師范類專業(yè)認證背景下“古代漢語”課程目標實現(xiàn)路徑的探索與實踐

童 琴

（湖北第二師范學院 文學院，武漢 430205）

“古代漢語”作為高等學校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，從1952年最初設(shè)立至今經(jīng)歷了70多年的歷史，不同的時期不同的學校，對這門課程的教學內(nèi)容、課程目標、教學方法等方面進行過不同程度的改革與創(chuàng)新。2017年10月教育部頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[1]，拉開師范類專業(yè)認證序幕，2018年3月教育部等五部門在聯(lián)合引發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中又提出“教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建行動”，再次強調(diào)“出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證標準》，啟動開展師范類專業(yè)認證，將認證結(jié)果作為師范類專業(yè)準入、質(zhì)量評價和教師資格認定的重要依據(jù)，并向社會公布”[2]，由此師范專業(yè)建設(shè)進入了認證時代。師范類專業(yè)認證為了推進教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，也促使我們對傳統(tǒng)課程進行深刻的反思。

自師范專業(yè)認證工作啟動實施以來，一直堅持OBE 理念，即“堅持以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的專業(yè)認證理念，秉承兩大評價理念，即課程目標達成情況評價和畢業(yè)要求達成情況評價，重點強調(diào)對課程目標達成情況的評價”[1]。在師范類專業(yè)認證的背景下，古代漢語的課程目標的設(shè)定與畢業(yè)要求密切相關(guān)，而課程目標實現(xiàn)路徑與課程目標達成度評價、可持續(xù)改進也是緊密相連。

一、專業(yè)認證背景下“古代漢語”課程存在的主要問題

“古代漢語”是中文系專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，筆者從事古代漢語教學十多年，所在學校漢語言文學專業(yè)于2019年開始接受教育部中學教育師范類二級認證，并于2020 年有條件通過專業(yè)二級認證，到現(xiàn)在一直持續(xù)改進與建設(shè)。專業(yè)認證前后對比，我們發(fā)現(xiàn)以前的課程目標和課程目標評價方式已經(jīng)不適應(yīng)當前的形勢，傳統(tǒng)的“古代漢語”課程主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教師理念方面

師范專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。“學生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學習效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”[1]。從師范認證的要求來看，普通高等學校師范類專業(yè)認證的理念強調(diào)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，強調(diào)立足社會需求以及人的全面發(fā)展，強調(diào)建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制，認證的目的是提升師范生畢業(yè)的核心能力，實現(xiàn)全方位、全過程評價，從根本上提升師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量。整個過程堅持以生為本，這就要求教師不能像以前傳統(tǒng)“老先生”一樣，板著臉，掉書袋，自顧自講，不能僅限于做“經(jīng)師”。作為新時期的教師要轉(zhuǎn)變思想，更新理念，不斷與時俱進，既要做“經(jīng)師”，也要做“人師”，不僅要立德修身、潛心治學，也要與時俱進、不斷發(fā)展。

（二）課程目標和教學方法方面

“古代漢語”是各高等院校中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程之一，幾乎絕大部分的教材也都涵蓋“通論”和“文選”內(nèi)容，課程教學內(nèi)容基本上是通論部分講授文字、詞匯、語法、語音、古注、格律、修辭、古文化常識等知識，文選部分講授不同時代的文言文或古白話篇章，總體上看，教學內(nèi)容大同小異。但是課程目標不等于教學內(nèi)容，以前“古代漢語”課程目標主要側(cè)重于培養(yǎng)學生文言文閱讀的能力，而現(xiàn)階段從未來教師職業(yè)的需求出發(fā)側(cè)重于培養(yǎng)師范生的文言文教學能力，使學生具備從事文言文教學的學科素養(yǎng)和教學能力。目前在師范認證背景下，課程目標發(fā)生了變化，與之相對應(yīng)的教學方法也發(fā)生很大的變化，《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》中課程實施部分要求“教師依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標的實現(xiàn)，教師要能夠恰當運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學習效果”[1]。高校教師要緊跟時代發(fā)展，根據(jù)社會需求和畢業(yè)要求調(diào)整課程目標和教學方法，不能搞“一言堂”“滿堂灌”。

