運用陶行知教育思想探索語文思辨性閱讀教學(xué)

錢群

開展思辨性閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中運用陶行知教育思想探索小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，針對思辨性閱讀的特點和價值，討論思辨性閱讀存在的各項問題，從而優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)策略和模式，提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的理解，為小學(xué)語文課堂閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見。本文基于陶行知教育思想出發(fā)，探索開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略，以提高課堂教學(xué)成果。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)和基本能力，思維、情感、價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開闊眼界，拓寬知識，使學(xué)生具備一定的語文表達能力和閱讀能力，加強對陶行知教育思想的運用，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

一、陶行知教育理念

陶行知教育理念包括“教學(xué)做合一”“生活即教育”理論，是實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師在加強小學(xué)語文思辨閱讀教學(xué)過程中，基于陶行知的教育理念，融合生活即教育理論，以陶行知教育理論為指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)知識的轉(zhuǎn)移，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達到良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師基于陶行知思想探索思辨性閱讀教學(xué)，強化學(xué)生思維的深刻性和邏輯性，促進學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的縱向發(fā)展，運用批判、推斷、歸納等方法理解閱讀文本，鼓勵學(xué)生從文本的語言和情感展開思辨，促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的價值

首先，開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，若沒有高階思維的參與，將會使閱讀停留于形式。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，開展深度性閱讀和思辨性閱讀，能夠加深學(xué)生對閱讀的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和探索精神，提高閱讀效果。思辨性閱讀是學(xué)生獲得知識和思維的重要途徑，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師注重教學(xué)目標(biāo)，而未針對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，開展語文思辨性閱讀能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師結(jié)合教學(xué)材料和教學(xué)文本，為學(xué)生構(gòu)建龐大的思維空間，有效激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。其次，在小學(xué)語文閱讀課堂上加強對學(xué)生語文表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀與生活的統(tǒng)一，挖掘閱讀與生活之間的聯(lián)系，加強對學(xué)生語言的積累，促進學(xué)生語言表達能力的提高，使語文學(xué)習(xí)達到工具性和人文性的統(tǒng)一。教師要為學(xué)生構(gòu)建交流的平臺，為其個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，在思辨課堂上，教師注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)思辨閱讀教學(xué)課堂上，教師從思辨性閱讀出發(fā)，用大量的案例加深學(xué)生的感悟，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要打破傳統(tǒng)、散漫的閱讀形式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)形式，加強學(xué)生思辨思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教師在對字、詞、句解析的過程中，實施思辨性閱讀，能夠使閱讀由淺入深，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

三、開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）以問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生通讀文本，找出支持論點的根據(jù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題查找能力的過程中，以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的問題思維。教師要主動向?qū)W生提問：“為什么會提出這樣的疑問，有什么樣的理由能回答這個問題？”教師開展問題引導(dǎo)的形式，以口頭語言來表達思維，使學(xué)生能夠清晰故事發(fā)展的脈絡(luò)。在教學(xué)實踐中教師注重學(xué)生的邏輯思維，以問題為引導(dǎo)，加深學(xué)生的思考。

例如教師教學(xué)“小馬過河”這篇課文時，教師拋出問題：“同學(xué)們是否同意老牛、松鼠的回答？”教師根據(jù)文本內(nèi)容列舉出不同層次人的看法，突破固定式思維，注重學(xué)生思辨性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這一篇經(jīng)典的閱讀作品中，教師開展批判性閱讀，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師可拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備，將《青蛙在泥塘》《大象的耳朵》等經(jīng)典作品投放到閱讀課堂上，通過學(xué)生廣泛地閱讀，找出問題的矛盾點和相似之處。教師加強對學(xué)生的提問，注重問題引導(dǎo)的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生理清思路，對故事章節(jié)和情節(jié)進行推斷。教育來源于生活，教師可為學(xué)生設(shè)計實踐性教學(xué)內(nèi)容，挖掘問題的矛盾點和相似之處，為學(xué)生設(shè)置經(jīng)典的矛盾，通過他人的口述和經(jīng)驗，挖掘矛盾點，通過學(xué)生的對比分析和推斷理解，加深對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生對語文閱讀的自信心和興趣。

（二）加強師生溝通，加深學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對文言文或者閱讀的教學(xué)，跨越空間和時間的限制，使學(xué)生與歷史人物產(chǎn)生思維火花的碰撞。教師開展批判性閱讀，注重學(xué)生思維的提升，可利用思維導(dǎo)圖或者樹狀圖的形式，還原人物所處的真實背景，用思維導(dǎo)圖或折線圖的形式，表現(xiàn)人物在特定模式下的心理活動，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。教師要選擇合適的閱讀方法，如批判法、對比法、歸納法，對簡單地敘述方式進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的理解。

