互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

于益男

近些年，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)與不斷深化，小學(xué)音樂課的重要性逐漸被人們認(rèn)識(shí)。音樂教師積極探索在新時(shí)代下小學(xué)音樂課堂的改革與創(chuàng)新方式，改變?cè)締我弧⒊翋灥囊魳氛n堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂。在小學(xué)音樂課堂的改革與創(chuàng)新過程中，互動(dòng)式教學(xué)模式展現(xiàn)出了較高的價(jià)值。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)與教師之間的互動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)探究問題，激活學(xué)生興趣

提問是互動(dòng)的起始，交流的起點(diǎn)，也是激活學(xué)生主動(dòng)性、積極性的必要手段。在全新的教育環(huán)境下，以互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建全新的小學(xué)音樂課堂，需要教師深入分析本課的主要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的心理認(rèn)知特征及年齡特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平及其現(xiàn)有音樂能力的探究問題，并確保問題對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，可以使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終對(duì)音樂學(xué)習(xí)抱有激情與新鮮感，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

以蘇少版小學(xué)音樂《抓媽荷》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入本課教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生展示這首歌曲的名字，讓學(xué)生分析歌名的含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“媽荷”究竟是什么？這時(shí)學(xué)生紛紛提出有意思的假說。隨后，教師再使用媒體課件為學(xué)生展示一只沙包，并告知學(xué)生“媽荷”是沭陽縣對(duì)沙包的一種特殊稱呼，同學(xué)們，再來猜猜看，為什么當(dāng)?shù)厝藭?huì)這樣稱呼荷包呢？這時(shí)學(xué)生的探究精神分別被調(diào)動(dòng)起來，很快便有學(xué)生提出了答案——“媽荷”是媽媽縫制的沙包，也可以叫荷包。通過簡單的問題，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。之后，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾只沙包，并詢問學(xué)生，在生活中大家有玩過沙包嗎？大家是如何玩沙包的呢？激活學(xué)生的自我展示欲望。隨后，教師可以為學(xué)生講解“抓媽荷”游戲的規(guī)則，讓學(xué)生在課堂中參與“抓媽荷”游戲。此時(shí)，教師可以將《抓媽荷》這首樂曲作為游戲的背景音樂，讓學(xué)生在快樂的游戲中熟悉樂曲，并跟隨背景音樂哼唱旋律。

教師在設(shè)計(jì)探究類問題，創(chuàng)設(shè)課堂中的師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，保證問題難度適中，對(duì)學(xué)生而言，具有一定挑戰(zhàn)性，又恰好處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確保問題既能開拓學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，培養(yǎng)音樂感知

新課標(biāo)明確提出，在小學(xué)音樂教學(xué)中教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化、現(xiàn)代化音樂課堂。此時(shí)，教師可以探索信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用方式，結(jié)合課堂教育內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建適宜的音樂情境，使學(xué)生在情境中感知音樂。借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)的情景畫面與教師口述的情境，構(gòu)建出趨近于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的感受，有助于提高學(xué)生的音樂審美能力，使學(xué)生清晰明確地把握住音樂作品中的精神內(nèi)核。

以蘇少版小學(xué)音樂《梨園英秀》一課教學(xué)為例，教師需要考慮到小學(xué)生對(duì)京劇的接受度，在課前導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)適宜的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生走入京劇學(xué)習(xí)之中。首先，教師可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示幾組京劇扮相的卡通形象或漫畫角色，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)審美的角度上品析京劇扮相之美。利用學(xué)生更易接受的漫畫或卡通形象，帶領(lǐng)學(xué)生走入中國戲曲的學(xué)習(xí)。之后，教師再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段京劇片段，以此引導(dǎo)學(xué)生走入本課學(xué)習(xí)。教師可以導(dǎo)入傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生了解京劇作為我國國粹在世界范圍內(nèi)的影響力。接下來，教師可以設(shè)置本課教學(xué)的虛擬情境，將講臺(tái)模擬成京劇舞臺(tái)，要求學(xué)生模擬視頻中的戲曲演員及樂器演奏者們的動(dòng)作。在虛擬情境表演過程中，教師可以讓學(xué)生接觸一些基礎(chǔ)的京劇的伴奏樂器，并嘗試演奏樂器，感受這類京劇伴奏樂器的特殊音色及節(jié)奏，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于導(dǎo)入戲歌《梨園英秀》的教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)的音樂情境必須符合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，確保學(xué)生能夠在情境中有所感悟，可以在情境中思考問題，能通過情境，更直觀地感受到歌曲的精神力量或其中傳達(dá)的情感。

二、甄選教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與其他同學(xué)的互動(dòng)

