以學(xué)生為本，構(gòu)建中學(xué)英語高效課堂

劉星

筆者從教師、教學(xué)、學(xué)生等三個層面出發(fā)，分析目前中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及針對性整改措施，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同發(fā)展。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式和內(nèi)容因循守舊

傳統(tǒng)教學(xué)中的第一大特點(diǎn)就是循規(guī)蹈矩，即教師會在新課開始時依據(jù)教材順序制定教學(xué)案，而教材設(shè)計(jì)者為幫助學(xué)生掌握更多知識，內(nèi)容的篇幅和組成也越來越冗長和復(fù)雜，這不僅加劇了教學(xué)的難度，同樣也給教師帶來了精神上的負(fù)荷，導(dǎo)致很多教師為追趕教學(xué)目標(biāo)，常常忽視課堂教學(xué)氛圍的營造及與學(xué)生間的互動。久而久之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就成了課堂慣性，只重視學(xué)生成績的教學(xué)目的成了教學(xué)中心照不宣的認(rèn)知。學(xué)生在這種情況下時常云里霧里，教師則多呈現(xiàn)出一種“老牛拉破車”的無奈感。

（二）新課堂教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)成效低微

新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣以后，許多教師雖在教學(xué)多樣化、趣味化等方面下了不少功夫，在班級中創(chuàng)設(shè)了一項(xiàng)又一項(xiàng)的教學(xué)活動，如情境演練，游戲競賽、正反方辯論等，但是由于班級活動創(chuàng)設(shè)時一些教師沒能考慮到班級教學(xué)的時間，沒有設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)小目標(biāo)，所以在活動進(jìn)行時即便班級氛圍被激發(fā)得很好，可最終的教學(xué)實(shí)效仍舊堪憂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只是被短暫地催發(fā)，而只要課堂教學(xué)一結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會隨即減弱甚至于完全消失。

（三）未設(shè)置教學(xué)評價活動，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能自覺地進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)，一是因?yàn)橛⒄Z基底薄弱，使其在教學(xué)中如臨天書，二是因?yàn)閷W(xué)生對英語的興趣不大或是教師教學(xué)中形式枯燥，逐漸澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而若教師能夠在課堂上對各種情況制定相應(yīng)的教學(xué)評價，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和鼓勵，那么學(xué)生被抑制在內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)激情就有機(jī)會被再次激勵，進(jìn)而不斷提升和發(fā)展。但就目前而言，多數(shù)教師并不重視班級中的評價工作，即便有所設(shè)定，也多存在不具體不完善等特點(diǎn)，無法真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生影響。

二、改變教師的教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）構(gòu)建新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

理念是做人做事的基本原則，是幫助教師樹立有用教學(xué)形式，制定明確教學(xué)目標(biāo)的先決條件。基于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在樹立新的教學(xué)理念時需先統(tǒng)籌整合既往教學(xué)時的觀念與原則，剖析出新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中最適應(yīng)班級發(fā)展的教學(xué)思想，繼而前后結(jié)合，針對性地為學(xué)生制定最行之有效的教學(xué)理念。而為更進(jìn)一步地使教學(xué)思想更契合于班級學(xué)生，教師還要在不斷的教學(xué)進(jìn)程中取精華，去糟粕，以期最大程度地優(yōu)化和完善相關(guān)教學(xué)要求，幫助班級教學(xué)有據(jù)有序，學(xué)生學(xué)有所增。

以人教版中學(xué)英語一年級中的《teenage life》為例。這堂課中主要為學(xué)生介紹了美國中學(xué)生的校內(nèi)生活及活動狀態(tài)，教學(xué)目的是希望借助國外學(xué)生的相關(guān)情況來引發(fā)學(xué)生對他人以及自身teenage life、extracurricular activities的思考。那么在這一課的教學(xué)時，教師的教學(xué)理念中除了要制定使學(xué)生了解并拓展美國及其他國家中學(xué)生的teenage life知識之外，更要設(shè)計(jì)多項(xiàng)從本國學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深刻分析，如了解本課的內(nèi)容主旨、深層次分析美國與其他國家以及中國關(guān)于teenage lif的區(qū)別與聯(lián)系，以學(xué)校或校外為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與“Besides study， what activities do you like best in school？Off Campus？ Why do you like these activities， what benefits do they bring to you， and how long will you stick to them？”等活動，幫助學(xué)生在他國校園文化的啟發(fā)下，產(chǎn)生對自己國家校園文化及自身活動方面的思考。這種教學(xué)理念很好地改善了既往傳統(tǒng)教學(xué)單一、片面的教學(xué)思維，不僅可以全面將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，而且教學(xué)的引導(dǎo)性和系統(tǒng)性還能循序漸進(jìn)地激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容被動或主動的思考，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還是整體的教學(xué)質(zhì)量都有著積極的實(shí)際意義，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展及相關(guān)素養(yǎng)的提升。