（三）課程目標評價方面

師范專業(yè)認證是按照“專業(yè)畢業(yè)要求——專業(yè)人才培養(yǎng)方案——課程體系——課程”的框架進行頂層反向設(shè)計，師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標是通過整個課程體系去實現(xiàn)，處于課程體系中的“古代漢語”課程目標達成情況也與專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成情況，與專業(yè)的畢業(yè)要求達成情況評價息息相關(guān)。傳統(tǒng)的課程目標評價方式主要是平時作業(yè)，期中考試和期末考試，其評價方式過于簡單，難以全面地衡量學生的學習成效、綜合反映出課程目標的達成情況，與畢業(yè)要求的核心能力培養(yǎng)要求存在一定的脫節(jié)。

二、專業(yè)認證背景下“古代漢語”課程目標實現(xiàn)路徑探索

在師范類專業(yè)認證背景下，高等師范院校的“古代漢語”課程必然進行相應(yīng)的教學改革，首當其沖就是要對接師范專業(yè)認證的畢業(yè)要求，搞清楚在整個課程體系中的“古代漢語”課程目標是什么？以及圍繞這些課程目標如何去展開教學，如何去實現(xiàn)這些課程目標，如何更好地評價課程目標達成情況。自2019年以來筆者經(jīng)歷了教育部中學教育師范類二級認證，本課程經(jīng)歷了幾輪教學改革探索，也一直在反思和持續(xù)改進，結(jié)合具體教學改革實踐我們從以下幾個方面進行了探索。

（一）重建課程目標找準教學定位

“師范認證中畢業(yè)要求”踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展，畢業(yè)要求要能夠支撐培養(yǎng)目標，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實”[1]。課程目標的設(shè)置既要符合中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，同時也須支撐畢業(yè)要求的達成。

課程目標是課程價值觀的具體體現(xiàn)，“古代漢語”課程在師范專業(yè)認證的背景下面臨著課程價值觀的轉(zhuǎn)變，這也必然導(dǎo)致相應(yīng)的課程目標重建。為了推進師范生免試認定中小學教師資格改革，建立師范生教育教學能力考核制度，教育部2021年研究制定了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》[3]，目前教育部也修訂了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》[4]，這些涉及中學語文教師職業(yè)能力以及中學語文課程標準的要求，作為高校教師也應(yīng)與時俱進，對標找準定位，根據(jù)最新的中學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，對多種培養(yǎng)要素和目標進行全面分析，直面現(xiàn)階段存在的問題，重建課程目標，為師范專業(yè)培養(yǎng)目標的達成奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，對接畢業(yè)要求，“古代漢語”課程目標重新設(shè)置，首先要使學生具備閱讀文言文的基本學科素養(yǎng)，其次要使學生具備中學文言文教學基本技能和教學研究能力，同時也需要使學生具有終身發(fā)展的意識，學會反思，我們重新設(shè)置三個課程目標，分別支撐畢業(yè)要求的“學科素養(yǎng)”、“教學能力”、“學會反思”，具體對應(yīng)支撐關(guān)系見表1。

表1 課程目標與畢業(yè)要求對應(yīng)支撐關(guān)系

（二）改進教學方法全面培養(yǎng)師范生學科素養(yǎng)

課程目標重新設(shè)置后接下來如何展開教學，通過哪些方式實現(xiàn)這些課程目標？《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》中第三部分“課程與教學”第四點要求“教師重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標的實現(xiàn)。能夠恰當運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學習效果”[1]。

古代漢語教授“五四”之前的漢民族所使用的語言，內(nèi)容相對現(xiàn)代漢語有一定隔閡，加上傳統(tǒng)的教學方法，學生普遍會覺得比較枯燥、乏味，目前大環(huán)境下各類課程教學總學時逐步削減，課堂教學時間非常有限，這就要求高校教師改進教學方法，打破傳統(tǒng)的教學方式，將信息技術(shù)與教育教學結(jié)合起來，合理運用數(shù)字化信息平臺，展開線上和線下混合教學。

首先，高校教師應(yīng)主動學習掌握一些智慧教學平臺，比如學習通、雨課堂、藍墨云、微助教等，展開線上和線下混合教學。經(jīng)過疫情時代的洗禮，數(shù)字化技術(shù)發(fā)展迅猛，移動教學平臺逐步成熟和完善，很多智慧平臺開發(fā)出網(wǎng)頁和APP，功能強大，教室端、移動端、管理端融為一體。既可以上傳文檔、圖片、視頻、音頻等各類資源，也可以簽到、同步直播、搶答、選人、討論、練習測驗、問卷調(diào)查、分組任務(wù)、考試、監(jiān)考等，既可以進行線上教學，還可以有效管理教學數(shù)據(jù)，既能夠滿足獨立線上教學的需求，也可作為線下教學的有益補充。例如我們使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學習通的“一平三端”智慧教學系統(tǒng)，教師可以課前備課建課、課中課堂互動，課后檢測和教學評估，學生可以課前預(yù)習、課中實踐操作、課后復(fù)習練習，能夠較好地實現(xiàn)“線上+線下”教學全過程的即時結(jié)果反饋，為高校教師進行教學改革和教學評估提供便利。

