“楚怡工匠”視角下高職院校勞動教育體系的構建探微

魯曼

摘要：勞動教育是教育體系的重要組成部分，“楚怡工匠”精神是經過歷史沉淀形成的寶貴精神財富，是湖南省職業教育發展的重要理論指引。在具體實踐中，高職院校可結合勞動教育體系構建中存在的問題與不足，充分發揮“楚怡工匠”精神的作用，以構建聯動機制、搭建技能模塊、加強考核評價管理等策略，使勞動教育體系更加完善，逐步提升人才培養效果。

關鍵詞：“楚怡工匠”精神；勞動教育；聯動機制；技能模塊；評價管理

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0129-04

基金項目：本文系2021年湖南省教育廳科學研究項目青年項目“基于‘楚怡工匠’視角下的高職院校勞動教育培養體系研究”（編號：21b0933）階段性研究成果

在勞動教育廣受社會關注的背景下，高職院校的勞動教育課程越來越成熟，積累了豐富的教學經驗。“楚怡工匠”精神是經過歷史沉淀而形成的寶貴精神財富，是湖南省職業教育發展的重要理論指引，也是高職院校勞動教育實踐更上一層樓的重要動力來源之一。為此，在勞動教育體系構建中，高職院校不僅要深刻領會“楚怡工匠”精神的具體內涵，還要將對“楚怡工匠”精神的認識與本校的勞動教育實踐進行有效結合[1]。本文在分析高職院校開展勞動教育的重要意義、教育體系構建的理論基礎與不足的基礎上，探究“楚怡工匠”視角下勞動教育體系構建的有效策略，以此進一步提高勞動教育活動的實效性。

高職院校承擔著職業教育的重要任務，其面向社會生產、社會建設與社會服務等多領域，培養具有一定理論基礎、較強實踐能力的專業性人才，可以說，高職院校培養出的人才對社會生產、生活、管理的順利運行起著重要作用[2]。實踐能力強是高職院校人才的重要特點之一，這也歸功于高職院校對勞動教育的足夠重視與有效培養。“楚怡工匠”視角下高職院校開展勞動教育的意義具體如下。

1.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、提升學生綜合素養的重要途徑

“楚怡工匠”精神內涵豐富，其中不僅包括勞動者對勞動的熱愛與尊敬之情，還要求新時期背景下的勞動者通過具體勞動實踐去傳承與創新“楚怡工匠”精神，這與勞動教育理念是一致的。德智體美勞是我國教育的五個重要方面，勞動教育是其中不可或缺的內容，在培養全面發展、綜合素養高的專業性人才方面發揮著重要作用。勞動教育的理論課程教學與實踐課程教學相結合，一方面可讓高職院校的學生對勞動有客觀而全面的認識，并樹立正確的勞動觀，另一方面可讓學生切實掌握具體的勞動技能，在步入社會后能在某一領域有所擅長[3]。可見，勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、提升學生綜合素養的重要途徑。

2.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、完成教學任務的內在需要

高職院校的勞動教育最為直接的教學任務就是培養出思想素質高、實踐能力強的專業人才，幫助高職院校學生學有所長獲得自身發展的同時為社會培養應用型人才，完成高等職業教育在勞動人才培養方面的教學任務。相較于高職院校其他基礎類課程與專業課程而言，勞動教育課程的教學目標更具有針對性，更加突出對學生勞動思想意識、勞動觀念、勞動實踐能力的培養。從某種程度上講，高職院校勞動教育課程是其他專業類課程的重要補充，為其他專業類課程教學效果的實現、提升奠定了良好基礎，是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、完成教學任務的內在需要。

3.勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、實現社會人才培養目標的重要途徑

社會發展需要各種優秀人才，高職院校培養的人才通常具有較強的應用實踐能力，這對社會生產、生活等諸多方面的正常運行都起著重要作用。用專業教育培養學生的專業技能、用勞動教育培養學生的勞動觀，讓學生在畢業后順利進入社會，并將自身學到的專業技能與社會進行良好銜接，這既可使學生實現長足發展，又可為社會提供新鮮血液，促進社會各行各業有序發展。勞動教育的目標是培養出能夠滿足社會實際需求、促進社會健康發展的高素質人才，這也是勞動教育的社會意義所在，換言之，勞動教育是高職院校踐行“楚怡工匠”精神、實現社會人才培養目標的重要途徑[4]。