（二）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將枯燥內(nèi)容靈活化，抽象內(nèi)容具體化

現(xiàn)今的英語教材多采用了圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了培養(yǎng)條件，但是效果并不突出，還存在一定的提升空間。對此，教師可從班級學(xué)生著手，隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，并在課下或課中活動期間與學(xué)生展開交流，收集學(xué)生的興趣愛好，并據(jù)此針對性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更積極主動地參與到英語課堂的教學(xué)中。

以人教版中學(xué)英語一年級中的《History and traditions》為例。歷史和傳統(tǒng)是一個國家和民族的根，就是因?yàn)橛羞@些根的存在，我們才能看到現(xiàn)今如此繁華的景象，并過著這般安逸的生活。在這一課的教學(xué)中，教師可在教學(xué)開展前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特長愛好，廣泛剖析或深入挖掘相關(guān)教材知識，讓學(xué)生能夠在短幅的語句里窺探到更多更深遠(yuǎn)的知識內(nèi)容，掌握不僅只有課堂上才能用到的相關(guān)技能。如教師在講解這一課時，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用詼諧、有趣的形式講解一些不同國家間與教材相關(guān)的歷史或傳統(tǒng)故事，以吸引學(xué)生的聽課積極性，改變學(xué)生對課堂教材的初始刻板印象，明白教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅是為了給予學(xué)生表面上的認(rèn)知，更是希望學(xué)生能夠以此為途徑，領(lǐng)會更深層面的教學(xué)知識。其次，教學(xué)期間為增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，教師還可在課前準(zhǔn)備一些課上需用到的物品，如一些歷史物品，一些傳統(tǒng)節(jié)日需涉及的事物，也可通過多媒體為學(xué)生展示一些歷史中的人物、相關(guān)歷史或傳統(tǒng)活動以及無法帶上講臺的一些物品等，以幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)容的具體印象。這樣一方面可以有效拓展學(xué)生的知識來源途徑，幫助學(xué)生積累知識儲量，另一方面還能調(diào)動學(xué)生的上課興趣，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)實(shí)效

（一）設(shè)置情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入情境，感悟情境

情境教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個明確的教學(xué)要求，主要是以回憶或行動等方式，讓學(xué)生切身感受到教材中的知識環(huán)境以及教材知識中的思想與感情，可以幫助學(xué)生對文章作者及教材內(nèi)容產(chǎn)生共情之感，進(jìn)而更深刻理解和掌握教材所呈現(xiàn)出來的知識內(nèi)容及其由淺及深的具體涵義。

以人教版中學(xué)英語二年級中的《Body Language》為例。身體語言是除了口語語言外，最常用的對外語言，同時也是生活中應(yīng)用最頻繁的語言之一。中學(xué)生大多處于青少年階段，對于身體語言的應(yīng)用和理解已十分嫻熟，那么在這一課的教學(xué)上，教師就可創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)模式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識結(jié)合其自身的日常習(xí)慣來聯(lián)合展示。如在教學(xué)前，教師可給學(xué)生先行布置一項(xiàng)角色扮演作業(yè)，以4-5名學(xué)生為小組共同完成，小組中可設(shè)置2名學(xué)生創(chuàng)設(shè)劇本，2-3名學(xué)生提供相關(guān)Body Language，情境內(nèi)容可以是朋友聚會，也可以是公司面試或是家庭與學(xué)校日常。活動時間既可以將其設(shè)置在教學(xué)開展之前，也可以設(shè)置在教學(xué)開展之后，如若設(shè)置在開展之前，那么教師應(yīng)該讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)角色扮演前通篇預(yù)習(xí)一下課文內(nèi)容，以便角色扮演內(nèi)容不跑題；而若設(shè)在扮演之后，教師則要提醒學(xué)生在統(tǒng)籌全文及相關(guān)課堂講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境模擬的創(chuàng)設(shè)。這樣的方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對Body Language課文本身的了解，也能增進(jìn)學(xué)生對各項(xiàng)身體語言的認(rèn)識，同時還能強(qiáng)化學(xué)生間合作交流的能力。

