構建以學為中心的高中物理課堂

戴偉

高三物理教學階段，教師需契合實際學情、新課標教育改革要求、新時代教育發展規律，主動探究教學新模式。為此，教師可嘗試建構以“學為中心”的高中物理教育新模式，推動高中生物理綜合學習能力、核心素養、科學素質的全面提升。

高三學生具備充足的物理知識儲備與生活經驗，能夠通過自主學習探究，解決相對復雜的物理問題，并完成自主學習探究。高中物理教師創新時，應當契合學生的學習特點與訴求，建構“學為中心”的物理教學新模式，提高物理教學的整體效果。

一、“學為中心”的核心內涵

在“學為中心”的教育新模式中，核心突出自主、互幫、師助等要素，即在教育工作開展階段，學生可以完成高效自主學習，通過相互幫助解決一般復雜問題，并在教師的幫助下，解決高階復雜問題，促使學生綜合學習能力的提升。

二、“學為中心”的高中物理教學課堂設計特征

通過對“學為中心”高中物理教學課堂解析可知，該教學模式主要包含以下設計特征，學習力為基礎、知識重演為過程、科學思維為核心、科學探究為手段等。教師進行物理教學創新時，應當契合“學為中心”教育思想，圍繞教學模式設計特征，對教學方案不斷深化，提高教學方案執行的可行性與有效性。由此可見，高中物理教學改革創新階段，教師需對教學設計方案進行合理優化，明確教育思想、教育目標、教育形態，推動教學工作有序開展。

三、“學為中心”的高中物理教學設計特色

“學為中心”教學模式建構階段，教師需突出該教育模式的運行特色，如教學組織形式設計靈活多樣、以落實學習真正發生來設計教學方式、以學生的問題為導向，突出學生活動參與主體、學生在每個學習環節都處于探究思考狀態、重視學科專用教師對教學工作的支持、基于科學評價不斷優化學為中心的教學設計等。由此可見，高中物理進行“學為中心”教育新模式建構時，并不能隨性而為，完全基于教師的主觀思想。為保證該教育模式建構的質量與效果，實現預期教育工作目標，教師應當突出該教學模式的特色，使得該教育模式的教學優勢得到充分展示，為高中物理課程教學改革開辟全新路徑。

四、“學為中心”的高中物理教學課堂新模式設計

（一）關注學情分析，從學生視角進行設計

“學為中心”的高中物理教學模式改革創新時，為保證教學的整體效果，教師應當了解學生的物理知識儲備、思維過程、知識表征形態，對學生實際學習情況進行深入了解分析，并基于學生的物理學習視角進行教學設計，契合高三學生的興趣愛好，針對學生的易錯點與物理學習難點，開展有針對性的教學引導，使得學生能夠打開思維視野，激發出學生的物理學習積極性與熱情。在教學創新過程中，為學生選擇最佳的物理學習路徑，促使高中學生在物理學習發展區，實現物理核心素養的提升。

筆者認為，在“學為中心”教育模式中，學生的物理學習路徑并不是唯一固定。因為學生在實際學習過程中，將隨著學習知識的積累、教學資源的變化、學習技巧的總結，學習效率得到質的提升。為此，在實際高中物理教學工作開展階段應分析學生的思維習慣與學習發展區，并預設多種可能的學生思維路徑，促使每一個教學環節都可以有效調動學生的學習主觀能動性，使得學生進行主動學習，完成高效率的師生互動，實現“學為中心”的預期教育目標。

學情分析作為教學方案設計的核心，教師應當杜絕主觀臆斷，猜測學生的物理學情。由于學段、班級、學生個體、學習任務的差異，使得學情存在很大的變化。為此，教師開展學情分析時，應當采取多種方式方法，如問卷調查、師生互動、作業分析等，保證精準了解學生的實際學情。

