Z世代師范生就業選擇的困境與策略

代黎明，李 琦

（湖北第二師范學院 教育科學學院，武漢 430205）

一、引言

“Z世代”是指出生于1995年到2009年之間的一代人，他們是第一代從小就接觸互聯網和數字技術的人，也被稱為“網生代”“互聯網世代”“二次元世代”或“數媒土著”，互聯網對他們的影響不僅體現在生活工具上，更體現在生活態度和觀念上。隨著這一代際人群開始步入社會，就業問題和擇業觀念也體現出其時代特征。同時，宏觀經濟環境的發展以及人口結構的變化等因素，也對當前高校畢業生的就業現狀產生著巨大的影響。據統計，2023年全國高校畢業生達到1000萬人，創歷史新高。然而，畢業生的供給與市場需求之間存在著嚴重的不匹配和錯位[1，2]：一方面，畢業生普遍面臨著就業難的問題，如就業崗位不足、競爭激烈、薪酬待遇低、職業發展空間小等；另一方面，企業也普遍反映出“用人難”問題，如畢業生素質不高、專業不對口、能力不適應、忠誠度不夠等。這些問題不僅對畢業生的個人發展和幸福感，社會的穩定和經濟的增長有巨大影響，也體現出當今時代特征，如學生更加重視自我價值的實現和個性化的需求，不再單純追求穩定性和安全性，而是多元化地注重興趣、激情和挑戰等等。經濟社會的變動以及新時代高校學生的個性化、多元化等特征，同時也要求著他們更靈活地面對就業挑戰，掌握更多擇業技巧，開放化地對待就業形勢與問題。

而對于師范生而言，信息化時代的飛速發展對傳統教育職業也帶來了巨大的沖擊。在線教育、信息化教育的發展不斷要求師范生個人素養的提升，如信息化教育技能、跨領域專業知識的掌握等等。培養新時代需求的師范生，不僅是對教育行業變化的必要要求，更是助推教育改革和教育資源優化的重要手段。在當今社會，教育作為國家發展的基石，對于培養新一代人才和推動社會進步具有不可替代的作用。而師范生作為未來教育工作的中堅力量，其就業問題不僅關系到個人的職業發展，更關系到整個社會的穩定和發展。因此，解決師范生就業困難問題已經成為了當務之急，具有不可忽視的重要性和必要性。

本研究聚焦高校師范專業畢業生就業困難問題，以問卷形式開展調查，抓住當代高校師范生特征與就業指導需求，為高校就業指導課程的針對性優化方案提供現實依據。

二、調查背景

（一）政策背景

高校畢業生的就業問題一直是我國政府和社會關注的焦點。近年來，隨著高校擴招和經濟發展的變化，畢業生就業面臨著越來越大的挑戰。為了促進高校畢業生的充分就業和高質量就業，政府制定了一系列政策來支持畢業生的就業工作。《關于做好2021屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》《關于加強高校畢業生就業創業工作的通知》和《關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》等文件的出臺，強調了畢業生就業的重要性，不斷推進實施就業優先戰略，將高校畢業生就業納入到國家整體就業規劃中，同時還有加強公共就業服務、創業扶持、基層就業、就業見習、困難畢業生幫扶、就職和創業補貼等一系列政策措施，為高校畢業生就業提供更多維、更深入的實際幫助，促進高校畢業生實現充分、高質量就業，為各高校開展就業指導工作提供了明確的政策依據和行動方向。

教育是國家發展的基石，我國從20世紀50年代開始重視對師范生的培養，由國家組建了一批高等師范院校，專門培養教師隊伍。這些師范院校在教育質量、課程設置、教材建設等方面不斷進行改革和創新，以適應教育領域的發展需求。同時，政府還出臺了《鄉村教師支持計劃》《教育部辦公廳關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》等一系列政策措施，加強師范生培養力度，降低就業成本，以保障師范生的培養質量和就業發展，推動優化教育資源。隨著教育領域的發展和變化，我國政府對師范生的培養和就業發展的重視程度仍在不斷提高。

（二）理論支撐

帕森斯職業-人匹配理論由美國學者帕森斯提出[3]，是一種基于自我認知、職業認知與人職匹配三個要素的理論。帕森斯于1909年在《選擇一個職業》一書中深入闡述了職業選擇的三大要素和條件：個體需要清晰地了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；應深入了解職業選擇成功的條件、所需知識以及不同職業崗位的優勢、不利和補償、機會和前途；實現上述兩個條件的平衡是達到人職匹配的關鍵。

