學(xué)科融合視角下的小學(xué)武術(shù)教學(xué)

劉千賢

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育文化，集聚教育資源和體育精神，具有十分獨特的教育優(yōu)勢，是促進小學(xué)生健康成長的重要學(xué)科。在教育現(xiàn)代化視角下，教師不僅要學(xué)習(xí)實踐各種新思想、新技術(shù)、新方法，還要轉(zhuǎn)變教育理念，變單一知識傳授為多學(xué)科融合發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)以分解練習(xí)和重復(fù)練習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，武術(shù)的教學(xué)效果不明顯。學(xué)科融合的落實可幫助教師和學(xué)生打破這一僵局，利用音樂、信息技術(shù)、舞蹈等學(xué)科構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，多方著力，培養(yǎng)學(xué)生堅毅果敢、吃苦耐勞、不畏艱難、愛國誠信、知禮明德的武德，落實學(xué)科融合背景下小學(xué)武術(shù)教學(xué)策略。

一、學(xué)科融合

學(xué)科融合是以某一學(xué)科為主題，尋找出與之相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識點，進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合滲透的教學(xué)設(shè)計，打破了單一學(xué)科教學(xué)孤立、片面的教學(xué)困局，實現(xiàn)多學(xué)科知識互相滲透，充分彰顯知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性，是踐行學(xué)科綜合育人有效渠道。學(xué)科融合具有十分積極的育人教師，能夠幫助學(xué)生將零散知識點和技能聯(lián)系在一起，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，還能促使學(xué)生實現(xiàn)已有知識的遷移、組合、類比和創(chuàng)新，加深學(xué)生思維深度、厚度，提升學(xué)生問題分析、解決能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。同時，將小學(xué)武術(shù)與其他學(xué)科相互融合還具有提高對傳統(tǒng)文化的理解能力；提高動作、套路記憶效率和能力；提高武術(shù)動作熟練度，增強套路演練流暢性等作用。以音樂學(xué)科為例，將其與小學(xué)武術(shù)教學(xué)相融合，給每套動作設(shè)計配套音樂，根據(jù)音樂節(jié)奏確定動作輕重緩急，在大腦中形成一個大體印象，與音樂節(jié)奏相吻合，通過聽覺與動覺的相互配合強化武術(shù)張力，并在音樂刺激下，加深學(xué)生對武術(shù)動作的理解，提高學(xué)生對武術(shù)動作的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)科融合視角下小學(xué)武術(shù)教學(xué)困境

（一）武術(shù)教育較為保守

小學(xué)武術(shù)教育長期以來受到抑制的重要因素之一就是“俠以武犯禁”思想影響，提到武術(shù)，很多教師和家長的第一想法是“打架”問題，部分學(xué)校認(rèn)為接受武術(shù)教育后，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突，互相打斗導(dǎo)致的安全問題將更加突出。武術(shù)發(fā)展歷史悠久，在武術(shù)集群形成和發(fā)展過程中，“為兄弟兩肋插刀”“兄弟以義氣”“傳男不傳女”等思想逐漸蔓延，部分學(xué)校認(rèn)為這些思想有悖于當(dāng)今教育理念和思想，不利于學(xué)生樹立正確價值觀和健康思想觀念，故此，在武術(shù)教學(xué)中，多采用套路式武術(shù)動作教學(xué)等顯性內(nèi)容，忽視武術(shù)教學(xué)關(guān)于精神培養(yǎng)、人格塑造等方面的隱性價值。實際上，教師忽略了武術(shù)教學(xué)中武德教育積極價值，無視了武術(shù)歷史文化、精神意志、文化內(nèi)涵等優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的教育教學(xué)，沒有真正發(fā)揮武術(shù)教學(xué)綜合育人優(yōu)勢，并且，初級套路式武術(shù)教學(xué)較為枯燥、單調(diào)，與學(xué)生心目中的“武術(shù)”存在較大差異，出現(xiàn)學(xué)生喜歡“武術(shù)”不喜歡武術(shù)課的情況，阻礙小學(xué)武術(shù)教學(xué)開展。