其次，教師應(yīng)充分利用各類網(wǎng)絡(luò)資源，擇其善者為“課”所用。現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息資源浩如煙海，迭代更新迅速。高校教師從事專業(yè)教學科研多年，積累了一定的經(jīng)驗，掌握學術(shù)界的前沿信息和較權(quán)威的信息資源，可以課前分類整理好提供給學生，或者課堂上針對不同的教學內(nèi)容邊展示邊講解。例如，古代漢語通論“怎樣查字典辭書”部分可以介紹“數(shù)字化說文解字”“漢字全息資源應(yīng)用系統(tǒng)”“小學堂”“漢語多功能字庫”等網(wǎng)頁資源，選取其中一個網(wǎng)站資源進行展示工具書怎么使用；講“漢字構(gòu)造”可以介紹“漢典網(wǎng)”“字源”等資源展示其中的古文字圖片分析其造字法；講“古音”部分可以介紹“古音小鏡”等資源，有的公眾號或APP或者慕課也可以推薦學生課后學習拓展，有些比較晦澀難懂的知識也可以推薦或者上傳一些愛課程、網(wǎng)易大學堂、超星視頻、B站等視頻資源幫助學生理解。

再次，靈活運用多種教學方法激活學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，更應(yīng)激發(fā)學生的求知欲望，點燃他們智慧的火花。“既有效地做好文言知識的教學，又有益地啟發(fā)學生思維，啟迪學生思想，這才是求真、求實、求新的文言文課堂，是傳承與創(chuàng)新兼顧的文言文課堂。”[5]教師可以針對不同的教學內(nèi)容靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂法、對分課堂法、項目教學法、情景教學法、案例教學法、角色扮演法等。例如講解通論語法文言文特殊句式部分，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂法”，提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上共享一些短小的微課視頻，讓學生課外自主學習，課堂上老師通過調(diào)查問卷或者發(fā)布練習檢測收集了解學生存在的問題，及時給予解答和總結(jié)。講解文選《齊晉鞌之戰(zhàn)》其中一處難點“不介馬而馳”，可以運用“情景教學法”為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生思考，積極融入場景。講解《論語》部分可以采用“對分課堂法”，即講授、作業(yè)、討論當堂對分或隔堂對分，即是在課堂上對《論語》的背景和思想精講留白，布置好作業(yè)，班上同學分組完成不同的章節(jié)學習、小組討論、全班交流，教師總結(jié)歸納存在的共性問題。既給學生自主學習預(yù)留一定的空間，又培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣從原來事無巨細的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預(yù)設(shè)的問題到解決學生自己的問題，由滿堂灌到教師講一半學生自主學習一半。總之，多方位創(chuàng)設(shè)教學資源，靈活運用各種教學方法提高師范生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）創(chuàng)新課程實踐力度提升文言文教學能力

“人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足社會需求為目標，再花哨的教學設(shè)計如果不能增強師范生的學習效果、提高師范生的教學能力，無異于本末倒置”[6]。古代漢語課程應(yīng)該以提高師范生文言文教學能力為課程目標之一，全方位、全過程創(chuàng)新課程實踐力度以提升學生的教學能力。在文言文教學中，誦讀是一項基本的教學方法。誦讀可以讓人感知言語聲音形態(tài)的同時加深對具體文本的理解和感悟。文言文教學過程中，文言文句讀的劃分和停頓是一項基本的訓(xùn)練。我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡(luò)資源，在課前將一些優(yōu)質(zhì)的朗讀示范上傳到智慧平臺，學生聽完之后錄音或者錄視頻進行預(yù)習。課后也可以布置實踐創(chuàng)作作業(yè)，將一些傳統(tǒng)的文言文文本分組制作配樂的朗讀視頻，然后進行師生互評或生生互評，在這個過程中可以有效提高文言文預(yù)習的效率，加強對朗誦技能的訓(xùn)練。