該理論的內涵是在充分認識和了解個人主觀條件和社會職業崗位需求的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位進行對照和匹配，最終選擇一個與個人特長相匹配的職業。這一理論的前提是每個人都有一系列獨有的特征，這些特征是可以測量的。同時，為了獲得成功，不同職業需要不同特性的個體，人職匹配是可能實現的。當個人特征與工作要求緊密配合時，職業成功的可能性將大大增加。

因此，加強對新時代下師范生就業技能和素質的培養，應當在培育階段了解并強調個人特點與興趣特征，以便對未來職業發展方向進行預測與把握。帕森斯認為，每種職業都有其特定的要求和特點，包括知識、技能、能力、性格等方面。因此可以通過提前對不同職業的分析和了解，幫助師范生更好地了解自己是否預期職業，以及需要哪些特定的培訓和發展。同時，選擇職業的過程是個人和職業需求相互平衡的過程，在擇業和求職過程中，師范生通過深入了解個人特點和職業要求的匹配性，能夠更好地平衡自己的需求和職業的需求，從而選擇最適合自己的職業，突破就業困境。

三、調查方法

本研究采用問卷調查法，對315名師范本科畢業生就業困難問題進行數據收集。該問卷分為就業情況、就業看法、自我規劃和學校培養四個維度。其中，就業情況維度包含社會就業形勢嚴峻程度、自身就業困難程度、當前就業狀態和就業影響因素等14個題項，對畢業生就業選擇的主觀意愿和價值取向進行調查；就業看法維度包括求職條件、求職公平性、畢業生素質要求等6個題項，以了解畢業生就業選擇的主觀意愿和價值取向；自我規劃維度包括工作地點、薪資、工作性質、家庭幫助等12個題項，對畢業生當前職業規劃程度進行了解，為該群體就業選擇的個性化特征和差異化需求的探查提供信息基礎；學校培養維度對所需求職技能、就業輔導需求、就業實訓需求及幫助性等與生涯規劃與培訓需求相關的8個題項進行信息收集，推動完善當下高校就業指導課程體系。

表1 畢業生就業困難問卷結構

四、調查結果與總體分析

共計發放問卷315份，回收有效問卷296份，有效問卷率為93.97%，其中男性23名，女性273名；學前教育專業學生106名，小學教育專業學生120名，教育學專業學生48名，應用心理學專業22名。

（一）師范生就業困難現狀

1.當前就業形勢嚴峻，師范生普遍面臨就業困難和就業焦慮

從就業情況上來看，有77.36%的被調查者認為當前就業形勢嚴峻，同時從自身主觀認知考量，認為就業困難的人群高達56.1%。同時在自評的就業困難原因中，被調查者認為“就業環境不好，畢業生內卷嚴重”成為了主要原因。從求職者角度來說，大多數學生求職困難程度較高，圖1中數據顯示，過半被調查者仍在求職狀態中，已與用人單位簽訂協議的被調查者僅占11%，深造升學、二戰考研、考公或創業的學生占比均低于10%。同時根據簡歷投遞數量，大多數人（超過50%）投了1~5份求職簡歷，少數人（不到20%）投了6~20份，只有極少數人（不到5%）投了21份及以上。投簡歷的人中，多數人投出的簡歷數目并不多，這可能是因為他們更加注重投遞簡歷的質量，而非數量，大多數人都不會采用“泛投簡歷”的方式，而是更加注重選擇性地投遞符合自己背景和能力的職位。在個人能力方面，被調查者普遍認為自己的能力處于中等水平。值得注意的是，抗挫折能力是被調查者群體中認知最低的，這表明學校應更注重培養學生的抗挫折能力。在競爭實力方面，被調查者認為自身的專業技能屬于優勢，同時多數人認為學習成績是最不占優勢的，整體來看，被調查者對自身競爭能力的認知相對均勻。面對就業壓力，超過95%的被調查者感到焦慮，其中34%的被調查者處于較高程度焦慮狀態。這種焦慮情緒自進入大學前就已存在，并隨著年級的變化而愈發嚴重，其中大四學生的焦慮情緒最為嚴重。

圖1 當前就業狀態統計

圖2 畢業生擇業取向統計

圖3 工作性質規劃統計

圖4 就業規劃著手時間

圖5 求職技能需求統計

2.看重實用價值，關注待遇與職業發展

從師范專業畢業生主觀就業看法上可以看出，他們在找工作時最看重薪酬福利，其次是工作地點和工作環境，再次是個人發展機會。當前學生在擇業中更看重其實用性[4]，在就業公平性方面，因學歷而產生的不公平成為他們普遍關注的問題。對于“先就業后擇業”的觀點，大部分學生持贊成態度，認為這有助于緩解就業壓力，說明多數學生不再追求“從一而終”，而是采取“逐步到位”的方式[5]。然而，也有部分學生認為這種做法不利于長遠職業發展，因為頻繁跳槽可能會影響到個人的職業積累和未來發展。

