“以學(xué)生為主體”的混合式教學(xué)在英語中的應(yīng)用

周宇辰

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出：“英語課程教與學(xué)方式的變革，需鼓勵(lì)教師合理利用在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供助力。”

混合式英語教學(xué)是以信息技術(shù)環(huán)境為交叉點(diǎn)，通過“線上+線下”的結(jié)合方式，整合英語課程資源，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的基礎(chǔ)上，打破教學(xué)時(shí)間與空間的屏障，讓不同層次的學(xué)生都能獲得多元化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式概述及必然性

（一）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式（Blended Learning）作為線上學(xué)習(xí)的衍生與發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與綜合分析能力，凸顯學(xué)生在課前、課中與課后的主體地位，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，促進(jìn)各地區(qū)教育的公平發(fā)展。經(jīng)國內(nèi)學(xué)者實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式融合了解構(gòu)主義、認(rèn)知主義與人本主義等多種先進(jìn)教育理論，最終形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)模式。該模式要求教師提煉傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以引導(dǎo)者的身份，啟發(fā)、指導(dǎo)與督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為師生的教與學(xué)提供充足時(shí)空條件，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)成效。

（二）初中英語采用混合式教學(xué)模式的必然性

混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代產(chǎn)物，在高中英語、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，且具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》出臺(tái)后，要求初中英語教師持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，化解傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限與弊端，推動(dòng)新課標(biāo)的落地與實(shí)施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中英語教師過于注重單詞、語法、教材內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力較小，與社會(huì)人才實(shí)際需求相背離。究其原因，初中英語教學(xué)過于注重學(xué)生考試結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，評(píng)價(jià)單一，缺乏對(duì)英語教學(xué)理論的深入研究。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》總目標(biāo)要求學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，既關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由此可見，混合式教學(xué)模式是初中英語教學(xué)變革的必然選擇，教師應(yīng)遵循交互性、批判性、探究性設(shè)計(jì)原則，教學(xué)并重，讓學(xué)生在輕松歡愉的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸提升自身英語綜合素養(yǎng)。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）交互性原則

交互性原則是指學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，經(jīng)相互溝通、交流、分享，促進(jìn)全體成員的全面成長。在“以學(xué)生為主體”的視域下，教師作為英語課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)遵守交互性原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，讓學(xué)生在自由、自主、創(chuàng)新合作的氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不斷優(yōu)化改進(jìn)英語教學(xué)策略，提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）批判性原則

批判性原則是指學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的一種反思。在“以學(xué)生為主體”的視域下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行審視，并對(duì)同類學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合比較，完成自我認(rèn)知的深度構(gòu)建。這種批判性原則需要教師在混合教學(xué)設(shè)計(jì)中嵌入易于學(xué)生反思的學(xué)習(xí)任務(wù)，反思自身學(xué)習(xí)中不足之處，并在批判中找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，讓英語學(xué)習(xí)變成一件簡單而有趣的事情。

（三）探究性原則

探究性原則是指在學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有目的、有意識(shí)地組織學(xué)生同教材內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話。在此期間，教師作為引導(dǎo)者與啟發(fā)者，通過設(shè)定探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“布置任務(wù)—探究問題—小組合作—解決問題—總結(jié)反思”的探究路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)英語教學(xué)任務(wù)的完成，改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的支持下深入理解所學(xué)知識(shí)。

三、當(dāng)前初中英語教師實(shí)施混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教師未能準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)內(nèi)涵

初中英語教師要想更好地服務(wù)學(xué)生，打造高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂，就要科學(xué)合理地規(guī)劃混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，了解混合式教學(xué)的內(nèi)涵，把握好線上與線下之間的教學(xué)銜接，充分發(fā)揮二者的育人優(yōu)勢(shì)。部分教師對(duì)混合式教學(xué)認(rèn)知過于片面，未能準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵，誤認(rèn)為將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中就是混合式教學(xué)。殊不知這種“希沃+傳統(tǒng)板書”的片面認(rèn)知，只是智慧教學(xué)表象化形式，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，也沒有讓學(xué)生把碎片化時(shí)間最大化合理利用，使得學(xué)生很難在緊張、忙碌的學(xué)習(xí)中合理規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時(shí)間，阻礙真正混合式教學(xué)的有效開展。

（二）教師未能有效運(yùn)用混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式作為新課改衍生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，國內(nèi)外諸多學(xué)術(shù)研究者已經(jīng)為該教學(xué)模式予以較為完善的概念界定，可是仍有部分教師對(duì)“混合式教學(xué)”概念認(rèn)知較為模糊，無法在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用該種教學(xué)模式。由于初中生正處于青春叛逆期，很多學(xué)生缺乏自主控制能力，喜歡沉迷各種短視頻及網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致很多家長談“網(wǎng)”色變，混合式好教學(xué)模式也因諸多因素的阻礙，很難形成常態(tài)化普及。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，大多數(shù)初中英語青年教師都對(duì)混合式教學(xué)較為認(rèn)可，并表達(dá)了想要嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)的意愿，希望借助一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)初中英語混合式教學(xué)理論知識(shí)的不足。