（一）小組合作討論，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在音樂課堂中適當(dāng)開展小組討論活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在互相幫助下，解決教師提出的問題，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)符合本課主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在小組內(nèi)完成。此時(shí)，學(xué)生在互相交流與討論的過程中，能夠在課堂中營造出輕松且熱烈的討論氛圍，使學(xué)生積極參與到熱烈的討論活動(dòng)中。而學(xué)生在小組合作討論或交流的過程中，也能互相分享各自的思路，有助于提升學(xué)生的音樂審美能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂編創(chuàng)課“腳鈴舞”一課的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解腳鈴舞的歷史與來源，使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放印度傳統(tǒng)舞蹈中的卡塔克舞片段，帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析優(yōu)美的舞蹈與歡快的樂曲。之后，再播放以《腳鈴舞曲》為音樂的腳鈴舞表演片段，讓學(xué)生尋找腳鈴舞與卡塔克舞之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)腳鈴舞產(chǎn)生更加深入且系統(tǒng)的認(rèn)知。接下來，教師應(yīng)為學(xué)生講解腳鈴舞的核心特征與動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生嘗試跟隨樂曲的節(jié)奏和旋律走向律動(dòng)身體，完成一小段腳鈴舞。當(dāng)學(xué)生初步掌握腳鈴舞后，可正式開展本課的小組合作活動(dòng)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備四首不同節(jié)奏的樂曲，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好選擇樂曲，并根據(jù)所選樂曲自動(dòng)分成四組。每個(gè)小組，需要結(jié)合所選樂曲的節(jié)奏，編創(chuàng)一段完整的腳鈴舞動(dòng)作，并在小組內(nèi)排練，逐步細(xì)化、完善舞蹈，確保每一名組員都可熟練完成這段舞蹈動(dòng)作。小組編創(chuàng)結(jié)束后，教師應(yīng)開展組間評(píng)比活動(dòng)，讓每一組輪流展示編創(chuàng)舞蹈，并由其他同學(xué)或教師給予評(píng)分，評(píng)出本課的“最佳編創(chuàng)團(tuán)”。

適當(dāng)?shù)男〗M討論活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的有效手段。在熱烈活躍的生生互動(dòng)中，可以使學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花，讓學(xué)生之間互相幫助、互相提升，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）體驗(yàn)音樂編創(chuàng)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)借助音樂編創(chuàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)行為。音樂編創(chuàng)難度較大，無論是舞蹈編創(chuàng)、旋律編創(chuàng)、樂曲編創(chuàng)還是歌詞編創(chuàng)，都是小學(xué)生難以獨(dú)立完成的。因此，教師必須加強(qiáng)生生互動(dòng)。要求學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下，創(chuàng)作出一段完整的作品，使學(xué)生在集體的力量下體驗(yàn)音樂編創(chuàng)的樂趣。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于編創(chuàng)之中，還可以加深學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的印象，也可以使學(xué)生深入了解音樂，觸摸音樂的本質(zhì)，在有趣的編創(chuàng)活動(dòng)中，體驗(yàn)“玩音樂”的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的興趣。

以蘇少版小學(xué)音樂《聽媽媽講那過去的事情》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在本課教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲。本首樂曲的旋律動(dòng)聽、回味無窮，被諸多影視作品或視頻創(chuàng)作者引用。在初次播放完畢后，教師可以詢問學(xué)生：同學(xué)們此前是否有聽過這首歌？大家是否覺得這首歌曲耳熟呢？還記得是在哪里聽過這首歌曲的嗎？以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，可以帶領(lǐng)學(xué)生完成歌曲演唱學(xué)習(xí)，并剖析歌曲情感。這首歌曲屬于三部曲式，敘事性較強(qiáng)，因此，教師將本課編創(chuàng)活動(dòng)設(shè)置為音樂劇形式。要求學(xué)生基于歌詞及歌曲中的情感內(nèi)核，編創(chuàng)并設(shè)計(jì)一個(gè)符合音樂情境的故事，并將本首歌曲引入其中，創(chuàng)造一出完整的音樂劇。教師可以為學(xué)生講解音樂劇的基本構(gòu)成要素與音樂劇編創(chuàng)的基本流程。接下來，讓學(xué)生自由成組、自由討論，充分發(fā)揮出個(gè)人的想象力與創(chuàng)造精神，為音樂劇編創(chuàng)故事情節(jié)。在這一過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用與規(guī)范紀(jì)律作用，將互動(dòng)的時(shí)間留給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在音樂課堂中，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生共同編創(chuàng)音樂，并為學(xué)生提供展示個(gè)人作品或小組作品的平臺(tái)，還能夠有效激活學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及良性競(jìng)爭精神，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生參與編創(chuàng)活動(dòng)的積極性。

三、挖掘作品精神，強(qiáng)調(diào)與音樂作品的互動(dòng)

（一）剖析樂曲價(jià)值，挖掘人文元素

音樂除了優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的歌詞及富有特色的節(jié)奏外，還暗藏著相應(yīng)的情感價(jià)值、文化底蘊(yùn)，極具人文價(jià)值。教師在教學(xué)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生透過時(shí)空與作品直接對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與作品間的互動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)音樂作品的感知與理解，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘暗藏于樂曲之中的人文元素，讓學(xué)生觸碰樂曲的本質(zhì)，感受音樂的內(nèi)核，從音樂中汲取力量，真正發(fā)揮出音樂學(xué)科的核心育人功能。