因此，師范生求職者面臨的就業問題關鍵體現在平衡職業發展和現實需求之間的關系。一方面，他們需要面對現實生活中的經濟壓力和競爭壓力，尋找合適的崗位來滿足生計需求；另一方面，他們也需要關注個人未來的職業規劃和發展空間，選擇適合自己的工作來實現職業目標。

3.規劃意識不強，職業意向理想化，信息渠道單一

從自我規劃的角度來看，師范專業學生在求職過程中，除了對薪酬福利、工作地點、個人發展機會以及單位發展前景等因素看重之外，他們對于工作性質等有著相對明確的選擇和偏好，更傾向于考慮穩定的工作，如事業單位和公務員。對于師范院校的學生來說，公立學校的教師職位是他們的首選，這可能與該專業的就業方向以及教育行業的需求有關。大多數師范生在大三和大四年級才開始考慮就業問題，擇業心理準備不足，從而更容易感受到就業壓力。此外，校園招聘和社會公共就業信息網是其了解就業信息的主要渠道，信息獲取渠道單一。

綜上，對于高校學生的自我規劃問題應當盡早重視，平衡個人需求和現實限制、提高自己的專業能力和競爭力、理性對待不同的意見、提前規劃自己的職業生涯以及有效利用就業信息渠道，增加自身在就業市場的砝碼。

4.就業幫助缺乏實踐性，學校培養模式完善空間大

學校培養是影響大學生就業規劃及就業情況的關鍵因素。數據顯示在學校培養和課程引導角度上，對于師范專業畢業生而言，獲取就業信息能力、簡歷制作能力、應對面試能力、職業認知能力、溝通能力等社會化能力是他們最需要的求職技能。在就業過程中，大多數學生更期待學校能夠提供崗位信息，提高適應社會、適應職場的能力以及提升職業化、專業化技能。同時，他們認為在學校期間重視自身能力的全面培養是解決就業問題的最有效方法。因此，學校應該加強學生的綜合素質培養，提供更加全面的教育服務，注重學生的全面發展，提高學生的綜合能力和競爭力。對于學校或學院提供的就業指導和幫助，大部分受訪者的滿意程度尚可，但仍有一定的提升空間。

根據以上信息可以得出，師范專業求職者最需要的求職技能和社會化能力是解決就業問題的關鍵所在。學校應該加強學生的綜合素質培養，提供更加全面的教育服務，注重學生的全面發展。同時，政府、社會和學校應該共同努力，為師范生提供更好的就業指導和服務，幫助其更好地適應職場環境，提升職業素養和專業技能。

（二）師范生就業困難原因分析

根據以上結果，可以將影響高校師范專業畢業生就業情況的因素分為客觀環境、個人素質和學校培養三個層面。

1.社會環境復雜影響，就業市場形勢嚴峻

從客觀環境層面上來說，由經濟環境、行業趨勢等因素形成的嚴峻就業環境可能增加就業難度。一方面出現部分行業和企業的生產經營困難，導致裁員或降薪；另一方面就業者的心理狀態和消費信心受到影響，導致消費需求乏力。

2.師范生實踐經驗和求職技巧缺乏，就業壓力和焦慮情緒影響大

從個人素質層面來說，實踐經驗和職業技能、求職技巧和策略的缺乏可能會導致學生在求職過程中優勢不足，同時產生的心理壓力和焦慮情緒也會影響其求職心態和表現，從而進一步影響求職態度和擇業觀[6]；此外，師范專業求職者所具備的技能與崗位需求不匹配也會對就業情況造成阻礙。對師范生焦慮原因的深入分析發現，缺乏工作經驗是最主要的原因，其次是個人能力的擔憂以及求職技巧的缺乏。這反映出高校應加強學生在學習期間的實習經驗培養，以增強他們的就業競爭力。在反思就業困境時，超過一半的被調查者認識到了自身能力的不足，特別是在就業相關的技能經驗上，這導致了他們的就業競爭力降低。現在，企業更加注重員工的實際能力和工作經驗，而不僅僅是學歷。因此，求職者應盡快轉變觀念，注重實踐能力和職業技能的培養，以適應市場需求的變化。