文言文教學技能的培養(yǎng)除了教師示范和引領(lǐng)，更多地還需要師范生自己腳踏實地撰寫教案、上臺講解、課后反思。古代漢語一般學習兩學期。第一學期初步接觸繁體字，可以有選擇地分組創(chuàng)設(shè)一些情景劇、制作繪本、講課等形式詮釋文言作品以增加大家學習的興趣，第二學期隨著學習的深入，可以講課、研討、辯論等形式加強訓(xùn)練師范生的語言、臺風、教態(tài)以及文言文重難點的把握。

此外還應(yīng)創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，積極指導(dǎo)學生參加微課比賽、教學技能競賽、中華經(jīng)典誦寫講大賽、挑戰(zhàn)杯等一系列體現(xiàn)本專業(yè)特點的教學實踐競賽活動，使學生將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)以賽促學、學以致用、知行合一。

（四）融入課程思政提高傳統(tǒng)文化滲透力

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[7]隨著師范認證的逐步深入，本院的教學大綱中也在逐步增加課程思政內(nèi)容板塊，挖掘各類課程思政元素，將弘揚社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化與學生的畢業(yè)要求結(jié)合起來，充分發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的特點，做到以文化人，把中國語言文學的魅力滲透到人才培養(yǎng)工作中。

文言文是“文言”“文章”“文學”“文化”的一體四面，指引著文言文教學的著力點。“學習文言文，最終的落腳點是文化的傳承與反思，文化的主要方面是文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道”[8]。王力先生的《古代漢語》是文選、通論、常用詞融為一體，在文選講解或者操練過程中，我們?nèi)谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。比如講文選《燭之武退秦師》、《莊辛說楚襄王》可以通過文本的解讀體會燭之武和莊辛濃濃的愛國情懷，文選《教學相長》《博學》篇可以讓學生體會教師和學生“學學半”的精神和“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”基本的治學之道。講解《論語》《孟子》《非攻》《道德經(jīng)》《韓非子》教會大家感受中國儒家、道家、墨家、法家等不同流派的傳統(tǒng)文化哲學[9]。比如講解通論怎樣查字典辭書，從《說文解字》到《漢語大字典》，都體現(xiàn)了前輩學者孜孜以求、精益求精的辭典編撰精神，也是大國工匠精神的體現(xiàn)。作為中文系的學子，我們應(yīng)該繼承古人“為往圣繼絕學”的重任。講解古注部分，讓學生體會用發(fā)展的眼光看問題，語言是不斷發(fā)展變化的，每一個朝代都有自己的語言系統(tǒng)。歷史和語言有一定的隔閡，后人要讀懂前人的作品必須參照古注，而且古注本身就蘊涵著天文、地理、職官、禮俗、飲食等豐富的傳統(tǒng)文化。我們要學會充分利用古注。

古漢語每一個詞匯都是在歷史長河中沉淀積累下來的。講解古漢語詞匯或字的時候，可以結(jié)合古文字的形體演變，用發(fā)展和辯證的眼光辨析古今詞義的差別，體會古漢語詞匯的博大精深和魅力，進一步增強文化自信。

不論文選、通論、詞匯，我們積極探索語言與育人融合的文言文課程，融入各種思政元素，提高傳統(tǒng)文化的感知力和滲透力。

（五）采用多元化課程評價衡量課程目標達成度

“畢業(yè)要求是支撐核心能力培養(yǎng)目標達成的條件，課程體系為核心能力的達成提供支撐，課程教學具體實現(xiàn)這一支撐，課程評價是該體系中最為基礎(chǔ)的質(zhì)量評價閉環(huán)”[10]。要保證課程目標達成的有效性、合理性，我們采用多元化評價方式，明確可測評的課程目標，增加過程性評價，引導(dǎo)學生自主積累文言文知識，鼓勵學生提問、質(zhì)疑、辯論、應(yīng)用等過程性學習。利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息化管理和評價，給學生自主學習和發(fā)言的平臺和機會，并且充分調(diào)動班級同學共同參與主題討論。這些過程性考核強調(diào)互動性、創(chuàng)新性、開放性、反思性，不一定給予標準答案來評價，重在培養(yǎng)學生相互學習、相互交流、相互合作的氛圍，學會溝通與合作。

我們以“古代漢語I”為例，“古代漢語I”課程目標達成度采用定量和定性相結(jié)合的方法，課程結(jié)業(yè)成績考核，以學生學習成果為主，兼顧實踐和平時表現(xiàn)，“古代漢語I”的課程考核方式和比例、對應(yīng)課程目標、對應(yīng)畢業(yè)要求、實現(xiàn)途徑、評價方法等情況具體見表2。