（二）未能滿足學(xué)生多元化現(xiàn)實需求

在物質(zhì)生活日益豐富的社會生活中，精神文化教育逐漸落后于物質(zhì)生產(chǎn)，學(xué)校內(nèi)充斥著各種不良思想和信息，學(xué)生身體素質(zhì)急劇下降，武術(shù)教學(xué)作為校園中增強學(xué)生體質(zhì)、磨煉學(xué)生意志的體育課程應(yīng)當(dāng)受到重視。但是，實際顯示，武術(shù)教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善，教學(xué)內(nèi)容不完善等問題，武術(shù)教育資源稀少，許多歷史悠久的武術(shù)拳種逐漸走向沒落，面臨失傳；武術(shù)教學(xué)也沒有與其他學(xué)科形成教育合力，相關(guān)教育資源得不到整理和實踐，武術(shù)教學(xué)價值的不到展現(xiàn)。武術(shù)教師對其他學(xué)科的認(rèn)知較為淺層，對其他學(xué)科與武術(shù)教學(xué)融合創(chuàng)新關(guān)注度低，傳統(tǒng)教學(xué)方法深入腦海，一時之間難以改變，不敢創(chuàng)新，武術(shù)學(xué)科教學(xué)融合難度大，無法滿足學(xué)生多樣化現(xiàn)實需求。

（三）武術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)不高

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平與學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)成效緊密相關(guān)。學(xué)科融合視角下，教師需要身兼數(shù)職，擁有過硬學(xué)科素養(yǎng)，對其他學(xué)科知識有所涉獵，能兼顧武術(shù)教學(xué)、武術(shù)隊訓(xùn)練和融合課堂；教師還應(yīng)當(dāng)具有較為豐富的知識儲備和技能，能夠熟練將各種武術(shù)理論知識、歷史事件、歷史人物等滲透至教學(xué)活動中，還能熟練使用音樂、舞蹈、信息技術(shù)、思政等知識技能，加強學(xué)生對武術(shù)知識的了解和興趣，提升學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)。然而現(xiàn)有教師團隊卻難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，主要原因為：學(xué)校不重視武術(shù)教師培養(yǎng)，武術(shù)專修教師較少，多數(shù)教師為田徑、足球、籃球等專修教師，武術(shù)教師稀缺，學(xué)校也不重視非專修武術(shù)教師專業(yè)技能培養(yǎng)，師資力量薄弱；人才培養(yǎng)局限，武術(shù)教師多為?？?、本科院校體育教學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及退役運動員，武術(shù)技能水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗良莠不齊，思政教育無法有效落實，武術(shù)教學(xué)效果也難以穩(wěn)定；教師缺乏自我提升意識，部分教師認(rèn)為小學(xué)武術(shù)教學(xué)課時短、教學(xué)內(nèi)容簡單，輕視武術(shù)教學(xué)，對武術(shù)教育背景及武術(shù)文化內(nèi)涵等缺乏了解，不重視自身武術(shù)技能提升，教師教學(xué)專業(yè)性不佳，學(xué)生武術(shù)課堂體驗差。

三、學(xué)科融合視角下的小學(xué)武術(shù)教學(xué)

