心理韌性、父母情感支持與學生主觀幸福感間的關系
——基于PISA2018中國四省市數據分析

劉永存，龍越洋

（1.湖北第二師范學院，武漢 430205；2.湖北師范大學，湖北 黃石 435002）

一、問題提出

（一）中學生主觀幸福感的現狀

幸福是人們追求的最終目的，也是教育事業的一項重大使命。教育不僅應該關注學生的知識和技能培養，更需要注重學生身心健康發展和幸福感的提升。唯有如此，我們方能做到以人為本，實現人的全面發展。主觀幸福感是心理學領域研究的重要部分，是指個體對自己的內心感受和生活質量做出的情感性和認知性的整體評估，是一種主觀評價。國內學者普遍認為，學生的幸福感不是通過面部情緒簡單展現出來的開心與快樂，而是學生在生活過程中認知活動和情感交流交互作用的產物，是一種積極、正面的情感認知和體驗。[1]主觀幸福感因人而異，每個人對幸福的感受和定義都可能不同。幸福感與學生的身心健康發展密切相關，中學生正處于人生中至關重要的階段，這個時期學生的生理和心理發展相對而言還未達到成熟水平，由于心理調節能力的相對不足，中學生可能更容易感到困惑、焦慮和壓力。同時他們還面臨著學業困難、情緒波動、自我懷疑和人際關系等一系列復雜問題，容易表現出強烈的心理沖突和挑戰。學生幸福指數是教育目標的重要組成部分，也是學校德育工作的重要關切，包含了學生發展的重要內涵。[2]提高學生的主觀幸福感可以幫助他們更好地應對挑戰和壓力，有助于他們保持積極向上的態度，增強自信心和動力提高學業成績，同時促進其身心健康的全面發展。[3]中學時期的幸福感知會影響未來的身心發展以及行為舉止。[4]目前，隨著社會發展和教育改革，越來越多的研究開始關注學生主觀幸福感的問題?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l展報告》數據顯示：學生抑郁表現逐級升高。有學者調查發現由于學業負擔，許多中學生缺乏生氣，時常情緒低落。[5]崔麗梅關于高中生主觀幸福感的研究表明，高中生主觀幸福感狀況并沒有達到理想水平。[6]心理健康問題在學生中日益突出，對學生的生活和學習造成嚴重影響，也對社會穩定和發展帶來挑戰。教育機構和社會各界也越來越注重關注學生發展中除了學業成就外的非智力因素，重視學生的心理健康發展，努力提供更好的學習環境和支持措施來推動全面發展的教育模式實現學生綜合素養的提升。經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）也一直關注學生非智力因素的發展。已有研究基于PISA 數據對中學生幸福感現狀、影響因素等方面進行了研究，數據顯示，中國四省市學生的總體主觀幸福感低于OECD 平均水平，雖然較之OECD平均水平表現出更高的積極情感，但也表現出較高的消極情感。[7]但對學生幸福感影響機制的研究仍有不足。因此，探討主觀幸福感的影響因素和形成機制，如何促進學生幸福感實現全面發展，具有重要理論和現實意義。

（二）主觀幸福感與家長情感支持

已有研究表明影響學生主觀幸福感的因素有很多，其中家庭環境因素對學生主觀幸福感的發展至關重要。家庭是學生成長中不可或缺的場所之一，父母則是學生在成長過程中的主要陪伴者，他們可以為孩子提供安全、溫馨和支持性的環境，并通過傳授知識、技能和價值觀等方式來引導孩子成長。國外學者Koestner研究發現父母鼓勵孩子的決定，孩子對于自主的需求得到滿足將會體驗到更多的積極情緒，從而提高對生活的期待。[8]Mostafa指出家庭成員之間的良好溝通、情感支持可以幫助孩子們建立自信心，當學生感到家長的支持時，焦慮便會降低。[9]父母的情感支持屬于社會支持范疇，指的是父母在孩子成長過程中，通過表達關心、理解、接納和鼓勵等方式來滿足孩子的情感需求，一方面涵蓋父母對子女養育過程中提供的鼓勵和溫暖，另一方面體現子女對支持的感知。子女能夠察覺到父母給予自己的幫助以及與自己形成親密友好的親子關系。[10]父母的支持可以幫助孩子建立自信心、增強抗挫折能力，并促進他們身心健康的發展。研究發現，在不同來源的社會支持中，父母支持對中學生主觀幸福感的影響最為突出與穩固。當父母向孩子們傳遞更多的支持時，孩子們會表現出更高的學習興趣與動機，擁有更多的積極情緒應對生活與學習中的困難，取得更好的學業成績。[11]這種正面影響可能是因為來自父母的支持可以幫助自己知道受到重視和認可。這種信任可以激發孩子們內在動力，導致其更有自信地投入到學習與生活等方方面面，并促進自身全面的發展。若得不到父母的認可或者常被他人拒絕易導致學生心理發展逐漸扭曲，無法提高生活的滿足，幸福感降低。[12]由此可見，父母情感支持與學生主觀幸福感的關系已經得到驗證，父母情感支持對學生的幸福感有著很重要的影響，但其影響機制較為復雜。

