基于課程思政的高校藥物分析學課程教學改革探索

袁潔 李玉玲 王瑞珂 姚軍

摘要：“藥物分析學”是藥學專業本科生必修的一門核心課程，其不僅承擔著傳授學生知識、培養學生能力的功能，還承載著育人功能。在具體實踐中，教學團隊要積極收集典型案例，充分挖掘、梳理課程中的思政元素，并在課前—課中—課后全過程巧妙融入職業素養、科學精神、家國情懷、環保意識、哲學智慧五大思政元素，以此落實知識傳授、能力培養、價值塑造的課程教學任務。教學實踐表明，課程思政的融入極大激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主觀能動性及職業素養，實現了培養學生的家國情懷和科學精神等教學目標。

關鍵詞：藥物分析學；課程思政；家國情懷；科學精神；知識傳授；能力培養；價值塑造

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0133-04

基金項目：新疆維吾爾自治區高校本科教育教學研究和改革項目（XJGXPTJG-202292）；新疆第二醫學院一流本科課程“藥物分析學”（新二醫﹝2022﹞64號）

在“大思政”格局下，高校要深刻理解課程思政的內涵，并基于課程思政積極推進學科教學改革，即在落實立德樹人根本任務的過程中，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，并充分發揮課堂教學的主渠道作用，積極提升思想政治教育的親和力和針對性，以滿足學生的學習需求和成長發展需求，同時各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。本文結合教學實踐，在分析“藥物分析學”課程內容的基礎上，探究“藥物分析學”開展課程思政的必要性、資源庫建設及具體實施過程、教學效果，以期為專業課程教學改革提供方法借鑒。

“藥物分析學”是高校藥學專業學生必修的核心課程，包括藥物的結構與性質、鑒別試驗、純度檢查以及含量測定等內容，而這些內容都與藥品研究、生產、供應等過程中的分析檢驗密切相關，所以哪里有藥物，哪里就有藥物分析[2]。結合本校應用型人才培養的辦學定位、藥物分析相關崗位的典型工作任務（藥物結構分析與鑒定、有關物質研究、穩定性研究、依據藥典對藥品實施檢測等）和國家執業藥師職業資格考試大綱，按照布魯姆認知目標六層次（記憶、理解、應用、分析、評價、創造），“藥物分析學”設置以下課程目標。

1.知識目標

“藥物分析學”的知識目標是引導學生在系統學習“藥物分析學”核心知識的基礎上，積極拓展視野，注重“藥物分析學”前沿知識的學習，理解藥物的化學結構、理化特性、存在狀況與分析方法選擇之間的關系，掌握常用的鑒別、雜質檢查和含量測定的基本原理與方法，并學以致用。

2.能力目標

“藥物分析學”的能力目標是引導學生依據藥物的化學結構和理化特性，設計藥物分析方法，將與藥物分析有關的知識靈活應用于藥品研究、生產、供應等過程中，使學生具備自主學習能力、團隊合作能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，掌握科學的思維方法。

3.素質目標

“藥物分析學”的素質目標是進一步增強學生的職業能力，提升學生的藥學職業道德素養，使其樹立完整的藥品質量控制觀念，成為具有崇高藥學職業道德、良好科學素養的社會主義建設者和接班人[3]。

醫藥行業在國際上被譽為21世紀的“朝陽產業”，是世界經濟領域發展較快的產業之一，因此社會對藥學人才的需求在不斷增加，要求也在不斷提高。藥品安全與生命安全息息相關，基于藥品的特殊性，藥學從業人員要具備相應的責任心、職業道德。因此，“藥物分析學”作為藥學專業的核心課程，不僅要積極承擔起傳授學生知識、培養學生能力的重任，還要將嚴謹求實的職業態度、一絲不茍的工作作風的培養貫穿在教學的各個環節，逐步提高學生的職業能力、職業素養。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》指出，要大力弘揚新時代科學家精神，這充分說明科學成就離不開精神的支撐[4]。而藥學專業的畢業生大部分會進入藥品相關領域工作，從事新藥研發、藥物分析新技術和新方法等方面的工作，其非常需要胸懷祖國、勇攀高峰、嚴謹治學、潛心研究、團結協作等科學精神的支撐和鼓舞。