實踐需要理論的支撐，高職院校勞動教育體系構建同樣如此。要想構建科學、完整的勞動教育體系，高職院校就要以馬克思主義勞動觀作為理論基礎，一方面確保勞動教育方向的正確性，另一方面為勞動教育體系構建提供持久的理論動力支持。

1.勞動是創造物質財富和精神財富最基本的實踐活動

勞動是人類具有的一種能力活動，這種能力活動主要在于創造物質財富與精神財富以滿足人們各方面的需求，這些需求是隨著社會的進步而不斷增長的，主要分為物質需求和精神需求兩個大的方面。隨著人類社會的發展、文明程度的提高，人們逐漸認識到勞動是滿足其生存需求、獲得物質與精神財富的最佳途徑。

2.勞動是人類全部社會關系形成和發展的基礎

人類勞動是從制作工具開始的，可以說，勞動貫穿整個人類社會的發展歷程，不僅為人類發展提供了持續的生產、生活資料，更為人類文明的發展提供了充足的精神財富。在勞動過程中，人們通過生產資料分配、勞動成果分配、生產協作與競爭等形成了廣泛的社會關系，并在勞動實踐過程中不斷發展各種社會關系，可以說，沒有勞動就沒有人類社會的發展，無論是人類社會的產生還是人類社會的發展都離不開勞動實踐活動的支持。

3.勞動是促進社會歷史發展的根本推動力量

從人類制作工具并使用工具進行勞動，勞動就成為人類社會發展的根本動力，人類也在改造自然與社會發展中實現勞動技能的不斷提升，實現物質財富與精神財富的逐步增加，隨之帶來的是整個社會的不斷發展與人類生活質量的日益提升[5]。勞動創造財富，至今，社會各方面發展仍然要重視勞動對社會發展的力量，如制定有利于經濟發展的政策措施、創建科學有效的管理機制，這些都是提高勞動實踐效率的積極舉措，高職院校勞動教育體系的構建同樣是以勞動推動人類社會發展的積極行動。

高職院校以培養應用型人才為主要目標，這些人才步入社會后應將自身學習到的專業知識、技能應用到工作實踐中，以促進社會發展，因此，勞動教育對高職院校而言有著特殊意義，高職院校可通過勞動教育幫助學生樹立正確的勞動觀，形成過硬的勞動技能。但目前，高職院校在勞動教育體系構建中存在一些問題，制約了勞動教育效率的提升。

1.邊緣化趨勢明顯，缺乏系統性

與其他學科的教育體系相比，高職院校的勞動教育體系存在邊緣化趨勢，系統性欠缺。當前，高職院校關于勞動教育體系的構建主要有如下三種表現。第一種為不具備系統性。部分高職院校僅僅是開設了勞動教育相關課程，無論在課程內容上還是在課程實踐上都缺乏必要的連貫性，尤其存在勞動教育與專業課程脫節的情況。第二種為有勞動教育體系，但比較敷衍。部分高職院校為應對相關檢查而形成一些與勞動教育有關的材料，但未真正深入挖掘勞動教育的可貴價值，沒有體現勞動教育對高職院校人才培養的重要作用。第三種為對勞動教育有一定思想認識，但缺少必要的專業人才去深耕勞動教育體系建設工作，并缺少對當前已有的勞動教育實踐活動和勞動教育體系的創新性發展。