表2 “古代漢語I”的課程考核結(jié)構(gòu)表

“古代漢語I”課程考核結(jié)果過程性考核占40%，期末考試占60%，過程性考核以線上線下相結(jié)合，期末考試一般是線下考試，特殊情況也可以線上考試。過程性考核數(shù)據(jù)通過app學習通線上收集，集中在學生觀看課程學習資源次數(shù)、課堂互動表現(xiàn)、主題討論、調(diào)查問卷、單元測驗、作業(yè)，分組任務(wù)等方面，其中實踐訓(xùn)練主要在線下講練通過學習通分組任務(wù)線上上傳教案、視頻、教學反思，過程性考核多元，相對傳統(tǒng)平時成績打分標準更具有公平性和可測性。

三、存在的問題及思考

自2019年本校漢語言文學專業(yè)師范認證以來，經(jīng)過幾輪改革我們一直在持續(xù)改進。經(jīng)過實踐檢驗，我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中以下幾個問題還需持續(xù)改進。

第一，課前要加強師范專業(yè)認證的介紹，讓學生明確課程目標，了解課程目標與畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標之間關(guān)系，了解課程考核的具體要求。多渠道建立師生之間的聯(lián)系，以鼓勵教育為主，打消學生的畏難情緒。在平時教學過程要通過后臺數(shù)據(jù)及時督學，對于少數(shù)學困生主動聯(lián)系，了解情況，提醒他們及時跟進。

第二，合理建設(shè)線上課程資源，充分調(diào)動學生學習積極性。根據(jù)幾輪改革，疫情期間我們上傳了很多的錄課視頻或者音頻，課堂上主要講解重點和難點，學生當時覺得這些資源很有用，但是后面線下課程開放后，錄課資源對他們覺得是負擔，補充的教學視頻資源有的學生認為是“壓力”，所以線上課程資源，盡量不要重復(fù)而且要短小，除了幫助他們解決學習難點，更多的在于調(diào)動學生的學習積極性，加深對此課程的認識。

第三，教學實踐活動的內(nèi)容和形式要精心設(shè)計。實踐訓(xùn)練主要培養(yǎng)學生講課技能和學會教學研究，主要在線下講練通過學習通分組任務(wù)線上上傳教案、視頻、教學反思。講課篇目選擇上要有所針對性，有意識地選擇一些中學文言文篇目，想辦法提高學生課堂講練熱情，鼓勵大家發(fā)揮團隊精神，盡量保證每個學生在實踐活動中發(fā)揮自己所長。充分運用所學古代漢語理論與中學文言文教學實踐相結(jié)合，學院安排的實踐周也要加強中學語文文言文案例的教學觀摩和示范。

第四，課程目標達成度評價標準還須完善，評價方法進一步多元化。“課程目標達成評價，不僅是執(zhí)行和貫徹專業(yè)認證三個基本理念的重要依據(jù)，也是評價學生學習效果的重要手段，是學生畢業(yè)要求達成情況提交的有效依據(jù)”[11]。古代漢語課程目標對應(yīng)畢業(yè)要求的“學科素養(yǎng)”“學會教學”“學會反思”三個大方面，其中每一個方面又涵蓋一些小的畢業(yè)指標點，有些課程目標評價上有一些交融，但是計算起來又不好操作。比如學會發(fā)展主要在實踐操練撰寫的教學反思中有所體現(xiàn)，在平時的課堂互動或者討論中也會反映出學生的發(fā)展意識，卻不好衡量。為了促進學生平時過程性學習，形成主動學習習慣，教師可根據(jù)實際情況適當調(diào)整平時過程性成績所占比重，所以課程目標達成度評價標準和方法還須不斷完善。

古代漢語是一門傳統(tǒng)課程，古代漢語的教學改革需要我們守正創(chuàng)新。閱讀和誦讀、背誦這些傳統(tǒng)方法不能一概否定，教學方法隨著時代和技術(shù)的發(fā)展可以與時俱進，不斷創(chuàng)新。未來我們將堅持“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，以立德樹人為己任，立足教學課堂，努力拓展第二課堂，改進教學方法多方位培養(yǎng)師范生的學科素養(yǎng)。創(chuàng)新實踐提升學生教學能力，融入課程思政滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，采用多元化的課程評價不斷校優(yōu)化文言文教學。