小學班主任專業成長的理解

冒曉燕

【摘要】站在班主任個體的角度，對于班主任的專業成長需要建立起正確的理解，因為只有理解正確了，才能保證成長的方向是正確的；同樣，在理解的基礎上也要注重實踐，因為只有實踐才能夠讓一個班主任汲取的相關理論知識變成具體的實踐行為，也只有實踐，才能讓一個班主任生成更多適合自己的實踐性認識。在新時代背景之下，基于新時期小學班主任核心素養，班主任專業成長需要關注若干維度與要點。

【關鍵詞】小學班主任；專業成長；理解；實踐

對近些年的小學教育進行比較研究，可以發現其中一個顯著的變化，就是對班主任工作越來越重視，班主任的地位也越來越高—這既體現在班主任的經濟待遇上，同時更體現在各級教育管理部門與教科研部門對班主任專業成長的重視上。相對于從事班主任工作的教師而言，班主任領域的專業成長顯得更加重要，因為這涉及到一個班主任能否真正做到可持續發展。站在班主任個體的角度，對于班主任的專業成長需要建立起正確的理解，因為只有理解正確了，才能保證成長的方向是正確的；同樣，在理解的基礎上也要注重實踐，因為只有實踐才能夠讓一個班主任汲取的相關理論知識變成具體的實踐行為，也只有實踐，才能讓一個班主任生成更多適合自己的實踐性認識。

一、小學班主任專業成長的新理解

在很長的一段時間里，對于小學班主任來說，專業成長都被理解為管理學生能力的養成，如果一個班主任能夠將班級管理得有條不紊，那么就認為這個班主任的管理能力是強的。時至今日，判斷一個班主任的能力強還是弱，不僅要看一個班級的管理是否井井有條，更要看這個班主任能否在管理的過程當中通過有效的策略運用，去促進學生的身心健康發展。如果答案是肯定的，那么就說這個班主任的專業能力是合格的；反之則是不合格的。由此也就明晰了在小學教育階段如何判斷一個班主任的專業成長是否合格，那就是看班主任能否真正促進學生的成長。從這個角度來看，班主任的專業成長與學生的成長實際上是相伴相生的，只有實現班主任與學生的智慧共生，班主任的專業成長才被賦予了積極與科學的意義。

例如對于當前很多小學生喜歡電子產品這一情況，班主任在做工作的時候往往有兩種選擇：一是延續傳統的思路，以“堵”為主，具體表現就是提出明確的禁止性要求，在家長的配合之下，不讓學生去接觸手機、平板等；另一種思路就是放棄“堵”而選擇“疏”，這種思路高度強調小學生的主體地位，強調小學生的發展要匹配科技的發展。這里特別想說明的是，這兩種思路都有偏頗之處，一味的“堵”固然要不得，純粹的“疏”也不可取。對于小學生而言，堵疏結合才是最恰當的方式，這是因為小學生一方面自我控制能力并不強，另一方面也確實有成長的需要，因此兩者相結合，才決定了堵疏結合是最恰當的。

這種認識的形成，可以理解為班主任專業認識與能力發展到一定程度的產物，是新時代背景下班主任專業成長的新理解。建立起這樣的新理解，可以讓班主任從瑣事當中獲得解放的意識與動力，可以讓班主任認識到出現在自己面前的每一個教育事件，都有可能從中挖掘出能夠促進自身專業成長的素材。對這些素材的加工與研究，可以進一步提高自己的工作質量，可以提高日常班務工作的效益，可以促進家校溝通聯系的融合度，可以讓自己班級上所有學生的成長質量更高。

