生活化教學在小學數(shù)學中的應用

李瑞龍

小學數(shù)學教學的主要目的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及做好課程銜接。但相比于其他學科，數(shù)學概念比較抽象復雜，而小學生尚處于思維懵懂的階段，許多孩子在理解和吸收這些內(nèi)容時會存在一定難度。數(shù)學在人類社會發(fā)展的過程中起著十分重要的作用，與生產(chǎn)和生活之間的聯(lián)系十分緊密，對于小學生而言，日常生活是他們比較熟悉的存在，如果小學數(shù)學老師能夠有意識地利用生活化元素來開展數(shù)學教學將有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、提升教學效果。

一、優(yōu)化教學語言

（一）教學語言應生動形象

雖然小學數(shù)學比較基礎，但由于數(shù)學的相關理論大都由精煉的文字濃縮而成，對于小學生而言在理解和學習時仍然存在一些難度。許多數(shù)學老師在開展教學活動時大都會參考教材給出的圖表、案例等來進行補充說明，但教材示例也可能存在一定局限性，例如與班級學生實際生活有一定距離，學生難以在腦海中構建出具體畫面等等。另外，小學生思維活躍，容易被外界事物所影響。而教材的配圖大都色彩豐富、相對有趣，學生很容易將關注點放在圖畫而非數(shù)學概念本身上。為了幫助小學生更加準確地理解數(shù)學概念、學習數(shù)學知識，小學數(shù)學老師應當盡量使用生動形象的語言來開展教學，以此將書面化的抽象理論轉化為容易被學生理解和吸收的表現(xiàn)形式。例如在進行人教版數(shù)學四年級下冊第七課“圖形的運動（二）”的教學時，考慮到大多數(shù)小學生之前從來沒有接觸過軸對稱這一概念，為了幫助學生更好地理解，數(shù)學老師就可以借助面部來進行說明，比如：大家都轉過身觀察一下身邊同學的臉，如果以鼻子為界限，左右兩邊是否看起來幾乎一樣呢？這種現(xiàn)象如果放到數(shù)學里，鼻子會被稱作對稱軸，左右臉一致被稱為對稱，二者結合就是軸對稱。當然，數(shù)學中有許多專業(yè)術語，數(shù)學老師在使用生活化語言時也需要注意保持嚴謹客觀的態(tài)度，保證相關術語的準確性，避免因用語不當而混淆相關概念，反而適得其反。

（二）教學語言應準確精練

課堂教學時間有限，各個教學環(huán)節(jié)都需要預留一定時間，這也就要求教師除了要注意語言的生動性，還必須組織精煉準確的教學語言來突出重點內(nèi)容，以提升教學效率。首先，數(shù)學老師應當對教材內(nèi)容了解透徹，確保對將要開展的教學內(nèi)容由準確地把握，能夠在教學過程中用簡潔準確的語言來闡明數(shù)學概念等內(nèi)容。其次，數(shù)學老師還應對數(shù)學相關專業(yè)術語有清晰的認識，在使用生活化語言教學時需要突出專業(yè)術語，避免語言使用不當而混淆相關內(nèi)容。例如“除”和“除以”“數(shù)”和“數(shù)字”等概念之間存在的區(qū)別。另外，除了口頭上的語言，數(shù)學老師也可以借助信息技術來進行精確表達和展示，特別是在學習與空間幾何相關的內(nèi)容時，如果僅僅依靠老師口頭講解、實物展示或是板書作圖，這樣不僅浪費時間，學生也可能因為距離太遠、角度偏差等原因而觀察不到位。而信息技術就可以成為教師的另一種語言，可以將書本上的知識轉變成生動立體的內(nèi)容，有效提升教學的效率。例如在進行人教版小學數(shù)學五年級下冊第一課“觀察物體（三）”的教學時，數(shù)學老師可以借助多媒體等設備來進行演示，而通過信息技術的幫助，學生可以更加直觀準確地觀察物體在不同角度下的視圖，有助于學生迅速掌握新的知識點。