3.培養體系與市場需求存在錯位，師范生就業信息獲取和職場適應困難

從學校培養層面上來說，學校所提供的培養課程與就業幫助的缺陷與不足也會影響師范生在就業過程中的困難程度。在學業培養和課程引導上，學生綜合素質和專業技能培養的不足，會導致師范專業畢業生在就業市場上競爭力不足。學生就業情況很大程度上取決于學生的就業信息獲取情況，當前學校為在校學生提供的信息和渠道不足以及對學生就業信息獲取技能的培養體系不完善都有可能會影響其就業。同時，學校對學生社會適應能力和專業技能方面的培養不充分可能會導致師范生難以適應職場環境，從而難以穩定就業。此外，學校對學生擇業觀念培養不足，會影響學生形成較為功利化的就業取向，從而在真實就業情境中出現困難。[4]

五、問題討論與對策建議

（一）問題討論

在社會經濟、國家戰略等諸多因素的影響之下，當前的就業市場對高校師范專業求職者的要求也不斷變革，更加注重其實際能力和工作經驗，而不僅僅是學歷。從學歷導向轉向能力導向，這意味著師范專業求職者不僅需要具備與崗位需求相匹配的專業技能和實踐經驗，還有良好的溝通、協作、創新等綜合素質。從專業要求上來看，就業市場的多元化發展使不同行業與職業之間的界限模糊化，因此師范生還需要具備跨專業和跨領域的學習能力和適應能力，以及對新興行業和職業的敏感度和探索性。當前時代的就業市場更加開放自由，不同形式和類型的工作機會越來越豐富，這要求求職者具備多元職業的選擇能力和規劃能力，以及對自己的價值觀和職業目標的清晰認識。

Z時代下，高校師范專業畢業生在擇業理念上也逐漸發生著變化。[7]面對復雜變化的經濟環境和就業市場，他們不再滿足于工作的穩定性，而是同時注重個人成長與職業發展，更希望找到一個能夠充分發揮自己的優勢和興趣[8]，同時也能提供良好的培訓和晉升機會的工作。在擇業目標上，學生也不再以高薪為唯一的標準，而是更加重視自己的價值觀和社會責任感，希望找到一個能夠與自己的理想和信念相符，同時也能為社會做出貢獻的工作。

（二）對策建議

1.加強社會關注力度，呼吁就業觀念革新

針對客觀環境的現狀，作為社會生活的主體，人們應當廣泛地意識到關注師范生就業問題的重要性。師范生就業問題不僅關系到社會的持續發展與穩定，更與個人的發展幸福，與社會整體教育質量和教育公平、經濟發展水平等息息相關。因此學校與社會應當加強對現代就業觀念的宣傳與教育，鼓勵多元的就業方式。同時，宣傳教育應當不僅僅局限于高校學生群體，而是將覆蓋面推廣至全社會。通過宣傳、提供相關資源和支持等方式來提高全民的生涯培養意識，整體革新規劃與就業的思想觀念，形成開放、自由的社會新氛圍、新土壤。家庭也應該盡早關注孩子的職業生涯發展，鼓勵孩子探索自己的興趣和特長，提供相關的支持和指導，促進學校-社會-家庭角度的多元協同指導。

2.根據社會需求變化，提高示范式就業技能

面對不斷變化的經濟環境，用人崗位也在不斷地向精簡化、靈活化方向發展，求職者首先應當具有對就業市場要求和趨勢的敏銳覺察能力，從而明確市場需求痛點，對求職技能和素質進行有針對性的指導和培養。大學生在求職前期或在校期間應當關注行業動態、政策變化、技術發展等方面的信息，可以通過網絡、媒體、招聘網站等渠道了解相關行業的招聘信息和人才需求，了解市場對于人才的要求和趨勢。有了對市場需求的清晰了解，個體能夠更有效率地、針對性地開展專業知識和技能的學習以及人際交往、溝通、團隊協作等技能的有意識培養，提升自身競爭力。

3.加強個人需求調研，完善師范生就業培養模式

綜合當前客觀環境以及對個體的素質需求，面對當代師范生就業困難的挑戰，高校不僅需要關注師范生的即時就業問題，更需要從長遠的角度出發，采取一種全面、系統、可持續的解決方案——就業指導規劃課程。當前，就業指導課在高校中已經普及，但現有的課程體系仍存在著針對性、實用性、聯系性不足等問題[9，10]，對于學生畢業后面臨的就業問題可用性和可靠性不強。因此，本文結合當下就業指導課程實施與學生就業現狀，提出并設計具有創新性的就業指導課程架構，以期為當下高校師范專業畢業生就業困難問題提供解決方案參考。