二、小學班主任專業成長的新實踐

從理論走向實踐，一個很重要的目的就是將獲得的理論交給實踐去證明，并且在實踐的過程當中生成更多的屬于班主任個體的認識。如果說在日常的實踐當中，絕大多數班主任通常都具有專業發展的內驅力的話，那么讓班主任的專業成長具有一個科學的評價標準，則顯得更為重要。在新時代背景下，有研究者基于新時期小學班主任核心素養，提出了若干維度與要點，具體包括自主生長、兒童指導、班級建設等三大維度，以及專業韌性、終身學習、實踐反思、學習引領、綜合鍛煉、激勵評價、溝通合作、組織領導、人文關懷等九大素養。對于這樣的闡述，筆者以為非常有道理，這是因為班主任的專業成長首先是一個自主生長的過程；同時又是服務于學生的成長的，因此其必然具有兒童指導的一面；在班級授課制的背景之下，班主任所面對的是一個班集體，因此每一個班主任都有班級建設的基本任務；進而，在自主生長、兒童指導、班級建設的過程中，需要諸多素養提供支撐，上述九大素養，正是這一支撐的最全面概括。

例如上面所舉的當下小學生面對電子產品的態度與選擇問題，如果說堵和疏還是一種宏觀思路的話，那么在堵疏結合的前提之下，讓小學生在班主任的引導當中獲得正確的認識，讓班主任在具體的工作過程中獲得專業素養，就是這一工作的深刻意義所在。當然在具體實施教育的時候，載體非常重要，這里所說的載體就是小學生在接觸運用電子產品的過程中所出現的問題。

其中，最常見的問題就是沉迷游戲或網絡。小學生由于自制能力比較差，判斷能力也比較差，因此在使用電子產品并且接觸網絡的時候，很難辨別網絡中的各種內容，在面對各種誘惑的時候，也很難做出正確的判斷。在對學生實施教育的時候，不妨先給出一些“堵”的案例，讓小學生認識到一味地堵，確實容易讓學生產生一種抵制心理，從而引發學生與家長教師之間的緊張。之所以舉出這些案例，就是為了讓學生獲得心理上的認同，讓學生認識到班主任是站在他們的角度去考慮并解決問題的。

事實證明，通過多個案例的列舉與分析，通過不斷地引導，通過學生的持續思考，學生就可以發現：電子產品與網絡作為現代信息技術發展的結晶，推動著人類社會的進步與發展，作為小學生，學會運用這些產品，并借助于網絡獲得更多的知識，這是應當的。但是在這個過程中，如何抵制網絡上的不良信息，如何增強自己的判斷力，又是每一個小學生應當面對的挑戰。在應對這一挑戰的時候，最關鍵的就是要不斷鞏固自己的自制力，可以說學生個體的自制力是健康運用電子產品的基礎，而外界所施加的強制力，實際上是學生個體形成自制力的推動力……當學生建立起這樣的認識時，就是學生的認識水平得到了提升之時。而對于班主任來說，通過這樣的教育過程，不僅可以幫助學生形成正確的認識，也給自己的相關工作積累了豐富的經驗，這自然是一個專業成長的過程。

三、小學班主任專業成長的再反思

通過類似于上述教育案例的分析，可以發現對于小學班主任而言，當面向自己的專業成長的時候，要認識到自己的專業成長離不開對學生成長的認識。也就是說，只有當班主任認識到自己工作的意義在于促進學生的成長時，認識到如果離開了學生的成長自己的班主任工作獲得再多的表彰都無意義時，班主任的專業成長才被賦予了正確的價值觀。

有研究表明，在班主任工作中，系統、合理、科學的班主任專業發展支持體系有助于促進班主任的專業成長。這是一個很重要的判斷，這意味著在新時代的背景之下，班主任的專業發展不僅僅是教師個體的事，而是整個班主任隊伍的事；班主任的專業發展也不只是簡單的經驗積累，而應當是專業知識體系下的產物?；诖?，教育專家一方面建議教育管理者根據班主任的人口學特征建立起“分門別類式”的專業發展支持體系，另一方面建議中小學班主任在內部驅動和外界支持的賦權增能中創生出“生命自覺型”的專業發展路徑。

說到底，班主任是實施個性化教育的重要教師群體，每一個小學班主任都要認識到，只有在不斷地追求專業成長的過程中，自己的工作才具有動態的價值與意義，也才能真正跟得上時代的發展。當下的小學教育已經來到了新時代，班主任通過自身的專業成長，實現師生的智慧共生，應當是班主任工作的終極意義與追求。

【參考文獻】

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