2.勞動教育片面化，缺乏內在育人價值

高職院校勞動教育的片面化主要體現在如下兩個方面。其一，勞動教育課程與專業課程缺少必要的聯系。高職院校的勞動教育實踐活動重在幫助學生樹立正確的勞動觀，提升學生對勞動的認識，端正學生的勞動態度，讓學生積極主動地去學習專業知識與專業技能，并應用于日后的工作實踐中，為社會發展作出個人貢獻[6]。但部分高職院校忽視了勞動教育與其他專業課程之間的聯系，這既不利于提升學生的專業知識、技能學習效果，也導致其步入社會后不知如何高效地將所學知識與技能轉化為社會生產力。其二，部分高職院校忽視培養學生的勞動觀，導致學生的勞動觀與勞動技能之間失衡。勞動技能對學生的長遠發展來講固然重要，但缺少正確的勞動觀與端正的勞動態度，將會對學生勞動技能的持續提高與職業生涯的持久健康發展產生消極影響，且此影響是長期的。

3.考評管理形式化，管理機制滯后

考評管理不僅是對教學工作的有效督促，還能及時發現教學實踐中存在的問題，并有針對性地予以糾正、完善，促進教學實踐活動的持續開展。當前，部分高職院校對勞動教育實踐活動的考評管理流于形式，管理機制相對落后，具體來講，主要表現在以下幾個方面。其一，部分高職院校沒有專門的勞動教育方面的考評，甚至在整個教學考評管理中忽視勞動教育這一項教學任務，這就無法正確評價勞動教育的實際教學情況及產生的實際效果。其二，部分高職院校在考評中忽視勞動教育所具有的特征，將勞動教育課程的考評細則、相關要素與其他課程混為一談，導致考核結果缺乏相應的科學性與客觀性。其三，部分高職院校在考核評價管理中雖然將勞動教育課程單獨列出，但對考評管理細則缺少必要的調查研究，導致其缺乏相應的客觀性與可行性。其四，部分高職院校僅對勞動教育實踐活動進行規定性的考核評價管理，但對考核評價所反映出的問題并未進行深入研究，也未提出有效的改進辦法，導致勞動教育考核工作流于形式，影響了勞動教育實踐活動的健康、長遠發展。

矛盾是促進事物發展的動力，高職院校應基于勞動教育體系構建中存在的問題與不足，尋求相應的解決策略，實現勞動教育效果的不斷提升。“楚怡工匠”精神是經過歷史沉淀形成的寶貴精神財富，是職業教育發展的重要理論指引。為此，高職院校要全面認識“楚怡工匠”精神的重要內涵，并在此基礎之上構建更加完善的勞動教育培養體系。

1.永葆工匠初心，構建聯動機制，不斷完善勞動教育體系

“楚怡工匠”精神力求精益求精，其在生產制作過程中不僅注重質量，還注重細節，具有“楚怡工匠”精神的工匠始終保持工匠初心，通常在某一行業或領域深耕數年甚至數十年，積累豐富的工作經驗并將創新意識貫穿始終。高職院校在勞動教育體系構建中要以“楚怡工匠”精神為指引構建聯動機制，實現勞動教育體系的逐步完善。

其一，聯動機制要實現閉合，盡可能覆蓋高職院校勞動教育實踐活動的各個環節，包括教學目標的制定、教學計劃的制訂、教學實踐活動實施、教學評價管理等，任何一個環節欠缺或出現問題都會對整個機制產生消極影響，進而影響勞動教育體系的完整性[7]。其二，機制要設計多個主體，包括高職院校勞動教育的管理者、相關教師及學生。高職院校不僅要充分考慮這些主體的各自特征與需求，還要正確認識他們彼此間的聯系及可能存在的矛盾，在合理的聯動機制下促進各主體間的良性溝通。

