小學(xué)語文口語交際教學(xué)實踐

孟永

隨著課程改革的深入實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確指出，語文核心素養(yǎng)主要包括四大內(nèi)涵，分別為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。而口語交際能力與學(xué)生的語言運用核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。對于小學(xué)生而言，口語交際是其學(xué)習(xí)成長中所必須具備的個人能力。當(dāng)前，許多小學(xué)生存在不善于和他人交流的問題，比如表達(dá)不夠清晰、表述方式不夠生動、表述邏輯比較混亂等等。因此，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，貫徹以生為本的原則，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識

觀察大多數(shù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對口語交際課程普遍存在學(xué)習(xí)意識不足的問題。其主要表現(xiàn)有二：1.缺乏交際意愿。有些小學(xué)生由于性格靦腆，或自信心不足，在口語課程時往往不愿意當(dāng)眾表現(xiàn)自己，害怕自己出現(xiàn)錯誤，在教師和學(xué)生面前丟顏面。因此，當(dāng)教師布置交際任務(wù)時，很容易出現(xiàn)響應(yīng)寥寥的情況。2.未認(rèn)識到口語課程的重要性。許多小學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為會做題、考高分才是語文成績好的主要表現(xiàn)。而口語課程一般不作為考試要求，因此小學(xué)生通常不會在口語交際課上投入太多的精力。

（二）教師教學(xué)方式單一

當(dāng)前，許多教師對口語交際課程的教學(xué)方式比較單一。比如用一些固定的句式套路，開展模板化的練習(xí)。再比如教學(xué)內(nèi)容局限在教材范疇，難以給學(xué)生帶來新奇感，無法激發(fā)學(xué)生的交流興趣。除此之外，還有些教師組織的口語交際課堂缺乏核心主題，學(xué)生看似交流得十分火熱，但卻一直在漫無目的地閑聊。這種情況只會平白浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，不能切實鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。教師若想通過口語交際教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用核心素養(yǎng)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過多元化的授課方式，充分展現(xiàn)口語課堂的趣味性，讓學(xué)生不知不覺沉浸在良好的互動氛圍之中。對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，在口語課堂融入多種多樣的趣味元素，給予學(xué)生引人入勝的學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師可以融合學(xué)生熟知的生活元素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。比如教師在教學(xué)人教版三上第一單元“口語交際：我的暑假生活”時，可以通過多媒體播放一些青少年的暑假生活視頻。比如有的少年在暑假回到老家，和家中長輩前往田地勞作，一邊務(wù)農(nóng)，一邊享受美麗的田園風(fēng)景；有的少年喜歡宅在家中，和家養(yǎng)的寵物一起游戲玩耍；有的少年喜歡運動，在假期經(jīng)常和好友相約打球。這些充滿生活氣息的視頻內(nèi)容，會在潛移默化中引起學(xué)生的共鳴感。在此基礎(chǔ)上，教師再引入本單元的口語交際課程，就能提高學(xué)生的參與積極性，起到事半功倍的教學(xué)效果。

其次，教師可以借助經(jīng)典的案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高口語交際教學(xué)的吸引力。比如教學(xué)三上第八單元“口語交際：請教”的課程時，教師展示以下幾個案例情境：1.小紅在學(xué)習(xí)過程中遇到了不明白的問題，她向小明請教道：“小明，你有時間嗎？我這里有道題不會，你能不能幫幫我。”小明欣然答應(yīng)，幫助小紅解決了問題。2.小剛在學(xué)習(xí)中遇到了一道不會的題，也向小明請教道：“喂，小明，來給我講道題。”小明推脫自己沒空，拒絕了小剛的請教要求。通過兩種案例情境的對比，可以直觀體現(xiàn)口語交際方式的重要性，引發(fā)學(xué)生的反思。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講一講身邊是否存在如“小紅”和“小剛”兩種不同的人，思考小明為什么用兩種態(tài)度應(yīng)對小紅和小剛。由此，可以提高口語課程教學(xué)的深度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）問題引導(dǎo)，梳理邏輯思維

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生在口語交際中存在前言不搭后語、表述邏輯混亂的問題。針對這個情況，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，梳理交際思路，讓學(xué)生的口語表達(dá)做到有理有據(jù)。對此，教師可以采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清事情的因果關(guān)系，找準(zhǔn)交際的切入點。

以部編版小學(xué)語文五上第八單元“口語交際：我最喜歡的人物形象”的教學(xué)為例，教師可以展示幾段對話。

對話一：

小明：“我最喜歡《一人之下》動漫里的張楚嵐了。”

小剛：“我沒看過這個動漫。他是男的還是女的？長什么樣子？”

小明：“他是個大學(xué)生，特別聰明，外號‘不搖碧蓮’。”

