核心素養下初中數學“雙減”課堂的構建

羅裕豐

摘? ?要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出要深入貫徹黨的教育方針，發展學生的核心素養，全面落實“立德樹人”根本任務。要基于核心素養，構建高效的初中數學課堂，教師需要全方位發揚“雙減”政策的精神，培養學生的學習自主性和獨立性，讓學生始終對數學學習保持熱情。

關鍵詞：核心素養? ?初中數學? ?“雙減”政策

“雙減”政策的提出，旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔以及課外培訓負擔。初中階段是學生成長道路上的關鍵階段，而如何在初中數學課堂中有效滲透“雙減”政策，是當前教師所面臨的一大課題。為此，教師需要打破陳舊的教育觀念，積極尋求更加多元的數學教學方式，以充分調動學生學習數學的積極性，開闊學生的數學視野，激發學生的數學潛能，全面發展學生的數學學科核心素養。

一、 結合信息技術

初中數學學習需要學生具備較強的邏輯思維能力，教師可以積極引進各種信息技術，將抽象、復雜的數學知識以具體的圖片、視頻等方式呈現出來，使得學生集中課堂注意力。

例如，在 “不等式”的備課過程中，教師可以深挖教材，上網搜集關于不等式的資料，制作微課和課件。正式上課時，教師可以借助電子白板，播放教學動畫視頻，引導學生快速開始對不等式定義的探究。接著，教師可以出示典型的不等式習題，并邀請作答完的學生講解自己的解題思路，以便其他學生從中積累數學經驗，及時改進自身存在的問題。接下來，為了鞏固學生對不等式的掌握，教師可以通過電子白板繪制關于不等式的思維導圖，并組織學生以小組為單位，共同討論并完成思維導圖空白部分的填寫任務。在各個小組完成思維導圖的填寫后，教師可以通過拍照的形式上傳他們的解題結果，并和學生共同分析，讓學生通過互相評價、自我評價的方式，完善對不等式的認知。

二、 分層設計作業

在“雙減”政策的要求下，要想實現高質量、高效率的初中數學教學，教師需要意識到分層設計數學作業的重要性。因此，教師應結合不同學生的實際情況，按照課程內容的難易程度，合理布置分層作業，以此提升學生的數學學科核心素養。

例如，在教學“全等三角形”時，教師可以借助希沃白板，引導學生探究全等三角形的相關知識。接著，教師可以對照課本，向學生講解判定全等三角形的方法。當學生基本掌握重點知識之后，教師可以在班內發起一次小測試，并依據學生的測試成績與日常課堂表現進行綜合分析，將學生分成不同層次，并設計相對應的作業，讓學生能最大限度地在數學上有所進步。

三、 聯系現實生活

數學源于生活，同時也要應用于生活，數學知識與人類的日常生活是密不可分的。在“雙減”政策下，教師要依據課程內容，緊密結合學生的生活實際，促使學生將學到的數學知識應用于生活問題中，做到學以致用。

例如，在教學“軸對稱”時，教師可以借助希沃白板，出示生活中常見的物體，如臉譜、天安門廣場、風箏等，讓學生仔細觀察并思考：“圖中有哪些圖案是軸對稱圖形？”接著，教師可以讓學生在日常生活中找一找具有對稱特征的物體，如教室的黑板、課桌椅等，從而引導學生初步理解軸對稱圖形的概念。接下來，為了讓學生真實感受軸對稱的概念，教師可以讓學生動手操作，引導學生將紙張對折，并在紙的中間畫一個自己喜歡的圖案，再將紙張打開、平鋪。這時，教師可以向學生提問：“同學們，你們得到的圖形是軸對稱圖形嗎？”從而讓學生展開交流，進而得出結論：位于折痕兩側的圖案是對稱的，且可以相互重疊。在各小組討論結束后，教師可以依據學生的討論結果，進行軸對稱知識點的補充說明，同時糾正部分學生的錯誤認知。

四、加強學科融合

新課程標準進一步強調了要實現學科之間的整合，進一步實現教學質量的提升，豐富教學的內容和形式。加強初中數學學科與其他學科之間的融合，尤其是與物理、化學、地理等學科之間的融合，有利于提升學生的邏輯思維能力，讓學生對數學問題有更深入、更全面的認識。

例如，物理、化學題目的解題過程往往涉及大量運算，并且這些運算往往要用到較多的數學公式、定理。而初中數學教學也要求學生掌握各種運算法則，因此，數學教師可以和物理教師和化學教師合作，在物理、化學題目中巧妙設置數值和條件，讓學生在解答題目的同時，既運用了物理、化學知識，又鍛煉了數學運算能力。

再如，地理學科也可以與數學學科進行融合。在地理學習中，學生需要閱讀和記憶大量圖表、數據，提取圖表中的有效信息，分析圖表的要素之間的關系，這些都是地理教學的重難點，而初中數學課程內容中的統計知識能夠被很好地應用于這些方面。因此，數學教師可以與地理教師合作，設計一些鍛煉學生數學思維能力的地理題，從而提高學生的讀圖能力和數據分析能力。

五、關注學生心理

初中生普遍認為數學是難度較大的學科，這其實在很大程度上是出于學生的畏難情緒。一些學生對于數字和圖形不夠敏感，反應不夠迅速，數學學習效率較低。由于缺乏學習自信，許多學生對數學產生了畏懼心理，高估了數學的難度，也低估了自己的能力，這往往是大多數學生學不好數學的首要原因。

對此，教師要為學生的心理“減負”，了解學生的所思所想，與學生共情，走進學生的內心世界。這就要求教師關心學生，尤其是關注學生的情緒狀態。當學生在數學學習中遇到困難，教師不要急著否定學生，而要鼓勵學生“邁出第一步”。教師可以嘗試細化目標，降低題目的難度。例如，教師可以先以“審題”為第一個小目標，讓學生先正確審題，搞清楚題目考查的是哪個板塊的知識，然后再逐步引導學生完成列式、化簡、計算等其他步驟。在這個過程中，學生的畏難情緒能夠得到化解，學習壓力也就相應減輕了。

同時，教師也不應忽視學生的其他心理問題。初中階段的學生正處于青春期，這是心理問題集中產生的時期，許多學生會產生厭學心理。對此，教師要及時與學生及家長溝通，同時多與其他學科的教師交換信息。在批改作業和講評試卷的過程中，教師也要遵循“重鼓勵，輕批評，不責罰”的原則，講究教學語言藝術，避免刻板的說教，讓學生愿意聽，且能接受。

總之，要構建高效的初中數學課堂，教師除了要深入貫徹“雙減”政策，也要通過不斷進行教學改革和創新，有效提升學生的綜合素養，進而為學生今后的全面發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]呂潭雯.“雙減”背景下初中數學智慧課堂上核心素養培養策略[J].讀寫算，2022（29）：1-3.

[2]李貴平.核心素養培養背景下初中數學高效課堂構建的意義和策略研究[J].試題與研究，2022（20）：32-34.

[3]陳興國.探究核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略[J].求知導刊，2022（10）：30-32.◆（作者單位：江西省吉安市第一中學）