以蘇少版小學(xué)音樂《我的家在日喀則》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)時(shí)，教師需要找到適宜的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解藏族文化，學(xué)習(xí)藏族文化，激活學(xué)生對(duì)藏族文化的熱愛之情。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與藏族元素相關(guān)的流行音樂歌曲，并搭配藏區(qū)旅行類vlog等視頻，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，逐漸走入藏區(qū)，以此激活學(xué)生對(duì)藏區(qū)的喜愛與憧憬之情，使學(xué)生在腦海中想象出一幅優(yōu)美的藏區(qū)景色。這時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生在課上與他人分享自己的構(gòu)想，嘗試將腦海中的美景描述給他人。接下來，教師展示第二段教學(xué)視頻，內(nèi)容為藏族踢踏舞的表演片段與發(fā)展史，在音樂課堂中為學(xué)生講述少數(shù)民族文化，并引導(dǎo)學(xué)生樹立起民族文化精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)藏族文化的喜愛之情。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與持續(xù)探究欲望后，再為學(xué)生播放歌曲《我的家在日喀則》。為活躍課堂氣氛，教師還可以讓學(xué)生回憶方才觀賞過的藏族踢踏舞表演方法，并結(jié)合本首樂曲自由起舞，感受藏族人民載歌載舞的熱烈氛圍，以此實(shí)現(xiàn)在音樂課堂中傳承傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)民樂的目標(biāo)。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，音樂作為美育的重點(diǎn)科目，需要教師在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過音樂表層深入思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與音樂作品之間的深層次對(duì)話。

（二）融入情感教育，解析音樂靈魂

音樂與情感息息相關(guān)。創(chuàng)作者創(chuàng)作音樂、演繹者演繹音樂時(shí)，都會(huì)融入自身的深厚情感。因此，不同的音樂中含有不同的情感內(nèi)核。在音樂教學(xué)中教師可以從情感教育入手，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂作品中的深層情感，指引學(xué)生找到音樂作品中的靈魂所在，讓學(xué)生與作品之間進(jìn)行對(duì)話，直接感受音樂作品中深厚的情感；讓學(xué)生直面音樂的本質(zhì)，讓情感給學(xué)生帶來別樣的審美體驗(yàn)。與此同時(shí)。將情感教育引入音樂課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感接受能力及情感表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育的極佳手段。

以蘇少版小學(xué)音樂《雷鳴電閃波爾卡》的教學(xué)為例，在本課正式教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放提前準(zhǔn)備好的課件。視頻課件中應(yīng)包含與樂曲意境相符的視頻內(nèi)容。如在樂曲進(jìn)行至模擬雷雨、閃電時(shí)，應(yīng)在畫面中有所體現(xiàn)。利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生走入這首樂曲的情境之中，讓學(xué)生在課堂中感受到風(fēng)雨交加的自然之景。在整首樂曲欣賞完畢后，教師可以讓學(xué)生回憶樂曲中的旋律走向及情感內(nèi)核，并讓學(xué)生說一說，在聆聽樂曲時(shí)，你產(chǎn)生了怎樣的情緒波動(dòng)？結(jié)合視頻內(nèi)容，說一說你認(rèn)為這首樂曲表達(dá)了怎樣的壯麗場(chǎng)面？以合理的問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)本首樂曲中熱烈、喜悅、歡快的情緒。之后，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備塑料袋、報(bào)紙、玻璃杯等道具，讓學(xué)生嘗試使用這類材料，模擬樂曲中曾出現(xiàn)的雷雨聲或風(fēng)聲。利用模擬游戲激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，教師還可再次導(dǎo)入情感元素：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真思考樂曲中的雷雨聲，和剛才我們模仿的雷雨聲相同嗎？二者體現(xiàn)出的情緒是否共通？雷雨漸猛，會(huì)對(duì)舞會(huì)上的人們?cè)斐稍鯓拥挠绊懩兀看蠹业男那槭欠駮?huì)發(fā)生變化？以這類豐富的情感變化，帶領(lǐng)學(xué)生走入A-B-A三部曲式的學(xué)習(xí)之中。

新教育背景下的音樂課堂，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。教師可以在教學(xué)中積極滲透情感教育，帶領(lǐng)學(xué)生剖析樂曲中的情感元素，讓情感與音樂深度結(jié)合，共同助力學(xué)生發(fā)展。

總之，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，小學(xué)音樂教師應(yīng)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建互動(dòng)式課堂，保障在教學(xué)過程中，教、學(xué)的雙向互動(dòng)，又要引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此以外，教師還應(yīng)該深度挖掘音樂作品的內(nèi)在含義，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式是小學(xué)音樂課堂改革、發(fā)展的必要舉措。教師應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有學(xué)情，并在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極引入各類互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)形成。