2.傳承“楚怡工匠”精神，搭建技能模塊，提高勞動教育的內在動力

模塊式的技能培訓是從某一個具體的職業出發，以崗位設計作為模塊基礎，并確定相應的職能，再把各種職能劃分為不同的工作任務，不同的任務就是不同的模塊[8]。目前，模塊式技能培訓模式已經廣泛應用于職業類教育實踐活動中，高職院校可基于“楚怡工匠”精神，搭建相應技能模塊以提高勞動教育的內在動力。其一，要合理分配每個模塊的知識和技能。這種安排的合理性一方面體現在內容的連貫性上，另一方面體現在時間和量的具體安排上。其二，要將職業崗位的實際需求作為模塊設計的重要參考，以確保技能培訓內容的針對性，有效縮短技能培訓與就業的現實距離，幫助高職院校學生更加從容地步入社會，實現理想就業。其三，要積極貫徹落實因材施教的教育理念。高職院校學生的文化基礎相對較弱，其在學習上需要更多的引導，為此，高職院校在設計勞動技能模塊時要盡可能簡明扼要，通過音視頻結合等多種形式激發學生的學習興趣，提高學生對該模塊的學習效果。

3.著眼時代發展，加強考核評價管理，優化勞動教育管理生態

對于高職院校的勞動教育實踐活動而言，考核評價是其中的重要環節，對“教”與“學”都有積極促進作用。其一，勞動教育課程的考核評價管理要做到量化與質化相結合，可以量化的考核內容與考核標準運用量化的辦法進行考核，無法用量化的辦法進行考核的教學實踐內容則采用質化的辦法，并根據不同的教學實踐內容制定具體的考核辦法，盡可能提高考核評價結果的科學性和有效性[9]。其二，勞動教育課程評價的管理要注重全面性，重點體現在如下三個方面。第一方面是考核主體的全面性，即組織、參與考核的部門與工作人員應當足夠廣泛與專業，第二方面是考核對象的全面性，即所考核評價的教師、學生應當全覆蓋，不應有所側重與偏倚，第三方面是考核要素的全面性，即對勞動教育課程的課堂內外、課堂前后都有所考慮，體現整個過程中涉及的所有要素。其三，勞動教育課程考核評價管理要根據時代的要求與具體工作要求而不斷更新、變化。一切事物都處在不斷變化中，高職院校要時刻保持創新意識，于日常考核評價管理中積極發現問題、總結經驗，并根據這些實際情況不斷調整勞動教育課程考核評價工作，最大程度提高考核評價的客觀性，為高職院校人才培養提供動力。

總之，“楚怡工匠”精神是經過長時間的歷史沉淀所形成的寶貴精神財富，可用于指導高職院校的勞動教育體系構建。為此，高職院校要在思想意識上充分認識“楚怡工匠”精神的內涵，并在實際行動中將“楚怡工匠”精神貫穿勞動教育實踐活動的全過程，貫穿應用型人才培養的全過程。無論是高職院校的管理者還是具體的教學主體，無論是專門的勞動教育課程教師還是其他專業課程、基礎課程教師，都要永葆工匠初心，積極傳承“楚怡工匠”精神，著眼于時代發展，在日常工作中通過構建聯動機制、搭建技能模塊、加強考核評價管理等策略提升勞動教育體系的完整性，提高勞動教育的內在動力，優化勞動教育管理生態。人才培養不是一蹴而就的，需要經過必要的過程，在這一過程中，社會需求、學校發展與教師職業發展需求、學生個人成長需求等都處于不斷變化中，高職院校在對“楚怡工匠”精神有客觀認識的基礎上，要在實踐中不斷總結經驗，吸取教訓，積極推動勞動教育的發展創新，構建科學的勞動教育體系，為社會培養更多高素質的應用型人才。

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Exploration of the Construction of Labor Education System in Vocational Colleges from the Perspective of"Chu Yi Craftsman"

Lu Man

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410116， China）

Abstract： Labor education is an important component of building an education system that comprehensively cultivates morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor skills. The spirit of "Chu Yi Craftsman" is a precious spiritual wealth formed through historical sedimentation and an important theoretical guide for the development of vocational education in Hunan Province. In specific practice， vocational colleges can combine the problems and shortcomings in the construction of the labor education system， fully play the role of the "Chu Yi Craftsman" spirit， and use strategies such as building linkage mechanisms， building skill modules， and strengthening assessment and evaluation management to make the labor education system more perfect and gradually improve the effectiveness of talent cultivation.

Key words： "Chu YiCraftsman"spirit； labor education； linkage mechanism； skillsmodule；evaluationmanagement