父母情感支持究竟如何提升學生幸福感？其內在的影響機制是什么？存在哪些中介變量？這些問題還有待進一步深入探究。

（三）心理韌性

心理學界并沒對心理韌性有一個準確的定義，研究者一般把心理韌性看作是個體跨情境的一種心理品質，[13]通常是指個體在面對困境、壓力等負面情緒經歷時，能夠恢復正常穩定的情緒并表現出較好的適應能力是心理韌性的主要表現。[14]

在生活和工作中，心理韌性是一個十分關鍵的品質，它在學生的生活和學習中都發揮著巨大的作用。心理韌性越強的人，在面對壓力挫折時能夠更好地應對和適應，保持積極的心態，增強自我效能，并從中獲得成長和進步，取得良好的學習效果。學者劉思琦認為心理韌性不僅能夠提升個體的心理發展，也對于個體的社會適應性產生重要的作用。其實驗結果也證明，心理韌性在主觀幸福感的影響因素中占據重要的地位。[15]一項關于心理韌性與大學生的主觀幸福感研究表明，大學生心理韌性與主觀幸福感存在極其顯著的相關性，[16]具體來說，心理韌性越好，主觀幸福感就越強。同時，有研究發現心理韌性又受到社會支持的影響，心理韌性是每個人都具有的一種潛能，社會上的情感表達、觀點建議、資源幫助和社會認同都可以幫助個體在面對挑戰和逆境時提升應對與適應能力，因此社會支持對心理韌性的影響是多方面的，而中學生心理韌性的形成有諸多因素，其中家庭方面的因素最為明顯。[17]因此，心理韌性是提升學生主觀幸福感的關鍵，而心理韌性又受社會支持的制約。

綜上，家長情感支持、心理韌性和學生主觀幸福感之間的影響關系已經有了確證性的研究。但三者之間是如何相互影響的，影響機制如何還有待進一步探明。為此，本研究基于PISA2018數據，提出研究假設與模型：心理韌性在家長情感支持對學生主觀幸福感的影響中起到中介作用。

二、數據與變量

（一）研究對象

本文使用的數據來自經濟合作與發展組織（OECD）2018 年組織的“國際學生評估項目”（PISA）的數據。數據對象來自我國四省市（北京、上海、江蘇、浙江）的樣本，獲取有效樣本量為12058。其中，男生6283人，女生5775人；被試中學生平均年齡為15.77歲（SD=0.29）。

（二）研究變量

自變量“父母情感支持”來自2018年PISA 學生問卷設計的ST123中“我的父母勉勵我要有信心。”“在學習遇到有困難，家長會大力支持我?！薄凹议L們對我的學習努力與成績，給予了大力支持。”3個題項，回答“非常不同=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各題項得分合計。經過數據處理后得到家長情感支持指數，為連續變量，該量表Cronbach’s a系數為0.908。

因變量“學生主觀幸福感”，OECD 將學生的主觀幸福感定義為“良好的心理狀態，包括人們對生活的各種積極的和消極的評價，以及人們對自身經歷的情緒反應”[18]。在PISA 2018分析框架中，學生的主觀幸福感由2項指標衡量，分別是生活滿意度以及積極情感。[19]生活滿意度為單題測量，對應題項是ST016“你最近生活滿意度是多少”用0 到10 分來評價，為連續變量；積極情感通過學生的情緒來評估，由題項ST186 中對于“快樂”“自豪”等5種積極情緒進行四點計分，回答“從來沒有=1”“幾乎沒有=2”“有時=3”和“總是=4”，各題項得分合計為連續變量，積極情感Cronbach’s a系數為0.839。由于量綱不同，需經標準化處理，各指標值處于同一數量級別，可進行綜合測評分析。因此將生活滿意度變量與情緒變量分別進行標準化后處理得到主觀幸福感變量，主觀幸福感的評分指標為“生活滿意度得分+積極情感得分”，為連續變量，包括生活滿意度和積極情感成分。

中介變量“心理韌性”來自PISA學生問卷中題項ST188中的“當身處逆境時，我總是能找到出路”“我認為自己能同時處理多件事情”等5道題，回答“非常不同意=1”“不同意=2”“同意=3”和“非常同意=4”，各題項得分合計。經過數據處理后得到心理韌性指數，為連續變量，心理韌性量表Cronbach’s a系數為0.803。