（一）加強對小學(xué)武術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)注

小學(xué)教學(xué)中落實武術(shù)教學(xué)，對增強學(xué)生體質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格方面有重要作用。武術(shù)不僅僅是一門體育運動，更與文化集成、人格培養(yǎng)等相關(guān)，教師在日常教育中不僅僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與技能的鉆研，還要適當(dāng)拓展教學(xué)視野，知曉武術(shù)教學(xué)的可拓展性、可延伸性及可創(chuàng)新性，在課堂中大膽設(shè)計、大膽實驗創(chuàng)新，創(chuàng)造更多繽紛多彩的武術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。一方面，教師需要強化武術(shù)教學(xué)的技擊性。武術(shù)的本質(zhì)是技擊性，是回歸本真的首要表現(xiàn)；套路則是武術(shù)的外在表現(xiàn)形式和套式化，是武術(shù)內(nèi)涵的載體。兩者相互依存，密不可分。在日常教學(xué)中，教師要注重武術(shù)教學(xué)的本質(zhì)展示，加強與德育、文化知識、美育等學(xué)科之間的聯(lián)動，結(jié)合學(xué)生各年齡段身心發(fā)展規(guī)律和特點，設(shè)計靈活多變的武術(shù)教學(xué)模式，突出“打練并進”“內(nèi)堂外堂同上”“習(xí)武先習(xí)德”等教育理念，推動體教融合、武術(shù)與思政教育、武術(shù)與文化教育的融合，強健學(xué)生體魄，豐富個人內(nèi)涵。通過對歷史文化知識和文學(xué)常識的理解，強化個人武術(shù)理解，進而促進學(xué)生全面成長。另一方面，構(gòu)建多學(xué)科共贏的教育模式。在武術(shù)校本教材開發(fā)的過程中，逐步融入美術(shù)課繪本、語文閱讀、計算機、雙語、木偶戲等多門課程元素，將單一武術(shù)教師授課的武術(shù)課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕１窘滩臑楹诵牡亩鄬W(xué)科教師全方位授課模式。多門學(xué)科教師共同參與校本教材編纂，既鍛煉學(xué)生身體，又能提高學(xué)生語文理解、中華文化體悟水平，還能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、交際能力。在此基礎(chǔ)上，教師積極推進更深層次的武術(shù)教學(xué)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特點，由易到難，由表及里，按照不同學(xué)段逐級增加教學(xué)難度，做好各學(xué)段銜接，逐漸加強學(xué)生武術(shù)基本功、武術(shù)技擊教學(xué)，落實“練+條件實戰(zhàn)”“實戰(zhàn)+練”“練+實戰(zhàn)”教學(xué)模式，凸顯武術(shù)教學(xué)技擊性，讓學(xué)生真正喜歡上武術(shù)，也喜歡上武術(shù)課。

（二）精心設(shè)計多學(xué)科融合教學(xué)模式

為落實武術(shù)教學(xué)學(xué)科融合，教師應(yīng)當(dāng)挖掘武術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科知識點之間的關(guān)聯(lián)，運用多種教學(xué)手段和信息渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建趣味化、生動化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)體驗中強身健體、錘煉意志、健全人格。例如教師可將武術(shù)教學(xué)與音樂學(xué)科相互融合，運用音樂獨特教育形式調(diào)動和渲染學(xué)生情緒；利用節(jié)奏、旋律變化，強化武術(shù)精氣神，達到動靜結(jié)合、身心融通的教學(xué)效果。在“馬步?jīng)_拳”教學(xué)中，教師可設(shè)計相關(guān)武術(shù)音樂情境，要求學(xué)生扮演騎馬少年，根據(jù)教師播放音樂歌詞做出相應(yīng)動作。如聽到“快樂小馬”時，學(xué)生及時做出上馬、蹬馬鐙的動作；聽到“神氣的騎手”時，學(xué)生坐在椅子上坐穩(wěn)，拉住韁繩，挺直腰背，眼睛直視前方；聽到“勇敢的騎士”，學(xué)生立即做出“馬步?jīng)_拳”的動作。在音樂渲染下，學(xué)生很快拋棄羞澀，全身心投入其中，模仿各種動作，取得良好學(xué)練成果，課堂教學(xué)氛圍也十分輕松有趣。教師還可以根據(jù)不同學(xué)段選擇不同音樂，對于低學(xué)段學(xué)生，可選擇《功夫小子》《少林英雄》《功夫熊貓》等音樂；對于高學(xué)段學(xué)科，可選擇《精忠報國》《中國功夫》等音樂，適當(dāng)向?qū)W生講述音樂背景、歌詞以及其中蘊藏的精神內(nèi)涵、價值等，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生審美能力，充分彰顯音樂與武術(shù)教學(xué)積極育人價值。