在人教版“熱力學定律”內容教學時，為引導學生學習掌握熱力學第一定律、熱力學第二定律、能量守恒定律，教師需分析高三學生的實際學情，基于學生的視角進行“學為中心”導引方案設計。為此，教師可在多媒體設備的輔助下，對“功、熱和內能的改變”內容進行動畫演示，輔助學生進行抽象思考，為后續的物理定律學習鋪墊基石，保證學生對該單元物理內容的學習質量與效果。

（二）重視學習目標的整體設計，做到分階段達成

核心素養教育理念下，要求對高中物理教學目標進行重新界定，如學生在分階段物理學習后，應當具備正確的物理觀念、科學探究意識、科學思維、科學態度、科學責任等，進而發揮出物理教學育人的潛在價值。在以往高中物理教學目標設定時，單方面側重教材內容對應的教育知識目標，并沒有突出科學思維、科學精神、科學態度、科學責任等相關目標的設定。在實際物理課堂教學工作開展階段將會影響到課堂教學的思維容量以及學生的探究學習深度與廣度。鑒于物理課堂教學環境“松緊無度”，可能會導致學生出現“輕松無思”的學習瓶頸，即學生具備的物理科學思維與解決的物理實際問題不匹配，學生無法進行主動思考，僅可以被動聽取教師的講解，阻礙了學生物理核心素養的提升。

在“學為中心”的教學模式設計時，教師不僅需要契合高中物理學科知識體系的順序開展教學設計，同時需契合科學思維、科學態度、科學責任、科學精神的形成規律，對物理教學方案進行合理調整，對學生的物理綜合學習能力進行循序漸進的培養。在高中物理教學目標設定時，應當將學習新內容、知識綜合、新知識拓展、復雜問題解決、實驗探究等目標靈活與科學能力中的推理、分析、抽象、綜合、近似、估算、建模、操作等素質完成匹配；并與科學探究中的問題、證據、解釋、設計、交流等素質完成匹配；并與科學態度中的責任、實事求是、勇于探索、持之以恒、社會責任等素養完成有效匹配。為實現預期物理教學改革目標，教師應當從多個教學領域入手，如例題選擇、教案優化、隨堂測試、課后習題等，使得既定的物理教學目標逐漸實現，不斷夯實學生的物理基礎，使得學生的物理綜合學習能力拾級而上，最終達到高中物理教學預期要求。

人教版高三物理“分子動理論”章節教學時，教師需重視學習目標的整體設計，使得物理教學引導目標分階段達成，完成對學生物理學習由易到難的引導。在學生學習“分子動理論”的基本內容時，教師需契合學生的認知，啟迪學生從微觀視角進行思考，對相關內容進行建模解析。而后學生學習“用油膜法估測油酸分子的大小”內容時，教師需結合校園實驗資源的實際情況，引導學生進行實驗探究。若物理實驗器材儲備不支持，教師則需要合理應用現代信息技術進行虛擬展示，引導學生思考認知。最后學習“分子運動速率分布規律”與“分子動能與分子勢能”相關內容時，教師需根據科學核心素養的培育理念，促使學生進行自主學習，并在學生學習過程中進行合理滲透，啟迪學生的科學精神、科學態度、探究意識、社會責任。

（三）完善學習環境設計，營造適合的學習氛圍

通過對“學為中心”教育模式進行解析可知，在該教育引導模式中，學生的學習潛力、思維想象力、知識創造力得到充分發揮。為使得學生持久地保持該學習狀態，教師需要為學生營造良好的物理學習環境，如高三物理教學時，教師需根據實際學情，考量高三學生的思維知識，為學生營造探索、思考、理解、建構、發展的自由學習空間，使學生全面自主學習，促進學生物理核心素養的提升。