二、教學活動生活化

（一）重視實踐活動

數(shù)學具有很強的實踐性，數(shù)學教學的重要目標之一就是教導學生如何運用數(shù)學知識來分析并解決日常生活中遇到的問題。然而在傳統(tǒng)的教學場景之中，即使是在小學這樣的基礎階段，許多老師也只關注學生的做題正確率和考試成績，反而忽略了學生是否真正掌握所學、真正理解這些內(nèi)容，這也就導致“高分低能”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，小學數(shù)學老師應當重視鍛煉學生的動手能力，結合數(shù)學在生活中的實際應用場景來開展教學活動。例如在進行人教版小學數(shù)學三年級上冊第三課“測量”的教學時，數(shù)學老師可以組織學生進行實物或是實地測量活動。比如在認識毫米和分米時，教師可以讓學生先用直尺等測量文具盒、鉛筆、課桌等物品的長度、寬度，以厘米為單位，然后再對其進行換算，從而對相應概念產(chǎn)生清晰的認知；在認識千米這一單位時，教師可以將學生帶到室外，帶領學生用卷尺測量學校操場長度，讓學生先感受一百米的具體長度，然后再想象十個一百米會有多長，以此對千米產(chǎn)生實感。實踐出真知，雖然教材中的數(shù)學概念是已經(jīng)經(jīng)歷過無數(shù)檢驗的結論，但對于小學生而言，這些內(nèi)容仍然屬于未知領域，只有親身參與實踐、親自觀察感受，他們才能對其中所蘊含的知識產(chǎn)生清晰的認知。

（二）寓教于樂

小學生學習的動力往往來源于對某一事物的興趣，而數(shù)學知識大都比較抽象，避免理論教學，但單純理論性的教學會讓小學生感到單調(diào)枯燥，如果要充分調(diào)動小學生對于學習數(shù)學的學習興趣，則需要數(shù)學老師轉變教學思路，結合豐富有趣的游戲、競賽等教學活動來提升課堂的趣味度。首先，小學數(shù)學老師可以利用游戲的形式來降低學生的畏難情緒，讓他們能以更加輕松愉悅的心態(tài)去面對數(shù)學學習，教師可以采取游戲的教學方式來營造輕松愉悅的學習氛圍。例如在進行人教版小學數(shù)學四年級下冊第六課“小數(shù)的加法和減法”的教學時，數(shù)學老師可以組織學生進行市場角色扮演，即創(chuàng)建一個小型市場環(huán)境，讓學生扮演買家和賣家的角色，市場中的商品都用小數(shù)形式進行標價，買家選擇自己想要的商品進行結算，買賣雙方都需要進行總價計算，然后看雙方的計算結果是否一致。其次，數(shù)學老師可以利用競賽來激發(fā)學生潛能，幫助學生建立學習自信心。例如可以讓學生以小組為單位參與數(shù)獨比賽，比拼哪一小組算得又快又好，而這種方式不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力和計算能力，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊意識。當然還可以組織數(shù)學拼圖比賽、數(shù)學趣味游戲或數(shù)學智力問答等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

三、提升學生參與度

（一）鼓勵自主探索

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式通常是以教師為中心而展開的，教學場景也以教師講解為主。但這種教學模式顯然已經(jīng)落后于時代的發(fā)展潮流。教學活動應當突出強調(diào)學生的主體地位，數(shù)學老師可以提供一些開放性的問題，鼓勵學生進行自主探索和實驗，讓他們能夠盡量通過自己的力量來思考和解決，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，以此培養(yǎng)他們的邏輯推理和問題解決能力。而在鼓勵學生自主探索的過程中，考慮到小學生自主性和自控力一般，數(shù)學老師也需要全程監(jiān)督，及時給予指導和幫助。具體展開步驟為：首先數(shù)學老師可以提供一些主題，讓學生根據(jù)自己的興趣來進行選擇，比如測量、圖形、計算等等各種板塊。其次，數(shù)學老師可以給每個主題設置核心問題來讓學生進行思考和分析，例如教室的長寬各是多少，換算成不同計量單位應該如何表示。之后，學生可以就主題或是核心問題進行信息收集，以便更好地尋找解決方案；準備工作完成后，學生就可以通過畫圖、實驗等方式來進行探索和分析；實踐過程中，學生還需要進行記錄總結，并對實踐結果進行觀察和分析。最后老師可以讓學生將探索成果與他人分享，通過與他人進行討論，來獲得更多的反饋和啟發(fā)。

