設置體驗性美術作業 提升學生核心素養

婁天晗

在當前學科核心素養教育的背景下，美術越來越被重視。教師要抓住這樣的契機，進一步提升學生的美術學科素養。而在初中美術課堂中設置定量的作業，是課堂教學的有效延伸，不但能夠幫助學生鞏固教師課上講授的基礎知識，還能從品格、能力、綜合素質等多個方面發展他們的能力，達到全面育人的目的。教師設置的體驗性作業主要指各類體驗性活動與學生所學內容相結合的作業，比如教師可設置搜集性作業、發現性作業、感受性作業、創造性作業、實踐活動類作業等。通過這些體驗性作業能提升學生鑒賞美、創造美的能力。

一、結合時代信息技術，設置搜集性作業

作業在本質上就是教與學交匯，它能讓學生從不同的角度和多個層面參與各種美術活動。體驗性作業能豐富學生的視覺、觸覺等，能培養他們的動手能力、增強他們的實踐意識、促成他們養成良好的學習習慣。教師在創設體驗性作業時，要依據學生的喜好以及時代的特點，以讓他們在愉快的氛圍內積極地參與其中。大多學生喜歡電腦、喜歡有事沒事就去網上看看，信息技術的發展是時代的特點，學生喜歡上網也不是什么壞事，只是不要上癮。教師可引導學生在空余時間借助網絡做一些有利于學習的事，做一些能提升美術素養的事。因此教師可引導學生就某一美術話題進行探究性研究，先去網上搜集一些資料，再做一些整合，然后得出自己的結論。通過這樣的方式能讓學生先學起來，先研究起來。教師可就他們搜集的東西做一些點評與補充，這既能體現學生學習的主體性，也能進行精準教學。

以蘇少版《初中美術》七年級上冊《抒情與寫意——中國花鳥畫》的教學為例，就中國畫的話題教師可以設置一連串的作業，讓學生逐步形成深刻的理解，讓他們走進中國藝術的殿堂。但教師首先要做的是讓學生自己學習起來，把他們知曉的內容羅列出來，再在第二天上課的時候講出來。因此教師設置這樣的預習作業：在世界美術領域，中國古代繪畫獨樹一幟，自成體系。那你對中國畫知道多少呢？可以借助網絡，將你知道的東西搜集出來，再在上課的時候展示出來。就這個作業而言，教師需要學生做三個方面的事：一是要學生在網上搜集信息；二是要對這些信息進行甄別與整理，進而形成自己的個性化資料；三是要能將自己搜集的內容表達出來，即要將網上的認知變成自己的認知。學生通過網絡先是發現中國畫從表現形式上可分為寫意和工筆。從繪畫的內容上可分為人物、花鳥、山水這三大類。因為教師設置的作業比較開放，學生可以任意地搜集相關的資料，只要能滿足自己的認知需求即可。有學生就搜集出如何鑒賞中國畫的一些方法。基于網絡的信息，他這樣總結道：先是要看誰畫的；接著再看畫了什么，怎么畫的，為什么這么畫；最后還要看這幅畫的藝術地位、歷史作用等。也有學生另辟蹊徑，他們整理出一些具有代表性的中國畫家和其代表作，比如北宋趙佶的《芙蓉錦雞圖》、五代黃筌的《寫生珍禽圖》、北宋文同的《墨竹圖》、明代徐渭的《墨葡萄圖》等。可以看出學生完成的作業不僅內容豐富，而且形式多樣。借助信息技術學生獲得足夠的體驗，他們能將具體的認知與豐富的圖片結合起來，將認知的獲得與自己點擊鼠標的動作結合起來。因此，教師在設置體驗性作業時，可讓學生更好地體驗現代信息技術。這能開闊他們的視野，更新他們的美術信息，提高他們的美術欣賞能力。

二、善用身邊材質，設置發現性作業

在引導學生發現美、鑒賞美、創造美的過程中，教師在設置作業時，要圍繞這三個方面展開。教師平常更喜歡設置一些與創造美、鑒賞美相關的作業，比如要求學生回家畫一幅畫，鑒賞一件作品等。其實發現美對學生來說也是尤為重要的。生活中有很多美好的東西，只是學生熟視無睹而已。教師要引導學生善于從身邊發現美。學生可從電視機的畫面中發現很美的圖案，可從花生殼上發現很美的紋樣，可從雪地里發現動物行走的很美的腳印，可從公園的墻上發現很美的磚頭的排列，可從田邊禾苗被風吹動時呈現出來的很美的波動，可從小石頭投下水面的剎那間，發現很美的蕩開的漣漪。因此教師可設置一些讓學生去發現美的作業，讓他們體驗生活的美，體驗美術的魅力。