（二）應(yīng)用教學(xué)與多媒體整合模式，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

英語作為教育中三大主要教學(xué)科目之一，相對其他兩門語言具有更高的難度，因此需對其教學(xué)予以更契合的模式，以幫助英語教育教學(xué)良性發(fā)展。多媒體作為現(xiàn)今教育界廣被推崇的教學(xué)模式，在其教學(xué)優(yōu)勢不斷發(fā)掘和應(yīng)用中取得了不可小覷的作用。因此在中學(xué)英語教學(xué)期間，教師也應(yīng)當(dāng)對多媒體方式給予重視，多角度多層次地將其融入教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、教學(xué)質(zhì)量及英語教育事業(yè)的共同發(fā)展。

以人教版中學(xué)英語一年級中的《Languages around the world》為例。英語和中文是世界上應(yīng)用較廣的兩種語言，但是除此之外，在世界不同范圍內(nèi)還有其他的語言。這一課的教學(xué)目的旨在幫助學(xué)生更廣泛地了解世界的其他語言，并側(cè)重對official language進(jìn)行掌握，因此在教學(xué)中教師可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示世界中不同語言的應(yīng)用情況及大致應(yīng)用的國家和人數(shù)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對各國語言種類及應(yīng)用情況的認(rèn)知，為接下來的課堂教學(xué)奠定一定的知識或理論基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生從多媒體中發(fā)現(xiàn)原來英語是現(xiàn)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語言時，他們也會由此漸漸對英語產(chǎn)生重視，而后教師可在此前提下播放一些英語應(yīng)用情景，如中美活動中雙方英文交際時的一段視頻，我國公民去外國游玩或工作時的英語交流，也可深入發(fā)掘一些英語形成及為何發(fā)展如此迅速的原因，幫助學(xué)生通過全面了解英語及別國語言后，逐漸對英語或是其他語言產(chǎn)生想要了解和學(xué)習(xí)的欲望，這不論是針對Languages around the world這一課，還是增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于語言的多樣化認(rèn)知都有著不可低估的積極意義。

四、完善教學(xué)評價，重視課后反思

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)激情

既往學(xué)生成績一直都是教師教學(xué)成效的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅導(dǎo)致了教師將一切教學(xué)思維和教學(xué)重點(diǎn)放在了深化學(xué)生記憶或傳授解題經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生也由此將大多數(shù)的精力和時間投入學(xué)習(xí)方面，而對于綜合能力及相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)并未重視，并由此形成了一種教學(xué)質(zhì)量提不上、學(xué)生興趣培養(yǎng)難的現(xiàn)實(shí)境況。對此，教師可借助科學(xué)合理的教學(xué)評價，客觀地對教學(xué)實(shí)效進(jìn)行評定，對學(xué)生集體或各自的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而據(jù)實(shí)制定相應(yīng)的解決辦法，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)要求，達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

以人教版中學(xué)英語三年級中的《Art》為例。Art是廣泛的話題，在進(jìn)行著一課的教學(xué)時，教師可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，以鼓勵或是抽取學(xué)生起來回答問題的方式來展開課堂評價工作，為鼓舞學(xué)生踴躍回答問題，教師要一一對學(xué)生的回答情況進(jìn)行鼓勵、贊揚(yáng)和反饋，以便在不削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。而在教學(xué)之后，教師還可就本課教材進(jìn)行分析，將其中的教學(xué)知識整合成幾道小模擬題來整體性評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及班級教學(xué)成效，并制定相應(yīng)的獎懲機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固和反思習(xí)慣，保證教學(xué)成效的穩(wěn)固和提升

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生是否能在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)步的根本保證，學(xué)生一旦養(yǎng)成課后鞏固知識和反思問題的習(xí)慣，久而久之其學(xué)習(xí)成績就能得到突飛猛進(jìn)的增長。因此教師在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生課后鞏固及反思良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)中，教師可以依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生記錄和整理課堂筆記的辦法，幫助其后續(xù)更高效地展開復(fù)習(xí)；對于疑難問題，教師也要鼓勵學(xué)生用本子單獨(dú)記錄下來，并自抽時間統(tǒng)一深化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自信；其次是學(xué)習(xí)和作業(yè)自查的習(xí)慣，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)或做題時有多認(rèn)真，都有可能出現(xiàn)一些無法避免的紕漏，所以教師還需培養(yǎng)學(xué)生課后自查的習(xí)慣，這樣能激發(fā)學(xué)生思維的二次發(fā)展，使其以更透徹的思路來面對此次學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正“以生為本”的高效課堂的建立。