（三）數據處理

本文使用SPSS27.0對數據進行統計與分析，并通過PROCESS v3.3插件進行假設中介模型的檢驗，即家長情感支持對主觀幸福感有正向預測作用，且心理韌性在家長情感支持與主觀幸福感中存在中介效應。

三、研究結果

（一）家長情感支持、心理韌性與學生主觀幸福感的描述性統計與相關分析結果

描述性與相關分析結果見表1，由表可知，中學生生活滿意度的均分為（6.680±2.490），積極情感均分為（3.278±0.492），本研究中學生心理韌性平均得分為（2.950±0.481），父母情感支持得分為（3.332±0.641）。其中，生活滿意度、積極情感、心理韌性與父母情感支持兩兩之間均呈現出顯著正相關關系。其中，積極情感與中介變量心理韌性之間的相關系數較高，r=0.369；主觀幸福感中積極情感與父母情感支持之間的相關系數r=0.261，與生活滿意度相關系數最高r=0.426；生活滿意度與父母情感支持之間的相關系數r=0.262，與中介變量心理韌性的相關系數r=0.314；中介變量心理韌性與父母情感支持之間的相關系數r=0.291。

表1 各變量之間描述性與相關性分析

（二）心理韌性的中介作用檢驗

依據溫忠麟中介效應檢驗三步驟[20]，第一步檢查父母情感支持對主觀幸福感的預測作用，第二步檢查父母情感支持對心理韌性的預測作用，第三步檢查父母情感支持、心理韌性對主觀幸福感的預測作用。選用PROCESS v3.3 插件中的Model4，根據偏差校正的百分位Bootstrap 法（重復抽樣5000 次）進行中介效應檢驗。結果如表2所示：

表2 心理韌性的中介作用檢驗

家長情感支持顯著正向預測主觀幸福感（β=0.309，p＜0.001），并顯著正向預測心理韌性（β=0.291，p＜0.001），當家長情感支持與心理韌性同時預測主觀幸福感時，心理韌性對主觀幸福感的正向預測顯著（β=0.344，p＜0.001），家長情感支持對主觀幸福感的正向預測作用仍然顯著（β=0.209，p＜0.001）。中介分析的結果表明，家長情感支持對主觀幸福感的回歸系數從0.309減少到0.209，減少的部分通過中介變量心理韌性來解釋，中介效應量為0.209×0.344=0.100，結果如表2所示。因此說明心理韌性在家長情感支持對主觀幸福感的影響中起中介作用，中介效應量為0.100，其95%Bootstrap置信區間為[0.238，0.289]，總效應為0.309，中介效應占總效應的32.4%。

心理韌性中介模型圖見圖1。

圖1 心理韌性中介模型

四、結論與建議

本研究發現，父母情感支持、心理韌性與中學生主觀幸福感均呈現正相關關系，父母情感支持能夠正向影響學生的主觀幸福感。父母在學生生活與學習發展上扮演著重要的角色，父母的鼓勵與支持可以促使學生發展自我特性，應對挫折。當學生得到父母的鼓勵和支持時，他們會更有信心與動力去追求目標，克服困難，減輕負面情緒，感受到自己的成就。已有研究結論表明，被父母理解支持的高中生更能形成良好的心理特質例如自信、樂觀、向上等性格，以及更高的心理韌性應對壓力。[21]因此，父母情感上的鼓勵與支持對學生的幸福感有著重要的影響，可以建立情感連接，子女能夠在溫馨的家庭環境中塑造自主認知、增強自主性和成就感，降低壓力和焦慮，形成對于父母可依賴的表征，從而體驗到更多的愛，獲得更多的幸福感。[22]本次研究同時發現在父母情感支持與學生主觀幸福感的關系之間，心理韌性起部分中介作用，證實了前人的研究。曾玲娟等人關于對中學生主觀幸福感的影響因素研究結果表明，心理韌性與主觀幸福感中的生活滿意度、積極情感均有顯著的正相關，與消極情感存在顯著的負相關。[23]張佳慧等人通過研究證實，學生的主觀幸福感是外部環境與內部環境之間的相互影響。[24]

