教育數字化背景下高職思政課教學改革現狀調查研究

孫紅梅

摘要：黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進黨代會報告，推動職業教育數字化進程，成為我國職業教育變革的新使命，職業院校改革發展進入新賽道。文章以全國25所高職院校師生為調研對象，通過問卷調研及訪談等形式，對高職院校在推進數字化賦能思政課教學改革方面取得的實效和存在的問題進行調研，并據此提出革新教學理念、積極迎接教育數字化的全面轉型，創新教學模式、強化數據賦能提升思政課教學質量和水平，加強師資培養、全面提升教師數字化教學能力等教學改革對策及建議。

關鍵詞：教育數字化；思政課；高職院校；調查研究；教學理念；教學模式；師資培養

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0049-04

基金項目：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“高職思政課‘交互遞進式’教學體系建構研究”（立項編號：ADDB22219）的研究成果

黨的二十大報告明確提出要推進教育數字化[1]，為應對數字變革，教育部實施了教育數字化戰略行動，以加快數字技術與教育教學深度融合，推動高等教育數字化全面轉型。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出一系列重大決策部署，為推動思想政治理論課改革創新提供了根本遵循。高職思政課也在推動數字化進程中取得顯著成效，但也面臨著諸多現實問題和困境。本文順應時代發展和職業教育發展要求，為著力培養高素質勞動者和技術技能人才[2]，對高職思政課教學改革的現狀開展調查研究，并提出教育數字化背景下高職院校思政課教學改革的對策及建議。

擁抱數字化進程，加速數字化轉型，賦能高質量發展已成為職業教育發展的必然要求。2022年，我國全面實施國家教育數字化戰略行動，提出聯結為先、內容為本、合作為要，即“3C”理念，集成上線國家智慧教育公共服務平臺，釋放數字技術對教育高質量發展的放大、疊加、倍增、持續溢出效應，讓更多人獲得職業發展能力。依托平臺，全國有接近55%的職業學校教師開展混合式教學，探索運用數字技術和資源創設教學場景，助力培養技術技能人才[3]。數字化是引領未來的新浪潮，這在客觀上要求職業院校教師更新教育理念，突破傳統教育方法的局限性，加快推進教師、教材、教法的改革，借助信息技術重塑教學形態，從學生學習方式、教師教學方式及教學內容呈現方式等方面著手推動思政課改革創新。

隨著教學改革的推進，高職思政課教學改革在推進數字化進程中取得了顯著成效，但也面臨著諸多現實問題。一是在加快推進教育數字化方面理念革新不足，重視程度有待提升。二是基于新一代信息技術的新型教學模式及教育供給方式缺乏系統化、模式化的建構。三是創設混合學習環境，利用數字技術資源有序組織教學活動、創設網絡空間與物理空間融合方面還存在良莠不齊的問題。優質教學資源的規模化、體系化、多元化作用發揮不夠充分，存在學生參與度、交互性不足等問題。四是在運用數字工具采集學業評價數據，實現教學全過程監測，多主體評價、多維度評價、多手段評價等方面還缺乏有效措施。利用數字化工具實時收集學生信息，調整教學策略，優化教學進程還未實現。五是利用數字工具收集學生個體間的學習差異，開展個性化、針對性指導還缺乏有效手段。

2022年北京市教育科學“十四五”規劃課題“高職思政課‘交互遞進式’教學體系建構研究”立項，課題組于2023年5月在全國部分職業院校面向師生開展“教育數字化背景下高職院校思政課教學效果”問卷調查及“教育數字化背景高職思政課‘交互遞進式’教學體系建構研究訪談”抽樣調查，研究當前教育數字化背景下高職院校在思政課教學改革中存在的問題與瓶頸，旨在實現高職院校在教學體系、教學模式、教學方法、教師數字素養等方面研究與實踐的新突破，探索“交互遞進式”教學體系動力模式和實踐路徑。調研對象來自25所高職院校，其中北京市11所、京外10個省份14所。調研對象包括教師和學生。教師方面包括馬克思主義學院院長及思政課教師共計31人。學生方面是面向北京市11所高職院校發放調查問卷，收回有效問卷2077份。問卷調研采用問卷星網站收集調研數據。