教師還可以將武術(shù)教育與思政教育相結(jié)合，以武育人，塑造學(xué)生健全品格。武術(shù)是中華民族獨有的文化遺產(chǎn)，擁有獨特文化內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和自強不息的民族精神，在學(xué)校教育體系中發(fā)揮著育人、育體、育德的作用。武術(shù)教學(xué)不僅要教授學(xué)生武術(shù)動作和技巧，還要使學(xué)生感受傳統(tǒng)武術(shù)文化魅力，達到“以武養(yǎng)德”的教育目標(biāo)。思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，重點培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德，塑造正確價值觀和優(yōu)秀人格，將武術(shù)教學(xué)與思政教育融合，圍繞“仁、義、禮、智、信、勇”傳統(tǒng)武德精心設(shè)計武術(shù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以達到良好教學(xué)效果。在武術(shù)教學(xué)中，教師將抱拳禮融入其中，在課堂開始與結(jié)束時，用抱拳禮進行互相問候和道別，向?qū)W生講述抱拳禮的來源和意義，讓學(xué)生感受獨特禮儀。在開展“沖拳、推掌、蹬腿”武術(shù)動作教學(xué)時，教師將學(xué)生分為三個小組，每個小組教授一個動作，再將3個小組打亂，確保每個小組都有之前三個小組內(nèi)的成員，小學(xué)成員可將自己學(xué)會的動作教給其他學(xué)生，輪換當(dāng)小老師，每次教授動作、獲得同伴幫助或者與同伴配合時，都需要行抱拳禮表示尊重和感謝，始終以禮待人，借此達到良好武德教育成效。

（三）優(yōu)化武術(shù)教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系

在知識快速更新的當(dāng)下，武術(shù)教師也必須與時俱進，參與各種培訓(xùn)活動，完善和強化個人知識結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。由上文可知，學(xué)校武術(shù)教師力量整體不容樂觀，專職教師人數(shù)少，參與武術(shù)培訓(xùn)情況不容樂觀，整體上存在忽視武術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的情況。小學(xué)武術(shù)教師無法及時更新知識結(jié)構(gòu)和理論體系，無法有效提升個人教學(xué)能力和技能水平，從根本上阻礙了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)科融合。針對這一情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與政府、高等院校之間的聯(lián)系，建立地方政府、高校、小學(xué)一體化人才培養(yǎng)機制，依托地方政府出臺政策，加強高校助力小學(xué)武術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)，多培養(yǎng)出一批批專業(yè)的武術(shù)教師，為小學(xué)提供人才輸送渠道。小學(xué)也應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強非武術(shù)專業(yè)的體育教師的培訓(xùn)，定期組織開展武術(shù)專業(yè)教師講座、實踐，對非武術(shù)專業(yè)的體育教師進行集訓(xùn)及再培訓(xùn)，確保非專業(yè)武術(shù)的體育教師能演示、能講解、能解意、能教化，能夠達到教育教學(xué)“及格線”，并制定相關(guān)的武術(shù)技能與教學(xué)能力的雙向考核方案，以激勵教師能夠自覺提升個人武術(shù)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，強化個人內(nèi)涵，進而能承擔(dān)起武術(shù)文化傳承與發(fā)揚的重大責(zé)任。除此，學(xué)校還應(yīng)加強與社會武術(shù)學(xué)會、社會武術(shù)團體之間的溝通，積極開展各類武術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)活動，邀請知名武術(shù)教練開展知識講座，并聯(lián)合其他兄弟學(xué)校開展武術(shù)學(xué)科的交流活動，進行技能切磋和教學(xué)成果展示，形成互相學(xué)習(xí)、互相競爭的良性交流氛圍；學(xué)校還可邀請當(dāng)?shù)靥厣瓗熯M校園，與教師互相交流，在學(xué)校展示特色拳種，增強學(xué)校武術(shù)教育特色屬性，讓真正的武術(shù)進入校園，進入學(xué)生內(nèi)心。另外，在學(xué)科融合視角下，武術(shù)教師要加強與其他學(xué)科教學(xué)之間的交流，學(xué)?？山M建青年教師教研團隊，由不同學(xué)科教師擔(dān)任，共同完成各類校本教材編纂、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作，加強對其他學(xué)科的了解，構(gòu)建相互協(xié)作的教育合力。

綜上所述，學(xué)科融合視角下，小學(xué)武術(shù)教師應(yīng)當(dāng)直面當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)中面臨的諸多困境，與現(xiàn)實需求相結(jié)合，厘清學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合多學(xué)科知識創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，加強對小學(xué)武術(shù)學(xué)科融合教學(xué)關(guān)注、精心設(shè)計多學(xué)科融合教學(xué)模式、優(yōu)化武術(shù)教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)學(xué)科綜合育人。