（二）重視小組合作

小組合作是提升學生課堂參與度的一種常見方式，數(shù)學老師應當鼓勵學生進行小組合作學習，通過互相討論和合作解決問題，增強學生的交流能力和團隊合作精神。首先，數(shù)學老師應當科學分配小組成員，保證分配方式公開透明，并盡量確保每個小組都有一個數(shù)學基礎比較好的學生可以作為主心骨帶領組內(nèi)其他成員積極參與到數(shù)學教學活動之中，以此將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。其次，數(shù)學老師在保證學生在小組活動時擁有足夠的自主空間的同時，還應當重視對于各小組的正確引導，保證教學環(huán)節(jié)有序開展、小組合作的學習形式能夠順利進行。例如在進行人教版小學四年級數(shù)學下冊第一課“四則運算”的教學時，為了考查學生對于所學內(nèi)容的掌握情況、鍛煉學生的運算能力，并且有效加強班級互動、活躍班級氛圍，數(shù)學老師可以預先準備好三套難度不同的四則運算題目，然后讓各小組盡量在最短的時間里完成所有運算。小組成員可以按照順序一起計算，也可以選擇根據(jù)難易程度進行分工合作，這樣即使是數(shù)學基礎比較薄弱的學生也能參與其中，每個學生都能得到一定鍛煉。而小組合作的學習方式不僅適用于課堂教學，像前文提到的自主探索環(huán)節(jié)以及課外實踐活動等，都可以建議學生以小組為單位進行，這樣學生之間也可以能力互補、相互幫助和進步。

四、優(yōu)化作業(yè)設計

（一）結合生活化元素設計作業(yè)

雖然數(shù)學涉及許多與運算相關的內(nèi)容，書面化的作業(yè)是必不可少的，但是數(shù)學作業(yè)最重要的應當是對質(zhì)量的把握。一些老師在布置作業(yè)時還是會下意識選擇題海戰(zhàn)術，而形式單一、負擔過重的數(shù)學作業(yè)會讓小學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至導致他們厭惡學習數(shù)學。小學數(shù)學老師應當明確設計作業(yè)的目的在于考查并鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識并引導學生學習運用數(shù)學思維來看待問題。對此，數(shù)學老師可以結合生活化的元素來優(yōu)化作業(yè)設計，將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，讓學生通過數(shù)學作業(yè)來探索生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。例如在進行人教版小學數(shù)學二年級上冊第一課“100以內(nèi)的加法和減法”的教學時，可以讓學生參與家庭采購并計算購物清單中物品的總價；也可以設計多樣化的任務，以滿足不同學生的學習需求和興趣，可以包括繪畫、剪貼、拼圖、填空等不同類型的任務，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。例如在學習了軸對稱的概念后，老師可以讓學生和家長一起設計窗花圖案，然后將制作好的窗花成品帶來學校進行分享和展示。總之，作業(yè)設計應該符合學生的年齡和能力水平，并且能夠激發(fā)他們的學習興趣。同時，要確保作業(yè)內(nèi)容與教學目標相一致，能夠有效展示學生所學的數(shù)學知識和技能。

（二）重視多元化評價

評價環(huán)節(jié)是極易被忽視的一個環(huán)節(jié)，許多老師通常會對此環(huán)節(jié)一筆帶過。但是老師的評價是學生獲取有效反饋的重要途徑，有許多學生會根據(jù)老師的評價來判斷自己的實際學習情況甚至是在班級乃至學校中的形象，而不恰當?shù)脑u價方式也會給學生帶來傷害，導致學生喪失學習的積極性和自信心。對此，小學數(shù)學老師應當優(yōu)化評價體系，重視多元化評價。首先，數(shù)學老師應當鼓勵所有學生都參與到評價環(huán)節(jié)中來，這樣不僅可以提升學生在教學活動中的參與度，同時也可以幫助老師和學生從不同的角度去了解每個人的實際情況，讓學生學習如何客觀全面地評價別人，并且能從他人的評價中客觀地了解自己。其次，面對不同學習基礎的學生，數(shù)學老師應當采取不同的評價標準，讓每個學生都能獲得有效的反饋。例如對于學習基礎比較好的學生，可以適當嚴格一點；對于學習基礎比較薄弱的學生，則應當以鼓勵為主。此外，數(shù)學老師也可以讓學生進行自我評價，幫助學生對自我產(chǎn)生清晰認知的同時可以有效把握學生的心理活動，從而能夠更加科學地對評價方式和教學方式等進行調(diào)整和優(yōu)化。

小學數(shù)學教學生活化是大勢所趨，是教學改革的客觀需求。生活化教學意味著小學數(shù)學老師應當脫離教材限制、擺脫傳統(tǒng)教學思維的桎梏，以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣為首要目標開展一系列教學活動。小學數(shù)學老師可以通過優(yōu)化教學語言、結合生活化元素開展教學活動、提升學生課堂參與度以及優(yōu)化作業(yè)設計等方式來加強數(shù)學教學與日常生活之間的聯(lián)系，以此有效提升教學效率、加強學生數(shù)學能力。