在課程思政建設中，高校應立足于“藥物分析學”課程自身的特點，深入挖掘教學內容中的思政教育點，收集思政教育素材，并進行歸納整理，建設“藥物分析與職業素養”“走進藥分名家”“學藥分倡環保”“藥物分析與哲學智慧”“藥物分析與家國情懷”五個主題的課程思政資源庫。

1.藥物分析與職業素養

在具體教學中，教師可以習近平總書記的重要指示精神為思政切入點，如講到“藥品質量與管理規范”這一教學內容時，引入習近平總書記關于食品藥品安全的“四個最嚴”要求（最嚴謹的標準、最嚴格的監管、最嚴厲的處罰、最嚴肅的問責），引導學生在藥學學習及研究中嚴格執行行業標準，增強遵紀守法意識[5]。教師也可以一些藥害事件為切入點，讓學生認識到職業素養培養的重要性。例如，講到GMP標準（《藥品生產質量管理規范》）時，可引入“甲氨蝶呤事件”，培養學生一絲不茍的工作作風；講到藥物的鑒別試驗時，可介紹“毒膠囊事件”和“齊二藥事件”，引申出作為藥物分析人員要有扎實的學識和嚴謹求實的工作作風；講到凱氏定氮法時，可引入“大頭娃娃事件”，使學生樹立誠實守信的職業道德。

2.走進藥分名家

科學家故事往往蘊含著科技工作者熱愛國家、艱苦努力、實事求是和追求真理的高尚品德。在教學中，教師可有意識地搜集藥物分析學家和藥物分析工作者的奮斗經歷和感人事跡，利用他們的故事引導啟發學生，弘揚社會主義核心價值觀。例如，在講到“藥物分析的應用領域”這一內容時，教師可以周同惠院士的先進事跡培養學生不忘初心、熱愛祖國、無私奉獻的精神。周同惠院士在新中國成立初期赴美留學，學成后準備歸國時受到美國政府的百般阻撓，最終經過不懈努力終于回到祖國。之后，周同惠院士潛心研究，建立了五大類100種興奮劑藥物的檢測方法。在講到“薄層色譜鑒別法”這一教內容時，教師可引入新疆醫科大學高曉黎教授的感人事跡。高曉黎教授幾十年來致力于結合雌激素的研發，克服了一個又一個困難后，在2009年實現了結合雌激素系列的5個藥品在國內上市，打破了國外70多年對結合雌激素藥物的壟斷，并出口25個國家和地區，為新源縣農牧民增收7000萬元。高曉黎教授的感人事跡可使學生認識到，科學的道路上從來沒有坦途，只有不畏艱難、鍥而不舍，才能取得一項項重大科研成果。

3.學藥分倡環保

生態文明建設是“五位一體”總體布局的組成內容之一，為加深學生對生態文明建設內涵的理解，教師可以課程思政的形式積極踐行環保理念。例如，在講到“抗生素類藥物的分析”這一內容時，可引入與抗生素污染有關的事件，引導學生從身邊點滴事情做起，積極踐行環保理念，像對待生命一樣對待生態環境。在講到“酸性染料比色法”時，可介紹三氯甲烷污染途徑及職業病危害告知卡，以增強學生的環保意識，使其養成廢液分類存放的良好習慣。

4.藥物分析與哲學智慧

哲學是系統化、理論化的世界觀，雖然哲學術語不出現在藥物分析學的基礎理論中，但是藥物分析整個知識體系卻蘊含著哲學的基本原理，如現象與本質、普遍聯系、對立統一規律和量變質變規律等[6]。在教學中，教師可有意識地培養學生利用哲學思維來學習和掌握藥物分析的基本原理和方法，使學生深刻認識事物的本質，形成科學的世界觀以及分析問題、解決問題能力。例如，在講到“化學鑒別法（顏色改變、放出氣體、發出熒光、生成沉淀）”時，可將其與哲學中的現象與本質相關聯，引導學生透過現象看本質，分析產生現象的根本原因。在講到“亞硝酸鈉滴定法”時，可通過講述鹽酸對反應平衡的影響，即酸度加大可防止偶氮氨基化合物的生成，若酸度過大又可阻礙芳伯氨基的游離，反而影響重氮化反應速度，以加深學生對事物具有的兩面性———對立又統一的認識[7]。

