友賠禮道歉，甚至要求你幫他打掃衛生，你會是怎樣的感受？”通過這些問題可以引導學生感受到反差，也能夠讓學生感受到越王勾踐當時的委屈與無奈，使其有更多的代入感，對越王隱忍有較深的理解。

（二）把握提問時機

課堂提問時機尤為重要，能起到事半功倍的作用，讓學生帶著積極的情緒去學習和思考，以此提高學習效率。一是針對教學內容的模糊點，讓學生在學習中處于迷茫不知的狀態，在學習易混淆的知識點時，教師合理提出問題，幫助學生梳理知識點之間的內在關聯。二是針對教學內容的盲點，學生對重要知識點的認知不深入，極易出現遺漏該知識點的情況。教師通過提問的方式，在學生不易上心的地方多做強調，引導學生深入理解和反復復習。三是針對教學內容的發散點。語文學科內容的綜合性特點突出，但小學生的心智發展尚未成熟，教師通過提問的方式打開學生的發散思維，讓學生自主探究事物的多面性。

如在《吃水不忘挖井人》的教學中，教學重點是通過本文第三段的學習，深入感受毛主席關心廣大人民群眾生活困難的高尚品德。在學習第三段內容時，用多媒體出示當地百姓喝清澈甘甜的水后激動人心場景的插圖，引發學生想象畫面，并圍繞“鄉親們聚攏在毛主席周圍在干什么呢？他們一起說了什么”的問題進行談話擴展。引導學生觀看課文第二幅圖，并且描述一下畫面的具體內容。在學習“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”這句話時，引導學生討論思考“鄉親們立這塊碑的原因是什么，為什么要在解放以后立呢”的問題，讓學生意識到“吃水不忘挖井人，時刻想著毛主席”這句話是廣大人民群眾翻身不忘共產黨，時刻感激毛主席的有力證明，以此深化學生的情感認知。在拓展練說的環節，讓學生圍繞“除了毛主席，你還知道哪些革命先輩一心為老百姓服務的感人事例”的問題展開小組交流，讓學生認識到新中國的誕生，是在偉大領袖毛主席為首的無數先輩艱苦奮斗、不怕犧牲的奮斗中創建的。

（三）引導學生自發提問

語文課堂教學提問并不僅是由教師主導的，在提問的過程中應做到：一是圍繞課題發問。如在學習《飛奪瀘定橋》時，分析“飛奪”一詞也有兩層含義，“飛”強調神速，而“奪”則強調紅軍的神勇。可謂“飛”中見智，“奪”中見勇。“飛”體現在識破詭計，智定策略；排除艱難，智斗援敵的兩方面。“奪”中見勇則體現“險”中見勇、“難”中見勇、“激”中見勇的三方面。通過解決學生的疑惑，減少學生在閱讀學習中的思維障礙，更利于提高學生的學習質量。二是新課導入環節，如在《我要的是葫蘆》的教學中，需要學生具備透過文字表象看到本質內容的能力，也增加了學生學習的難度，需要教師在新課導入環節調動學生的學習熱情。三是對比閱讀教學環節，教師傳授有效的閱讀學習方法，引導學生從多角度對比分析文本，加深對文本寫作手法和主題內涵等方面的了解。學生可以從修辭手法、表達方式、思想情感等方面自主設計問題，或是提出各種疑問及不同的見解。教師及時解決學生提出的共性問題；針對學生提出的個體問題，發揮班集體的集思廣益作用，得出完整性的結論，確保學生的深度學習。

（四）留下充足的思考時間

小學語文課堂教學過程中，為確保提問教學作用的有效發揮，需為學生留有更加充分的思考時間，給予學生更多的啟發和點撥、提示，避免自問自答，更不能在學生還未思考就給出答案。提問也是師生互動的過程，學生的思維方式不成熟，需要給學生留有足夠思考空間，引導學生主動思考并找出問題答案，對于開放性的問題能夠得到不同的答案，學習氛圍更加活躍，利于學生完整知識結構體系的建立。尤其是在小組合作學習的過程中，提出開放性的問題，先讓學生結合自身生活經歷、聯系上下文、結合延伸學習資料等方式進行獨立思考，獲得獨到的見解，避免學生在合作探究中處于旁觀者的角色。在小組交流中交換意見想法，在思維碰撞中拓展學習思路，獲得完整性的結論。

（五）評價問題的答案

教師有效評價每次提問后學生的答案，讓學生形成反思性學習的意識和習慣。用多元化的評價模式不局限于教師總結性評價，還可以讓別的學生進行總結，做出集體性的評價，確保評價的客觀性和全面性；或是回答問題學生的自我評價，向同學們解釋為什么得出該答案。教師及時評價學生的答案，能夠讓學生對提問有更清晰地認識，更利于達到預期的課堂提問效果。

課堂提問是一種有效提升課堂教學質量的方式，也是一門有效的藝術。構建高效的教學課堂要求教師在課上有效選擇課堂提問方式，讓問題貼合教學目標；把握提問的時機，讓問題貼合教學內容與學情；引導學生提出自己的問題，了解學生在閱讀學習中的疑惑；給學生留有更加充分的思考時間，強化學生課上學習的主人翁意識；對問題答案進行合理評價，維護和提升學習的自信心，讓學生全身心地投入學習中，達到預期的教學效果。