在物理教學新模式建構過程中，應當以良好的學習環境為支持、以學生的自主學習為目標，突出以學生為中心的自主、合作、探究的學習方式，并強調學生的知識儲備、經驗總結在物理知識體系建構中的重要性。如教師推動高三學生進行高階物理思考時，可以合理應用現代信息技術，不斷拓展學生的思維視野，促使學生完成高階深層次的思考。由此可見，在實際教學工作開展時，教師應當考量對教學活動組織形式、學習方式、教學策略、學習問題、教學技術、教學空間等的融合，進而有效提升物理課堂的教學水平。

對學生物理學習環境進行設計時，應當契合物理教學任務、學生教學目標設定針對性的教學方案，如探究性學習任務、實驗操作性學習任務等。在引導學生進行自主學習時，可基于教學任務的實際難度，組織引導學生進行自主探究、幫助探究、協同探究，有效提升學生探究學習的整體效果。

問題設計時，教師應當以“學為中心”，使得教學問題與現實的生活事例、現代科技、社會熱點進行關聯，促使學生在已知經驗與知識遷移中產生思維認知矛盾，激發學生的求知欲，喚醒學生的知識儲備與積累經驗，對物理科學知識進行主動探究，了解事物的本質與科學規律。在學生自主學習過程中，可基于思維理解程度建構學習支架，并在認知沖突解決過程中對思維結構進行不斷完善。

在學生解決物理綜合性問題時，教師可引導學生進行實驗探究，不斷發散學生的思維想象力，使得學生在實驗設計、儀器選擇、實驗操作、數據分析、誤差分析的學習過程中，為學生的物理學習開辟全新視野，有效提升學生物理課程的學習質量與效果。由此可見，在問題設計時，為有效調動學生的物理學習主觀能動性，教師應當突出學生主體，使得學生主動參與其中，對學生的大腦邏輯思維進行合理訓練，逐漸引導學生搭建解決問題的支架，促使學生自主解答相關物理問題，優化學生的物理學習路徑，提高學生的物理核心素養與綜合實力。教師應當引領學生自主探究，為學生今后的物理學科研究鋪墊基石。

課堂互動環節設計應當契合“學為中心”的教育理念，創新師生互動合作的方式，挖掘師生對話的教育潛在價值。在互動教學引導中不斷強化學生的圖式表征、物理圖式、具象認知，促使學生形成穩定的知識結構。在師生互動階段，教師需要尊重學生的差異化學習路徑，肯定學生的物理學習路徑，稱贊學生的物理學習方式，使得學生的物理學習獲得更多正向反饋。與此同時，教師應當不斷引導學生擴展學習路徑，如協助學生厘清學習路徑的優劣，引導學生比較不同的學習路徑，輔助學生優化學習路徑，使學生正確辨知學習路徑的不足，主動擴展學習路徑，聽取教師的建議，學習同學的學習路徑，不斷豐富自己的物理學習路徑，有效提升物理綜合學習能力。

筆者認為在“學為中心”物理教學環境創設時，教師應當靈活應用問題教學、任務驅動、探究教學、微課教學等策略。基于高三學生的物理知識儲備，為學生設計可思性、問題性、探究性、針對性的教學情境，以學生的思維認知沖突為切入口，引導學生對物理知識進行重新推演，分析物理知識之間的相互關系，進而完成新舊知識的銜接融合，對新內容的吸收內化。為實現預期教學目標，教師需保證教學方案的匹配性，即在教學引導中突出認知匹配、形式匹配、展示情感、發掘情感、賦予情感、誘發情感等。在認知心理學理論的支持下，不斷增強學生物理學習的情感體驗與主觀感知。鑒于“學為中心”教育模式建構的特殊性，教師開展教學設計時應當充分考量校園的教育資源，保證各項教育設計方案的有效實施，能夠得到校園教育資源的有力支持，有序推動“學為中心”教學模式的運行。

綜上，筆者以高中物理教學為例，簡單闡述了“學為中心”教學新模式的建構路徑，旨在說明該教育新模式的運行可行性與有效性。為更好發揮出該教育模式的價值，教師需不斷積累經驗，對教學模式進行完善優化，推動高中物理教學質量的提升。