以蘇少版《初中美術》九年級下冊《公共藝術》的教學為例，通過這課的學習，學生基本知道要從作品表達的主題內容、呈現的藝術形式、制作的材料工藝、具有的實用功能、與環境的整體關系等五個方面去評價公共的藝術作品。因此教師設置這樣的周末作業，用手機或者照相機的“隨手拍”功能，將你看到的與眾不同的公共藝術作品拍下來，并選擇你認為最美的呈現出來。如公共環境中的圖形藝術，環境標識、交通指示、商業指示等。學生拍攝到的公共藝術有：公共衛生間標識、交通道路指示標識、環境標識、男女衛生間標識、禁止通行、禁鳴喇叭、垃圾桶、座椅、報欄、公交車站、郵筒、公用電話亭、公用自行車站等。學生交上來的最美公共藝術是一個禁止行人踩踏草坪的標識。標識的造型就是一棵狗尾草的形狀，只是看上去是一株特別矮的狗尾草。這個標識上寫著這樣的話：不要踩我，要不我會越來越矮的。學生給出這樣的評價，這個標識是它見過的最美的標識，不光是它的造型逼真，它還能將要對人們說的話以最委婉又最感人的方式呈現出來。還有學生在城市街道的樹丫上看到一個形狀類似鳥巢的公共藝術，但當人們將好奇的手伸向鳥巢時，就發出這樣的聲響：不要侵犯我的家。學生說這樣的公共藝術能給人心靈上的震撼，讓人們自覺地保護環境、保護自然。因此，教師設置的發現類作業能提升學生在學習上的自主能力，促進他們對美術的理解，更能讓他們對生活充滿信心與期待。

三、把握情感愿景，設置感受性作業

體驗性作業要給學生多方面的體驗。教師在設置美術作業時會給學生一些動手操作的體驗，以讓他們掌握一些美術上的技能，體驗創造美德的快樂。也會讓他們鑒賞一些作品，解放他們的眼睛，提升他們的觀察能力、分析能力等。但是教師還要給學生設置一些感受性的作業，以讓他們在情感上與作品共鳴。也就是說教師要通過作業的設置讓學生能感知相關作品更深刻的內涵，進而在獲得足夠的情感體驗的同時獲得更廣泛的人文、藝術等方面的知識。

以蘇少版《初中美術》七年級下冊《傳神寫照——中國人物畫》的教學為例，教師設置如下的作業，先是呈現一段《列子·說符》中的《九方皋相馬》，即秦穆公謂伯樂曰：“子之年長矣，子姓可有使求馬者乎？”伯樂對曰：“良馬可形容筋骨相也；天下之馬者，若減若沒，若亡若失，若此者絕塵弭轍……臣有所與者共擔墨薪菜者，有九方皋，此其于馬非臣之下也，請見之。”教師讓學生試著翻譯這段文字，再將主要的情節以圖畫的形式展現出來。學生先是將文中主要的人物圈起來，比如秦穆公、伯樂、九方皋等；再將其中主要的事物圈起來，比如馬、轍等。對著這些人與物，學生不管畫得怎么樣，但畫面上三個主要的人物都出現了，另外一個重要的角兒——馬也出現了。每個學生所畫的內容差不多，但是突出的重點卻是不一樣的，有的將馬放在最突出的位置，有的將九方皋放在最突出的位置，也有的將秦穆公放在重要的位置。學生對不同人物的情感不一樣，畫出來的主題也不一樣。學生畫畫的過程就是他們情感體驗的過程。學生畫好之后，教師呈現出1931年徐悲鴻所畫的《九方皋》，并設有這樣的作業，分析作者這樣畫的用意。學生先是觀察到圖中畫出的三匹馬以及五個人，他們進而思考哪個馬是九方皋相中的，哪一個人是九方皋，其余人的身份是什么？學生再進一步思考，為什么《列子·說符》中出現的重要人物沒有畫出來，卻畫出一些不重要的人物，這樣畫體現畫家什么樣的情感？學生將剛才繪畫的體驗與眼前畫中呈現出來的意象連接起來，進而更好地感知作品。因此，在作業設置上教師要撥動學生情感的弦，以讓他們的心與作品要表達的情感連接起來，進一步提升他們感知美術內在美的能力。