例如教學(xué)“田忌賽馬”這篇課文時，文章蘊含的思維方法可以對生活起到借鑒意義。教師根據(jù)“田忌賽馬”這一故事，讓學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，模擬田忌的思維過程，加深學(xué)生對閱讀文本的理解。教師為了加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，可與學(xué)生建立良好的溝通。教師在與學(xué)生溝通的過程中要注重問題的層次性，在引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和閱讀時，利用閱讀的基本方法進行推演和真實情境的再現(xiàn)，使學(xué)生處于真實的情境中，促進學(xué)生矛盾思維和批判性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維水平。在“田忌賽馬”這一篇閱讀文本中，教師可以變換思考方式，例如軍隊出征，有將軍、士兵、騎士這三個軍銜，戰(zhàn)場上敵對雙方都由三個等級的士兵出戰(zhàn)，該如何安排才能獲得最高效益？教師在教學(xué)時，讓學(xué)生比較不同的出場順序，畫出對稱圖標(biāo)，加深學(xué)生對故事文本的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展思維性閱讀

課堂上教師要優(yōu)化教學(xué)方案，開展多元化教學(xué)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本，針對教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生收集創(chuàng)作背景資料，加深學(xué)生對文本的理解。最后教師要求學(xué)生運用歸納總結(jié)的閱讀方法，對論述類文本進行歸納總結(jié)。因此，教師要優(yōu)化設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容開展多元化教學(xué)，重視教學(xué)實踐和教學(xué)理論的指導(dǎo)，拓寬思辨性閱讀的文本內(nèi)容，注重學(xué)生思辨性閱讀技巧的掌握，挖掘閱讀文本，組織學(xué)生開展辯論賽或者競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展專項突破，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如教學(xué)“少年閏土”這篇課文時，本篇文章存在著沖突與矛盾，如我對閏土的印象發(fā)生了改變。教師在教學(xué)本篇閱讀文本時，要求學(xué)生對少年閏土的創(chuàng)作背景資料進行收集，學(xué)生掌握創(chuàng)作背景資料之后進行通篇閱讀。教師針對作者在材料上安排的沖突進行問題引導(dǎo)，如我對閏土刺猹的回憶畫面，作者重復(fù)了兩次“看瓜刺猹”，作者的描寫是否存在沖突？教師圍繞作品的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對本篇文章的理解，使學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，加深學(xué)生的閱讀體驗。在批判性閱讀教學(xué)過程中，教師對問題進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維，使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章的矛盾點和沖突。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對矛盾點進行大膽質(zhì)疑和猜想。基于學(xué)生的視角提出問題，加深學(xué)生對文本的思考，這種提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，挖掘文本的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生思辨性能力的提高。

（四）注重小組合作，鼓勵學(xué)生思辨閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀的數(shù)量，其閱讀思維難以得到發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中進行閱讀學(xué)習(xí)。因此，在思辨性閱讀課堂上，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判性思維，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考，勤于動手的閱讀習(xí)慣。教師要合理選擇閱讀材料，構(gòu)建小組合作的閱讀課程，立足于教學(xué)主題，挖掘應(yīng)有的教學(xué)資源，為思辨性閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“宇宙生命之謎”這篇課文時，教師以小組合作的形式，由學(xué)生選擇與宇宙相關(guān)的科普讀物或課外參考文獻，構(gòu)建群體閱讀。在群體閱讀課堂上，教師為學(xué)生設(shè)計開放性的問題，如“宇宙都有哪些星球？哪些星球可能存在生命？”教師以問題引導(dǎo)的形式，使學(xué)生在參考課外讀物的過程中進行探討與交流。教師要激發(fā)學(xué)生的思辨性思維，使學(xué)生帶著問題進行思考，針對生命存在的條件進行交流與溝通，讓學(xué)生將問題延伸到課外，注重生活與基礎(chǔ)知識的聯(lián)系，有效構(gòu)建生活及教育的課堂，加強學(xué)生批判性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，提高小組合作效率，注重小組合作精神的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文思辨閱讀教學(xué)中，教師注重對比、歸納、推理閱讀能力的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維。教師在開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中要落實新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建思辨性閱讀教學(xué)框架，開展多元化教學(xué)體系的構(gòu)建，打造小學(xué)語文批判性閱讀課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造愉悅的課堂氛圍，注重師生溝通，加強小組合作，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。