（三）教師未能充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在初中英語教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的高效性離不開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式的整合設(shè)計(jì)，更離不開學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的分析。但部分教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)常常缺乏整體設(shè)計(jì)觀，忽視不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，習(xí)慣性地以某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)為中心，導(dǎo)致有的學(xué)生“填鴨”過量，無法“消化吸收”，有的學(xué)生“投喂”不足，不能“攝取營養(yǎng)”。究其原因是教師未能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不了解不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，一刀切地布置線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，使得很多學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)無法通過在線學(xué)習(xí)搭建系統(tǒng)性知識(shí)體系，反而“丟了西瓜撿芝麻”，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊忘記舊知識(shí)。

四、“以學(xué)生為主體”混合式教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用策略

（一）課前：布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)用混合式英語教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，課前充分了解不同層次學(xué)生的基本學(xué)情，依照實(shí)際需求布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容予以初步認(rèn)知。因此，教師備課階段需深入研讀將要講授的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)情為依托，將設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送至線上平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，教師可利用語音對(duì)話、接龍、視頻等方式與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，借此了解學(xué)生基本學(xué)情，確定課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點(diǎn)的講解，切實(shí)為線下課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備工作。

例如在學(xué)習(xí)牛津版八年級(jí)上冊(cè)英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”時(shí)，教師應(yīng)從知識(shí)與技術(shù)、進(jìn)程與方式、情感與價(jià)值三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以下課前線上自學(xué)任務(wù)：Please use your free time to introduce a DIY you like， which can be Lego，3D printing， hand account， etc，Show your DIY in the way you like。待學(xué)生完成自己的DIY作品后，有的學(xué)生采用短視頻制作的方式介紹作品制作環(huán)節(jié)；有的學(xué)生采用流程圖的形式介紹什么是3D打印等。在此期間，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過聽、看等方式，了解不同層次學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，從中發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的薄弱之處，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)：A級(jí)學(xué)生加強(qiáng)英語寫作能力；B級(jí)學(xué)生提升口語交際能力；C級(jí)學(xué)生提升單詞儲(chǔ)備能力。由此可見，線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定具有一定的實(shí)踐性，且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，很容易帶動(dòng)學(xué)生自主參與性，使其在完成DIY制作的同時(shí)，鍛煉學(xué)生英語讀寫能力，豐富學(xué)生英語材料儲(chǔ)備，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課中：以生為本促進(jìn)師生線下交流互動(dòng)

課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動(dòng)的重要場所，教師需以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，通過師生交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，構(gòu)建高效英語課堂。在線下課堂教學(xué)中，教師要以有效性提問為推手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入探究，鍛煉學(xué)生思維能力與問題解決能力等。與小學(xué)英語相比，初中英語單詞量多、難度大，容易讓不同層次學(xué)生之間的距離變得越來越大。此時(shí)，教師可以采用“有效提問+小組合作”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在合作探究中積極互動(dòng)，共同閱讀教材內(nèi)容，搜尋相關(guān)信息，以此解決教師提出的各種問題。

例如在學(xué)習(xí)牛津版八年級(jí)上冊(cè)英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”時(shí)，學(xué)生已在線上自主學(xué)習(xí)初步整體認(rèn)知本節(jié)課的文本內(nèi)容，了解認(rèn)識(shí)了喜愛DIY的小弟弟，圍繞此點(diǎn)，教師可通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行研讀討論，任務(wù)內(nèi)容：Task 1：Does Susie's cousin like DIY？Task 2：Why did cousin Susie's cat turn blue？Task 3：Do you think Susie's cousin is a DIY master？待布置好三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究，使B級(jí)與C級(jí)學(xué)生在A級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，在文本閱讀中搜尋相關(guān)知識(shí)，共同在交流討論中完成以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則根據(jù)各小組的回答進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善整體認(rèn)知，進(jìn)而掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）課后：鞏固已學(xué)知識(shí)，搭建在線復(fù)習(xí)平臺(tái)

在線復(fù)習(xí)作為混合式教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的重要方式。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，搭建在線復(fù)習(xí)平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過在線復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在此期間，教師需將線下小組合作學(xué)習(xí)搬至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求各小組組長應(yīng)起到監(jiān)督與協(xié)助的作用，保證線上課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

再次以牛津版八年級(jí)上冊(cè)英語“unit4 DO it yourself”中的“My cousin and DIY”為例，教師需圍繞《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中7～9年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“積累日常生活中常用的習(xí)慣用語和交流信息的基本表達(dá)方式；積累常用的詞語搭配；了解句子的結(jié)構(gòu)特征。”要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉語言技能，用語音或小視頻進(jìn)行短文復(fù)述，組長則通過語音糾正等輔助方式，引導(dǎo)小組成員發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，然后圍繞“My cousin and DIY”進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)短文故事的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，扎實(shí)英語短語使用技巧。此外，教師還要定期參與學(xué)生線上復(fù)習(xí)互動(dòng)，隨機(jī)選擇某小組成員復(fù)述短文故事內(nèi)容，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并利用線下課后服務(wù)時(shí)間評(píng)選出線上優(yōu)秀復(fù)習(xí)小組，同時(shí)對(duì)該小組成員進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提升初中英語線上線下混合式教學(xué)成效。

綜上所述，“以學(xué)生為主體”視域下初中英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師遵循混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，正視現(xiàn)階段混合式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為革新契機(jī)，將課前、課中、課后三個(gè)階段串聯(lián)起來，多樣化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)交流，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)潛能，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的革新發(fā)展。