四、發掘生活素材，設置創造性作業

教師給學生設置的體驗性作業要基于課本，同時也要高于課本。教師可創設一些發掘學生生活素材的作業，以讓學生發現生活處處是美術，進而激發他們進一步創新的熱情。不是所有的與美術相關的作品只有通過紙張才能展現出來，教師可讓學生在更大的舞臺與空間展示自己的創作能力。如教師可引導學生用橡皮泥捏出一些傳統題材的人物，如彌勒佛等。教師還可引導學生用不同顏色的彩紙剪出多樣的圖案來，這其實是通過民間手工藝提升創新能力。教師可讓他們在家里用積木搭建不同的建筑物，比如大橋、寶塔等。教師還可引導學生對自己的房間進行設計，比如需要放置哪些物品，需要將整個房間分為哪幾個小部分等。還可引導學生利用胡蘿卜、西瓜、南瓜等果蔬進行雕刻，以形成多樣化、栩栩如生的飛禽走獸等。教師設置這樣的創造性作業激發學生創造性思維火花的迸發，能在豐富學生課外生活的同時挖掘他們的創新能力。

以蘇少版《初中美術》八年級下冊《中國工藝美術》的教學為例，在本節課上學生領略到嘆為觀止的中國工藝美術，如青銅器、瓷器、漆器等。教師在課后設置這樣的作業：能不能用家里收獲的南瓜雕刻出一件藝術品，或者在其他的物件上彩繪一個圖案？對農村的學生來說南瓜是常見的農產品，學生想要獲得這樣的生活素材是非常容易的；對于彩繪就更容易了，學生只要準備好彩筆與顏料，可以在飲料瓶、雞蛋殼等材料上繪畫。比如有學生先是將獲得的南瓜打量一番，想象它能做成什么，接著再進行符合實際的加工。一學生只是將南瓜稍微做了雕刻，一個電瓶車的頭盔就呈現出來。還有學生在雞蛋殼上畫出類似孫悟空似的人物畫。學生先是選用一個表面稍微粗糙的雞蛋殼作為繪畫的“稿紙”，接著用鉛筆在蛋殼的表面畫出一個草圖，最后再隨心所欲地涂上顏料。

創作能力的培養是美術教師開展教學工作的重要任務，布置適切的課后作業可讓這一任務得以更好地實現。因此教師在設置創造性作業時，可將生活中的許多東西作為重要的創作素材。因此教師可引導學生通過多種途徑創造美，進而也豐富他們的生活經驗。

五、妙用策劃實踐活動，設置合作性作業

教師在創設美術作業時，要給學生多樣化的體驗，要讓他們在所能涉及的領域都有所發展。教師可讓學生體驗獨立完成作業的成就感，也可讓他們感受合作中的歡愉。因此教師可根據教學的內容與他們的心理需求等創設一些合作性作業。合作性作業能讓他們分享別人的智慧，表達自己的觀點，最主要的能讓每個人都獲得交流、交往等體驗。教師可將社會實踐活動與合作作業融合起來。

以蘇少版《初中美術》九年級下冊《留住精彩的瞬間》的教學為例，教師設置這樣的合作性實驗作業，去小區拍攝最美的防疫工作者，讓學生將鏡頭對準美麗的醫務人員、小區工作人員，還有一群志愿者。學生將這些鏡頭拍好之后再進行一定的編排，然后制作一期海報，主題為向最美的防疫工作者致敬。教材中講述的是如何使用數碼相機，事實上大多家庭現在已經不用數碼相機，而是使用智能手機的拍照功能。因此教師就讓學生以手機拍照代替數碼相機的拍攝，教學中涉及拍照的一些原理，在手機拍照時同樣用到。這次分組時教師將住在一個小區的學生分到一個小組，讓他們更好地合作。他們先是討論怎樣才能拍攝滿意的作品，他們想到了要有明確的表現主題；要有一個視覺主體；還要有一個能突顯出畫面主體的好背景。他們抓拍了好多場景，有志愿者幫助推大爺的輪椅，有護士做核酸的一瞬間等。他們會在合作中選擇景象，會在合作中進行剪接。這樣的作業能有效補充和延伸課堂教學，幫助學生進一步營造學習藝術的氛圍，在激發他們創作靈感的同時，鍛煉他們的協作能力，提升他們的成就感。

綜上，在初中美術教學中，教師設置體驗性作業的主要目的就是引領學生結合美術知識，開展體驗性實踐活動。因此教師可從多元、自主、應用三個維度來設置體驗性作業。通過這樣的作業，學生能內化美術知識、形成優秀品格、提升運用認知的能力。具體地說，學生能在新奇、有趣、豐富的作業中充分體驗，開闊眼界，積淀靈感，進而逐步地感知美術作業的意蘊與魅力。