請問，這段對話最大的問題是什么？

學(xué)生們通過細(xì)心體會，不難發(fā)現(xiàn)小明的對話存在答非所問的問題。小剛所問的是張楚嵐的長相和性別，而小明回答的則是張楚嵐的特點和外號。在這種情況下，不僅會僵持話題，也無法引起小剛對《一人之下》的探究興趣。

對話二：

小劉：“你如何評價楊廣？”

小杜：“我認(rèn)為楊廣其實是一個被人低估的君主，雖然他昏庸無道、荒淫奢侈、殘暴不仁，但確實很有手腕，也很有魄力。”

請問，你認(rèn)可小杜的評價嗎？

這段簡單對話明顯無法引起學(xué)生的認(rèn)同感。因為小杜的評價過程并沒有實際的論據(jù)，只是個人主觀意識上的論斷，并不能給人有理有據(jù)的感覺。在這種情況下，學(xué)生無論是辯論或是客觀敘述一件事情，都不能產(chǎn)生良好的說服力。

對話三：

小明：“聽說隔壁班級里來了一個轉(zhuǎn)學(xué)生，你知道他長什么樣子嗎？”

小剛：“我見過他，他身高大約1米6，穿著黑衣服，體型很健壯，說話有鄉(xiāng)下口音，眼睛很大，說話慢吞吞的。他還穿著白色的運動褲，給人一種很自信的感覺。”

請問，小剛的表述過程有什么問題？

學(xué)生們通過細(xì)心體會，不難發(fā)現(xiàn)小剛的表述存在條理不清晰的問題。在描述中，“身高1米6”“眼睛很大”“體型很健壯”屬于外貌描寫，“穿著黑衣服”和“穿著白色的運動褲”屬于穿衣風(fēng)格，“說話有鄉(xiāng)下口音”和“說話慢吞吞的”屬于語言特點，“給人很自信的感覺”屬于行為舉止。由于描述中沒有做好精準(zhǔn)分類，就會給對方帶來一種混亂的感覺。

（三）閱讀推薦，注重說讀結(jié)合

小學(xué)語文課程主要分為聽、說、讀、寫四類，而聽、說、讀均與學(xué)生語言能力的發(fā)展密切相關(guān)。有些教師在實際教學(xué)中，習(xí)慣將口語交際課程單獨脫離出來，未能將聽、讀結(jié)合在一起，導(dǎo)致口語教學(xué)沒有取得良好的成效。若想有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運用核心素養(yǎng)，教師可以通過閱讀推薦的方式，加強(qiáng)說讀結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

首先，教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，為其量身推薦優(yōu)秀的閱讀素材。比如有學(xué)生喜歡童話類作品，教師是可以推薦《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等書籍。有學(xué)生喜歡科幻類作品，教師可以推薦《我的寵物是恐龍》《我家來了外星人》等趣味著作。有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化類作品，教師可以推薦《笠翁對韻》《弟子規(guī)》等國文經(jīng)典。有學(xué)生喜歡社會現(xiàn)實類作品，教師可以推薦《三毛流浪記》《民間故事三百篇》。綜上，教師通過精準(zhǔn)推薦書籍，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為后續(xù)的口語交際教學(xué)打好基礎(chǔ)。

其次，在完成閱讀推薦之后，教師可以趁熱打鐵，組織“作品介紹”口語交際活動。教師每天會邀請3-5名學(xué)生上講臺，在3分鐘的規(guī)定時間內(nèi)，用精煉的語言介紹自己近期閱讀的作品。比如學(xué)生可以介紹作品中某個角色的形象，也可以講一講作品中某個故事的劇情梗概。其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，體會臺上同學(xué)的發(fā)言，找出其中的錯漏點與閃光點。例如有學(xué)生將閱讀的作品描述的妙趣橫生，簡單扼要地說清了書中的主要人物，并介紹了故事發(fā)展，留下了富有趣味性的懸念。而有的學(xué)生發(fā)言過程不夠流利，有結(jié)巴的表現(xiàn)；同時，對書中的主要內(nèi)容一概而過，無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)部分則大書特書。對于這種表現(xiàn)，該學(xué)生的發(fā)言明顯比較失敗。

由此，通過“閱讀推薦+展示成果+分析討論”的口語交際教學(xué)過程，學(xué)生不僅能豐富自身的閱讀積累，也能從他人身上汲取長處，學(xué)習(xí)各種各樣的口語表達(dá)技巧，充分彌補(bǔ)自身的不足，在潛移默化中提高自身的口語交際能力。

（四）主題游戲，加強(qiáng)交流互動

口語交際的關(guān)鍵在于學(xué)生之間的交流互動，而許多小學(xué)生因性格問題或能力問題，缺乏與他人交際的動力。對此，教師可以通過游戲教學(xué)的方式，在口語交際課程中融入豐富多彩的趣味元素，充分提高學(xué)生的口語交際積極性。