5.藥物分析與家國情懷

當代大學生是祖國的未來建設者，應具有濃厚的愛國情懷，因此厚植學生的家國情懷、增強學生的民族自信也是“藥物分析學”的課程思政目標之一[8]。例如，在講到“青蒿素類抗瘧藥物的分析”時，可引入屠呦呦先生的感人事跡。屠呦呦先生經歷多次失敗，最終從中藥黃花蒿中提取出青蒿素，為人類帶來了抗瘧新藥。

在具體教學中，教師可根據思政元素的特點和相關知識的特征，巧妙設計，將搜集到的思政素材嵌入“藥物分析學”的核心知識點中，錄制課程思政微課，上傳至“雨課堂”資源庫，用于線上線下混合式教學。學生可在課前觀看微課視頻，并根據教師要求在“雨課堂”討論區進行討論。在課中，教師要進行價值引領，開展蘊含課程思政的案例討論或專題匯報。在課后，教師要引導學生積極進行總結、整理，進一步完善提交的案例討論報告及專題匯報材料，以此將課程思政貫穿課前—課中—課后的全過程。

1.課前線上準備，導入思政元素

在教學中，教師可借助“雨課堂”平臺，提前一周下發本章的課前學習任務單，包括線上學習目標、需要觀看的線上視頻及練習題、本章需要完成的案例討論等，并在討論區發布與本章內容高度相關的課程思政案例，如“過期的鹽酸腎上腺素注射液”及思考題“過期藥品有哪些危害”。學生可根據學習任務單和教材，自主觀看線上視頻，完成相關練習題，并以小組為單位在“雨課堂”討論區進行課程思政案例討論，提交文字稿的討論報告供教師審閱。根據學生提交的文字報告，教師可開展線上指導，以鼓勵及表揚為主，讓學生樹立學習信心，同時指出案例討論中存在的問題，還可挑選出課程思政討論較為深入的學生，讓其為課堂上分享課程思政心得做好準備。

2.課中討論展示，融合思政教育

教師可通過“雨課堂”的數據反饋，了解學生的練習作答情況，找到學生存在的主要問題，然后對章節重點內容和難點部分有的放矢地進行講解，以層層遞進的問題，如“加入硫代硫酸鈉的作用是什么”“丙酮中為什么不能含有甲醛”“過期的鹽酸腎上腺素注射液為什么會呈現出淡淡的紅色”“如何利用紫外分光光度法檢查酮體”，驅動教學內容向縱向延深，使學生知其然更知其所以然，進行深入思考。在此基礎上，教師可挑選課程思政線上討論較為深入的學生分享感悟，然后進行相關價值引領，使師生之間、生生之間產生情感共鳴，達到“如鹽入水”的育人效果。

為培養學生分析問題、解決問題的能力，體現課程的高階性和挑戰度，教師可在每學期開學時以“學習基礎的不同、男女比例盡可能均衡”為依據，以5人～6人為標準劃分學習小組，然后在全學期開展十次左右的蘊含課程思政的案例討論并進行點評。這樣可確保每個小組至少有一次在課堂上進行案例討論展示的機會，其余小組提交Word文檔或進行口頭匯報即可，不需要做PPT展示。例如，在以“藥物鹽酸腎上腺素”作為討論對象時，教師可以藥害事件作為案例前的導語，以2020年版《中國藥典》對其的質控標準為主要內容并嵌入課程思政，設計含有課程思政的案例討論題目，包括“如何避免該類藥害事件的發生”“注射液應進行哪些常規的劑型檢查及安全性檢查”“你認為該藥物應如何貯藏”“本例中含量測定項下，具體采用的是哪種方法？如何采用高效液相色譜法的外標標準曲線法測定腎上腺素的含量？請設計實驗方案”。

3.課后鞏固拓展，內化思政教育

課后，學生可通過繪制本章思維導圖，并錄屏講解過程形成視頻，將碎片化的知識重新整合，建立知識體系。教師可將講解較為出色的學生視頻上傳到“雨課堂”平臺，以資鼓勵，同時供學生復習時使用。另外，教師還可引導學生查閱參考文獻、觀看“藥物分析之家”公眾號科普文章等完成知識拓展，使其將思政教育內容內化到自己的知識體系中。