同時，班杜拉的社會認知理論認為，個體所感受到的情緒情感以及所采取的行為行動等是外部因素與內部因素共同影響的結果。進一步說明學生的幸福感的程度可以通過對外界的支持環境進行內部心理情緒調節。中學生尚處于身心發展的關鍵階段，身體和大腦正在快速發育。這種發展使得他們對外界環境的感知更為敏感。但是很多情況下外界的環境因素我們無法去改變，若父母不提供鼓勵與支持，家庭環境比較壓抑，長此以往學生嚴重缺乏安全的情感體驗，若是無法進行情緒調節，那么性格往往會變得自卑、不安、逃避，將不利于學習生活，大大降低幸福指數，因此有必要提升學生自身的心理韌性能力。學者宋佳萌認為，個體通過利用社會支持改變了生活中的一些情感體驗，從而提升自己的滿足感、歸屬感，增強其生活的控制感[25]，進而影響關于生活的滿意程度。但是這種影響也會受到其他因素的制約，有研究者發現成長型的思維的發展可以幫助學生降低失敗恐懼，提升生活滿意程度。[18]鄭婉瑩通過研究指出，希望也可以在父母支持與主觀幸福感之間產生作用。[26]學生的心理品質也能在學校場域內影響主觀幸福感[27]，比如教師與同學的鼓勵、關心也會對校園生活的滿意程度產生預測作用。[24]因此，僅將心理韌性作為中介變量，缺少其他相關數據與變量的解釋也是本研究中存在的局限性?？偠灾?，父母的支持可以通過培養學生的心理韌性來影響他們的幸福感。父母的支持可以增強學生應對困難的能力，培養積極的情緒態度，塑造自我效能感，并增強逆境適應能力。這些因素共同作用，使學生建立更強大的心理韌性，從而提升他們的幸福感。

基于以上結論，提出以下建議。一方面，父母應當給予孩子更多的情感支持。中學生正經歷身心的巨大變化，同時也在探索自己的身份和未來，在面對學習、生活等挫折時，難免會產生諸多焦慮與迷惘，此時急需情感需求與表達，因此對應的親子關系需適時作出調整。首先，父母可以在孩子面臨困難、挫折或情緒低落時，給予情感支持和鼓勵，通過積極的語言和肯定的態度來激發孩子的自信心和自尊心，幫助孩子建立積極的自我形象，父母可以傾聽孩子的感受和需求，使用開放的對話，并展示對孩子情感的接納和支持，減輕學生的壓力和焦慮情緒，提高幸福感；其次，創設支持性情境，提供一個安全穩定的家庭氛圍。通過建設溫馨和諧的家庭環境，互相包容并理解，避免爭吵與批評，學生更容易感到被理解、體驗到幸福；再者，父母也可以積極地投入到與孩子的互動中。中學生褪去了小學時的稚嫩，開始靦腆不善于表達自己，不會主動與父母進行互動。因此父母要主動表達對孩子的關愛和理解，更投入地參與到孩子的生活之中，重視他們身心發展的重要性以及日常的喜怒哀樂，關注孩子的成長過程，使學生感受到家人間的關愛。也可以安排一些家庭活動和共同的休閑時光，增進親子間的親密感。學者林崇德認為恰當合理的親子互動利于孩子的心理發展以及學業發展。[28]

另一方面，需提升學生自我的心理韌性能力，培養樂觀的態度，提升面對壓力和挫折的韌性。首先，學?？梢越洺Ｅe辦課外活動，學生在活動中放松，培養積極情緒；心理健康教育人員也可以為學生開展針對性的幸福感提升的項目，使學生可以在這些項目中專注于積極的人際交往和社會體驗[29]；其次，教師應教會學生提升自我認知，讓他們知道自己是幸福的。[30]中學生常常容易情緒波動，開始更深入地思考自己的情感和內心體驗。與其被動接受挫折，不如積極主動地面對失敗強大自我的心理韌性。[31]學生自己應當學會自我調節，培養樂觀的態度應對挫折和壓力，看到問題和困難中的機會和成長潛力，正面思考解決問題的可能性，而不是陷入消極被動的循環思維；也可以為自己設定明確的目標，制定實際可行的計劃和步驟，學會從困境中尋找克服困難的方法，靈活地思考和應對不同的情況，逐步實現目標，這有助于建立自信心和動力，從而體驗到成功和成就感。此外，培養自我效能感也很重要，自我效能感幫助個體提升信心。當一個人具有較高的自我效能感時，對自己的能力和價值有更積極的認知，有助于個體建立良好的自我形象，并在人際關系和職業發展中更加成功。當然也可以主動尋求一些社交支持，與他人交流和分享經歷可以減輕心理負擔。通過外界提供的支持、認可和鼓勵，相信自己有能力應對各種困難和挑戰，能夠增強自我的心理韌性，并促進幸福感的增長。重要的是，提升學生的心理韌性是一個綜合性的過程，需要教育者、家長和社區協同起來共同努力，創造支持性的環境和文化，以促進學生心理健康的發展。重視學生的心理健康和幸福感，有助于構建更加人性化、關愛型的教育環境，推動著教育的發展與社會的進步。