以部編版小學(xué)語文四下第八單元“口語交際：趣味故事會”的教學(xué)為例，教師可以組織角色扮演游戲活動。學(xué)生在課余時間選好想要講的故事之后，可以與好朋友相互組隊，嘗試將故事轉(zhuǎn)化成對話的形式，寫成劇本，為每個人物添加合適的臺詞。在正式表演之前，各個表演小組需要將劇本提交給教師，經(jīng)由教師的審批和指點，將劇本進(jìn)一步完善。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生的表演添加圖片、音樂，作為故事背景，為學(xué)生的表演增姿添彩。由此，不僅能激發(fā)學(xué)生的表演動力，提高口語交際的效率，也能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)編劇本的過程中有效鍛煉自身的語言運用能力。

再比如教師可以組織“我們是猜謎大王”推理游戲活動。以部編版小學(xué)語文二上第一單元“口語交際：有趣的動物”的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生以兩人為一組，其中一人負(fù)責(zé)表述，另一人負(fù)責(zé)猜測。游戲開始時，教師展示一張動物的圖片，負(fù)責(zé)描述的學(xué)生可以通過語言或肢體動作，展示動物的基本特征。另一名學(xué)生需要根據(jù)提示，猜出動物的名字。描述的學(xué)生在說話過程中，不能提到動物名字中的任何一個字，否則將視為失敗。如果猜成功一次，將獲得一分。如果描述者沒有使用任何動作，只使用語言描述，猜詞者成功猜出謎底，則獲得兩分，比一比哪一個小組能最快獲得十分。由此，通過緊張刺激的猜詞游戲，不僅能讓口語交際課堂顯得趣味橫生，也能活躍學(xué)生的交際思維，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）綜合評價，做好查缺補(bǔ)漏

在以往的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師會將口語交際課視為調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生在緊張刺激的學(xué)習(xí)過程中放松精神。因此，在規(guī)定的課時以外，教師很少會對口語交際教學(xué)進(jìn)行評價總結(jié)。在這種情況下，許多學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身的口語表達(dá)問題，導(dǎo)致自身的語言運用核心素養(yǎng)無法得到切實的成長。因此，教師需要采取綜合評價的方式，完善口語交際教學(xué)，全面做好查缺補(bǔ)漏。

比如每當(dāng)完成一次口語教學(xué)之后，教師可以通過調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。問題內(nèi)容如下：1.你希望口語交際活動的主題來自課本還是生活？2.你認(rèn)為口語交際活動的類型是否豐富？3.你認(rèn)為常規(guī)的語文教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)開展口語交際的教學(xué)延伸？4.你最喜歡哪一種交際課程（演講、表演、討論、介紹等等）？5.你最喜歡哪一種口語教學(xué)方法（講解、師生互動、情境教學(xué)、小組討論、游戲活動、多媒體課程等等）？6.你喜歡那種形式的口語交際（教師提問學(xué)生回答、看圖描述、讀書報告、角色扮演、小記者會、辯論賽等等）？7.你在口語交際中能認(rèn)真聆聽對方的發(fā)言，迅速找到對方話語中的重點內(nèi)容嗎？8.你認(rèn)為當(dāng)前的口語交際課程中還有哪些不足之處？9.你想要對下階段的口語交際教學(xué)提出什么樣的改進(jìn)建議？10.你對你本階段的口語學(xué)習(xí)情況如何評價？11.在口語交際過程中，你對合作的同學(xué)如何評價？由此，根據(jù)問卷調(diào)查的反饋，教師可以及時了解學(xué)生的實際學(xué)情，完成學(xué)生自評和學(xué)生互評，找出教學(xué)中的不足，針對性地加以改進(jìn)。

此外，教師還可以定期抽查學(xué)生，組織口語交際小測驗活動。比如教師結(jié)合之前所教的課程，隨機(jī)描述一個場景，讓學(xué)生臨場發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，對其口語水平進(jìn)行綜合評價。例如當(dāng)你看到好朋友哭泣，你會如何安慰他？教師要觀察學(xué)生表達(dá)的過程是否發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然，語速是否停頓合理、快慢適宜，是否能清楚表述自己的意思，語言是否富有感染力和親和力等等，從多角度準(zhǔn)確評估學(xué)生的語言表達(dá)能力。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，新時期的小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)訴求，針對性地調(diào)整教學(xué)方略。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力在其生活、學(xué)習(xí)、交友中所能起到的重要作用。通過創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、說讀結(jié)合等多種方式教學(xué)，可以改變學(xué)生“會答題，不會說”的學(xué)習(xí)問題，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，有效發(fā)展學(xué)生的語言運用核心素養(yǎng)。