4.重構教學評價，涵蓋思政教育

“藥物分析學”課程考核采用形成性評價體系，由終結性評價和過程性評價組成。終結性評價以期末考試成績為主（占60%），過程性評價包括課前的線上學習成績（占10%，其中視頻學習占5%、練習題占5%）、課中的線下討論匯報（占20%，其中課程思政的案例討論占10%、課程思政的專題匯報占10%）、課后的章測試（占10%）。所有的過程性評價均有數據積累、有標準、能量化。

1.學生成績對比分析

選取2019級藥學專業53人為A組，2020級藥學專業51人為B組（“藥物分析學”教學全過程開展課程思政），對比兩組的學習成效。在卷面考核內容相近、難度相當的期末考試中，2020級學生卷面成績及格率達82.3%，比2019級學生的及格率高出1.2%，處于良好分數段（成績80分～90分）的學生有13人，占比25.5%，比2019級學生提高6.6%。以上結果表明，在“藥物分析學”教學中系統開展課程思政，可有效激發學生對本課程的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，尤其對自覺性稍差的學生更有積極提升作用。

2.學生素養顯著增強

在“藥物分析學”課程思政育人效果的問卷調查中，64.71%的學生非常喜歡教學過程中融入的課程思政內容。通過課程思政的開展，96.08%的學生認為自己的專業認同感、使命感明顯增強，92.16%的學生認為自己的學習內動力更強勁，88.24%的學生認為自己的職業素養有所提升，78.43%的學生認為自己對國家的認同感更強。

總之，課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑。在高校“藥物分析學”中，教學團隊深入挖掘教學內容中包含的思政元素，凝練出五大主題，并與具體案例相結合巧妙地融入教學全過程，可有效激發學生的學習興趣，提升學生的職業素養，培養學生的家國情懷和科學精神，積極落實本課程“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的教學目標，提升藥學專業人才培養質量。

參考文獻：

[1]解萌.以習近平法治思想推進落實高校立德樹人根本任務的路徑思考[J].教育理論與實踐，2022，42（36）：31-34.

[2]付迎波.藥物分析課程中融入思政元素的教學設計[J].廣州化工， 2021，49（09）：217-219.

[3]袁潔，姚軍.翻轉課堂教學模式在《藥物分析學》課程中的應用[J].廣州化工，2022，50（18）：171-173+204.

[4]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》[EB/OL].（2019-06-11）[2023-08-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/11/content_5399239.htm.

[5]張萍，李明華，石巖，魏鋒，馬雙成.2017年國家中藥飲片專項抽驗質量概況[J].中國藥事，2018，32（10）：1330-1335.

[6]焦琳娟，丘秀珍，郭會時，黃冬蘭.課程思政下雙線混融式分析化學教學體系[J].化學教育，2023，44（14）：27-35.

[7]馬敏，張靜佳，李容榕.天然藥物化學課程教學中發掘和融入課程思政元素的策略[J].海峽藥學，2023，35（03）：21-24.

[8]孫玉，周凌云，湯琳，邵太麗.專業課課程思政在《藥物化學》教學中的探索與實踐[J].貴陽學院學報：自然科學版，2020，15（02）：106-108.

Exploration of Teaching Reform of Pharmaceutical Analysis in Universities Based on Curriculum Ideological and Political Education

Yuan Jie1， Li Yuling1， Wang Ruike1， Yao Jun2*

（1.College of Pharmacy， Xinjiang Second Medical College， Xinjiang Autonomous Region， Karamay 834000， China； 2.College of Pharmacy， Xinjiang Medical University， Xinjiang Autonomous Region，Urumqi 830011， China）

Abstract： "Pharmaceutical analysis" is a core professional course that undergraduate students majoring in pharmacy must take. It not only undertakes the function of imparting knowledge and cultivating students’ abilities， but also carries the function of educating students. In specific practice， the teaching team should actively collect typical cases， fully explore and sort out the ideological and political elements in the course， and cleverly integrate the five ideological and political elements of professional ethics， scientific spirit， patriotism， environmental awareness， and philosophical wisdom throughout the entire process from pre class to in class and after class， in order to implement the teaching tasks of knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping in the course.

Key words： pharmaceutical analysis； curriculum ideological and political education； patriotic sentiment； scientific spirit； knowledgetransmission； abilitydevelopment；valueshaping