高職思政課“交互遞進式”教學體系建構研究，主要是基于教育數字化背景的課程教學體系改革創新的探索，重點調研近年來高職院校在推進數字化賦能思政課教學改革方面取得的實效和存在的問題。

1.學生學習現狀與需求情況調研

（1）在“你認為思政課是否重要、對思政課是否感興趣”的調研中，認為課程很重要，非常感興趣，主動學習的占63.05%；認為課程很重要，能跟上學習進度，但主動性不夠強的占27.67%；認為課程很重要，但上課提不起興趣的占5.62%；認為對課程不感興趣的占2.07%；認為無所謂，考試能及格就行的占1.58%。可以看出，大多數學生認為思政課很重要，并對課程充滿興趣，但也有近37%的學生對思政課學習缺乏興趣。

（2）在“評價你所在班級思政課教學現狀”的調研中，認為教師能結合國家大政方針、社會熱點和學生關切闡釋理論，符合學生實際需要的占91.2%；認為教學過程中師生、生生互動良好，學生參與度高的占90.8%；認為教學信息化手段豐富，資源平臺功能強大，師生間能夠實現時時交互學習和指導的占89.5%；認為評價方式多元，教師能利用信息化平臺進行全過程考核評價的占88.6%。可以看出，學生對教學工作整體上很認可，同時學生對開展校內外實踐教學、利用資源平臺實現交互學習和個性化學習、利用信息化平臺進行全過程評價還有較高的期待。

（3）在“你所在班級思政課期末成績如何評定”的調研中，提出以期中、期末考試成績評定的占6.12%；提出以實踐大作業、學習報告等評定的占6.12%；提出以考試成績和平時課堂表現共同評定（僅為教師評價）的占34.29%；提出考試成績由覆蓋全過程學習評價（有數據平臺支撐）的占49.39%；說不清楚的占4.08%。可以看出，考核評價方式改革穩步推進、采用全過程多維度評價的學校占比接近50%，另有半數以上的學校在教學評價方面還處于傳統模式，部分學校還缺乏配套平臺支撐。

2.交互平臺建設及使用情況調研

（1）在“你所在學校有哪些可供使用的思政課在線學習資源”的調研中，所在學校僅提供教學PTT及有關閱讀資料的占42.86%；提供在線優質課程資源的占28.98%；提供在線優質課程資源及在線案例庫、數字展館、虛擬仿真設施的占24.08%；無其他資源提供的占0.41%；說不清楚的占3.67%。可以看出，提供思政課在線學習資源的占比較高，但利用數字技術資源有序組織教學活動存在良莠不齊的現狀，優質教學資源的規模化、體系化、多元化建設還不充分。

（2）在“你習慣通過何種設備查閱學習資料、上網瀏覽信息”的調研中，84.08%的學生選擇手機，11.84%的學生選擇筆記本電腦，2.04%的學生選擇平板電腦，選擇其他設備的學生較少。在“你常用什么APP或軟件來獲取新聞信息”的調研中，75.51%的學生選擇抖音、快手，62.86%的學生選擇微信，46.94%的學生選擇“學習強國”，48.16%的學生選擇微博，41.63%的學生選擇B站，43.27%的學生選擇媒體官方公眾號（如人民日報、央視網），31.84%的學生選擇學習通平臺，9.39%的學生選擇其他平臺。可以看出，學生日常學習和獲取新聞信息主要依靠手機。

（3）在思政課信息化教學現狀調研中，69.8%的學生認為教學中運用多媒體平臺具有很大的優勢，60.41%的學生通過學習通、藍墨云班課等軟件討論問題，進行師生互動，48.98%的學生認為現有資源不能滿足課內外學習需要，49.39%的學生認為教學中得不到及時的評價與反饋，46.94%的學生認為學習平臺還不夠關注自己的思想狀態和認知變化，不能提供及時的幫助和解惑，49.8%的學生認為師生不能實現課堂內外全過程的互動、答疑、評論和點贊等，36.94%的學生認為不能有效利用各種信息技術開展自主探究和小組協作學習等。可以看出，運用多媒體平臺開展教學是大勢所趨，高職院校在混合式教學的探索中取得了進展，較多學校建立了學習平臺，很多學生認為教學中運用多媒體平臺具有很大的優勢。但同時在多媒體平臺使用方面還存在較多問題，如優質資源提供不充分、過程評價和反饋不及時、平臺的交互功能運用不足，學生個性化培養、自主學習和協作學習不能有效實現等。