本課程將以幫助學生了解就業市場和職業規劃，提高簡歷制作和面試應對能力，培養學生的社會適應能力和創業意識為目標，加強自我認知、職業認知以及對人職匹配的認知。課程內容包括就業市場分析、職業規劃、簡歷制作、面試應對、社會適應、創業意識與創業能力等主要板塊。其中，就業市場分析板塊旨在介紹當前的就業市場情況，包括各行業的發展趨勢、人才需求和薪資水平等，幫助學生了解自己的專業和興趣在就業市場中的地位，促進深化職業認知。職業規劃板塊通過講座、案例分析和小組討論等形式，引導學生了解自己的興趣、優勢和價值觀，明確個人認知，制定出更具自身適配性的職業規劃。簡歷制作板塊教授學生如何編寫有針對性的簡歷，突出自己的經歷和能力，增強自己的競爭力。可以包括簡歷格式、內容安排、語言表達等方面的指導。面試應對板塊針對面試流程、面試技巧、常見問題和應對方法進行講解和模擬，幫助學生掌握面試的基本技巧和方法。社會適應板塊通過講座、工作坊和小組討論等形式，培養學生的溝通技巧、人際關系處理能力和團隊協作精神等，幫助他們更好地適應社會和職場。創業意識和創業能力板塊通過案例分析、創業講座和小組討論等形式，激發學生的創業意識和創業精神，培養創新思維和解決問題的能力。通過上述板塊內容，促進學生對自身能力興趣和職業具體內容的認識，在培養過程中不斷訓練并積累經驗教訓，平衡個人與職業需求，為就業選擇明晰方向、減輕負擔。

同時，課程擬通過一系列創新性教學方法，以最大限度地提高學生的參與度和學習效果。該系列包括講座式授課、小組討論與工作坊、實地考察與實習、模擬面試和案例分析四種教學方式。講座式授課將邀請有經驗的導師或企業人員分享就業市場和職業規劃等方面的經驗和見解，引導學生了解相關知識和技能。在小組討論與工作坊中，學生可以根據自己的興趣和需求，選擇參加不同的工作坊或小組討論，深入探討相關主題，加強理解和應用。此外，組織學生到企業或機構進行實地考察或實習，了解職場環境和工作內容，增強他們的實踐能力和社會適應能力。通過模擬面試和案例分析，讓學生親身體驗和實踐，提高他們的簡歷制作和面試應對能力。這些教學方法的綜合運用，將有助于實現本課程的目標，培養學生的綜合素質和能力。

為持續提升課程品質，更有效地滿足學生的學習需求，該課程計劃根據四項措施建立一個有效的課程評估和反饋機制：明確設定課程的教學目標以及預期的學生學習成果，以便更準確地評估學生在學習過程中的實際成效，從而有效地衡量課程的總體效果；定期向學生收集反饋意見，包括對課程內容的評價和對教師教學的評價，并根據學生的反饋和實際效果，定期調整和完善課程內容和方法；積極尋求與企業和招聘機構的合作，邀請其參與課程的設計和實施，提供真實的案例和對當前就業形勢的分析，同時為學生提供實習和就業的機會，更好地將所學知識應用到實際工作中。以期通過綜合運用以上措施，建立一個有效的課程評估和反饋機制，不斷提升課程質量，滿足學生的學習需求。

就業指導教育課程將在未來的發展中扮演更為重要的角色，我們有望看到就業指導教育課程體系在教學技術、個性化內容、產教融合等方面的創新發展，如通過虛擬現實和增強現實技術，使學生能更好地理解和體驗不同職業的特點和需求。同時，人工智能等先進技術的應用也將為每個學生提供個性化、精準的職業發展建議。此外，網絡教育也將得到進一步發展，使教育資源得到更廣泛的覆蓋和利用。基于學生的個性化求職需求和發展目標，未來就業指導教育課程將更加注重學生的個體差異和獨特需求，通過提供定制化的課程內容和教學服務，幫助學生找到最適合自己的職業發展方向。在產教融合與行業合作方面，就業指導教育課程應當積極尋求與行業、企業和招聘機構的深度合作，通過共同開發課程、提供實習機會等方式，使教育與實踐緊密相連。這種合作將使學生在學習過程中更深入地了解行業需求，使未來就業指導教育課程在教學方法、合作模式、政策支持等方面發生重大變革，更加注重學生的個性化需求和綜合素養培育，共同推動高校師范專業畢業生高質量就業并為社會經濟穩步發展培育重要力量。