3.學習效果遞進提升情況調研

（1）在對學校在線學習平臺建設及提供學習資源的調研中，已建學習平臺占比為76.69%，沒有學習平臺占比為15.03%。在建有學習平臺的學校中，34.93%的學生認為學習平臺資源很豐富，對理解課程內容有很大幫助，會經常查看；41.76%的學生表示需要時才會去查看。可以看出，推動思政課數字化建設已受到多數學校的重視，在已建平臺學校中34.93%學生經常去平臺查看學習資源，但仍有較大一部分學生認為平臺提供的資料不吸引他們，利用率不高。同時，還有少部分學校對學習平臺不夠重視，還未建立。

（2）在對學校思政課教學需要哪些方面進行改進的調研中，73.06%的學生提出需要了解學生感興趣的理論熱點、難點問題和典型案例，開展針對性的教學；62.45%的學生提出應提供豐富的在線學習資源，拓展課堂學習內容；63.27%的學生提出應加強師生間的教學互動，以調動學生興趣；59.18%的學生提出應將教學內容與所學專業進行有效結合；60%的學生提出應提供更多社會實踐的機會。可以看出，教學內容的針對性和時代性是學生最關切的，學生希望提供在線優質教學資源，拓展課堂學習內容，加強教學互動，注重理論與實踐、所學專業相結合。

4.教師訪談情況調研

（1）對學情摸排情況。在對25所高職院校馬院院長及思政課教師的訪談中，77.42%的受訪者表示學校開展思政課教學前會對學情進行初步摸排，掌握學生基本情況。可見，大部分學校能夠做到對學情進行摸排，這有助于教師更好地掌握學情，進行因材施教，但同時在學情數據采集方面缺乏有效工具，還達不到精準識別。

（2）對混合式教學組織情況。90.32%的受訪者表示學校在資源建設方面予以經費支持，67.74%的學校已經或正在創設混合式學習環境，并建有思政課資源庫或課程平臺。48.39%的受訪者表示已經利用數字平臺組織教學活動，但成效還需提升。22.58%的受訪者表示有平臺但利用率低。51.61%的受訪者表示使用數字工具收集學生反饋效果不佳。80.6%的受訪者表示無法使用數字技術呈現學生學習差異。可見，學校在混合式教學改革方面都非常重視，但在組織教學方面還有待進一步提升。

（3）對課程考核評價情況。48.39%的受訪者表示運用數字工具采集學業評價數據，38.71%的受訪者表示部分平臺可以做到，6.45%的受訪者表示有平臺但未使用，6.45%的受訪者表示不具備條件。 22.58%的受訪者表示選用合適的數據分析模型開展學業數據分析，51.61%的受訪者表示此項工作不夠理想，25.81%的受訪者表示未開展此項工作。可見，部分學校在運用數字工具采集學業評價數據，實現教學全過程監測，多主體、多維度、多手段評價方面缺乏有效措施。

（4）對教學效果評價情況。29.03%的受訪者認為思政課教學平臺能滿足教學需求，51.61%的受訪者認為只能部分滿足教學需求，12.9%的受訪者表示不能滿足教學需求，6.45%的受訪者表示沒有平臺。對于思政課教學效果，9.68%的受訪者表示滿意，認為學生參與度高、教學效果理想；58.06%的受訪者表示比較滿意，但關注學生個體差異和個性化需求還做不到；29.03%的受訪者表示效果一般，主要是學生學習興趣不濃，沒有找到更有效的辦法；3.23%的受訪者表示不滿意，認為調動不起學生學習興趣。可見，教師對教學效果的滿意度還不高，90%以上的受訪者提出提升教學質量、改善教學效果的措施，例如關注個體差異和個性化需求、提升學生學習興趣等。

（5）對教學改革建議情況。87.1%的受訪者提出借助數字化平臺創設師生間交互性學習情境，83.87%的受訪者提出開展學情調研，以便針對性地進行教學設計，64.52%的受訪者提出創設混合式教學環境，以提高學生參與度，61.29%的受訪者提出借助數字化手段發現學生學習差異，開展針對性指導，51.61%的受訪者提出借助數字化平臺對學生實施全過程評價，41.94%的受訪者提出提高教師的信息化能力和數字化素養。

通過以上調研可以看出，高職院校在推動思政課數字化教學改革方面受到學校黨委的重視，也初步建立起數字化教學平臺，但在精準開展學情調研、借助數字化平臺創設師生間交互性學習情境、借助數據工具開展個性化指導、實施全過程科學化評價等方面還不能滿足教學需求，同時在提升教師數字化素養和信息化能力方面也需要加強。

1.革新教學理念，積極迎接教育數字化的全面轉型

數字化是引領未來教育改革的新浪潮，它將突破傳統教學方法的局限性，創造出數字教育的新形態。未來的數字變革與教育變革，將推動教育教學多樣化、多元化，推動教學評價科學化和個性化，將借助海量的數據形成學習者畫像和教育知識的圖譜，以更好地因材施教，進一步提升教學質量。數字技術是提高教育質量的階梯，發展數字教育，能夠進行學情智能診斷、豐富智能教室、自適應學習、智慧課堂評價等場景應用，推動線上線下融合互動，增強教學過程的啟發性、體驗性、創造性和互動性，撬動傳統課堂教學發生更深層次的根本性的變革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性[4]，為實現更高質量的教育提供強大動能。

2.創新教學模式，強化數據賦能提升思政課教學質量和水平

數字教育在個性化地學、差異化地教、科學化地評等方面具有獨特優勢，有利于重塑人類教育新形態，能夠通過數字技術描繪出學生成長的軌跡，提供更加個性化的教育培養方案。這就要求思政課創新教學模式，強化數據賦能提升教學實效，如基于知識圖譜的在線課程在課程建設階段要實現思政課知識結構可視化、課程資源科學組織、知識點精準建設，并且在課程實施和運行階段通過智能學習助手、精準考核評估、教學資源智能推送、個性化學習路徑規劃、課程數據高質量采集、課程報告多維度分析等方面，實現課程教學的精準、高效，最后通過大數據收集來實現思政課評價的科學化、多維化和個性化。

3.加強師資培養，全面提升教師數字化教學能力

應對教育數字化時代的到來，賦能思政課的教學質量和水平的提升，關鍵在教師。教育部發布的《教師數字素養》行業標準，有利于教師提升運用數字技術優化、變革和創新教學活動的意識與能力。高校應從以下三個方面入手加強師資培養。第一，加強思政課教師隊伍的培養和培訓，幫助教師革新教育理念，提升數字素養和教學能力，從學生學習方式、教學內容呈現方式及教師教學方式等方面著手，推動思政課改革創新。第二，加大教育投入，借助信息技術重塑教育教學新形態，為教師科學化、個性化開展教學和評價提供數字化平臺，積極建設和運用優質教學資源。第三，加強對數字教育環境下思政課教學體系與評價體系的研究，幫助思政課教師提高數字素養及教學能力，增強思政課教學的親和力、針對性[5]。

參考文獻：

[1]中國共產黨第二十次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2022.

[2]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z]. 2019.

[3]懷進鵬.數字變革與教育未來[N].中國教師報，2023-02-15（01）.

[4]陳子季.深入貫徹落實《職業教育法》依法推動職業教育高質量發展[J].中國職業技術教育，2022（16）：5-12.

[5]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知[Z].2020.

Survey and Research on the Current Situation of Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education under the Background of Digital Education

Sun Hongmei

（Beijing Information Technology College， Beijing 100015， China）

Abstract： The 20th National Congress of the Communist Party of China for the first time included "promoting the digitization of education" in the report of the Party Congress， promoting the digitalization process of vocational education， and becoming a new mission for the reform and development of vocational education in China. The reform and development of vocational colleges have entered a new track. The article takes teachers and students from 25 vocational colleges across the country as research objects. Through questionnaire surveys and interviews， it investigates the effectiveness and existing problems of vocational colleges in promoting digital empowerment of ideological and political education reform. Based on this， it proposes innovative teaching concepts， actively embracing the comprehensive transformation of education digitization， innovating teaching models， strengthening data empowerment to improve the quality and level of ideological and political education teaching， and strengthening teacher training comprehensive improvement of teachers’ digital teaching ability and other teaching reform strategies and suggestions.

Key words： digitalization of education； ideological and political courses； higher vocational colleges； investigation and research； teachingphilosophy；teachingmode；teacher training