生本教育理念下小學數學高效課堂教學的實施

王晶晶

【摘要】近年來，生本教育理念逐漸被認可并落實于小學數學教學.在生本教育理念下，小學數學教師可從提升學生學習的自主性、促進學生思維方式的多元化、提升學生的知識運用能力等方面入手構建高效課堂，促進學生綜合發展.在提升學生學習的自主性方面，要通過設計思維導圖提升學生對基礎知識的總結能力；要實施小組合作學習，促使學生相互帶動.在促進學生思維方式的多元化方面，要充分實施情境教學、模型教學、游戲教學，讓學生靈活運用感性思維和理性思維，提升理解深度.在增強學生的知識運用能力方面，要構建“學講課堂”，提升學生的知識運用能力；要實施分層訓練，解決不同學生存在的問題.

【關鍵詞】生本教育；小學數學；高效課堂

生本教育理念要求教師在教學中不僅要讓學生掌握豐富的知識，還要注重鍛煉學生的獨立思維能力，培養學生的精神品質，讓學生以積極的態度、多元的方法、團結協作的精神投入學習，不斷提高學習的廣度與深度.在小學數學課堂教學中，教師可以對生本教育理念進行充分運用，從學習的自主性、思維方式、知識運用等方面入手，展開多種形式的教學活動，全面優化學生的學習效果.

一、提升學生學習的自主性

（一）設計思維導圖

構建生本課堂最主要的就是要發揮學生的自主學習意識，讓學生成為學習的主人.而學習基礎的概念、公式與定理是數學自主學習的第一步驟.很多學生有著較強的自主學習興趣，但缺少自主學習的經驗，在自主學習的過程中經常缺乏明確的思路.因此，教師可以設計思維導圖，為學生指明自主學習的方向，讓學生帶著明確的問題梳理課堂知識，構建相應的知識體系，逐步掌握自主學習的流程，獲得充實的自主學習收獲，不斷增強自主學習的信心.

例如，在教學“分數的加法和減法”一課時，教師就可以利用思維導圖提升學生學習的自主性.很多學生在瀏覽教材后會發現本課的學習內容十分豐富，分數加法和減法的知識包括很多方面，由此容易認為本課的學習任務較為繁重，從而產生一定的焦慮感.因此，教師可以在思維導圖中提出明確的問題，引導學生逐步填充思維導圖，依次學習相關知識.從宏觀方面而言，教師可以引導學生思考如下問題：“分數的加法和減法包括哪些類型？”學生可以閱讀教材的大標題，從“同分母”“異分母”“混合運算”等角度填充相關知識.從具體層面而言，教師可以提出如下問題：“分數的加減法運算是怎樣的步驟？”“分數的加減法運算有哪些注意事項？”學生同樣可以閱讀相關的例題，總結出具體的知識.在完成這些任務后，很多學生依然會對自身的學習成果表現出不自信的狀態.因此，教師可以讓學生展示自己的思維導圖，對學生的優秀之處進行點評，讓學生感受到教師的認可.另外，教師還可以在后續環節發放標準的本課知識思維導圖，讓學生進一步填充與完善.在這樣的過程中，教師能夠合理引導學生逐步投入自主學習中，處于自強自信的學習狀態.

（二）實施小組合作

不同的學生在思維方式和自主學習能力方面有著一定的差異，在學習中會取得不同的效果.同時，不同的學生在學習的專注性、學習態度的積極性方面也會存在很大的不同.這些因素都會對自主學習活動的實施產生很大的影響.因此，教師可以綜合這些因素讓學生開展小組合作學習活動，營造積極的學習氛圍，提高班級整體的學習效果.

例如，在教學“三位數乘兩位數”一課時，教師可以通過小組合作活動優化整體的自主學習效果.比如，一些學生的自我控制能力較弱，在自主學習的過程中經常會產生懈怠心理，不能在腦海中思考課堂知識，而是思考與課堂學習不相關的其他事情.對此，教師可以讓學習態度積極的學生擔任小組長，讓小組長每隔幾分鐘就詢問學困生的學習進度，讓學困生匯報學習成果.這樣就能避免一些學習態度不夠專注的學生長時間處于孤立的學習狀態，讓其真正掌握數學知識.在這一過程中，教師還要以真誠尊重的態度對待每名學生，鼓勵每名小組成員積極提出自己遇到的問題，及時幫助其解決.

二、促進學生思維方式的多元化

（一）開展情境教學

生本課堂的構建重在讓學生始終保持濃厚的學習興趣，并且要加深對課堂知識的印象，不斷提升學習效率.很多學生傾向于以抄寫和背誦的方式學習數學知識，這種學習過程過于枯燥，很難達成良好的學習效果.因此，教師可以根據相關知識的特點利用信息技術和日常生活構建相應的數學情境，讓學生在情境中聯想生活經歷，對數學知識進行生動理解.

例如，在教學“位置與方向（二）”一課時，教師可以通過情境的構建提高學生的學習效果.該課需要學生辨別不同的方位，認識不同方位的事物以及這些事物之間的距離.學生只有采用形象化的思維方式，才能夠對這些知識進行快速理解.因此，教師可以利用信息技術情境和生活情境分別對學生進行思維引導.在課堂剛開始時，教師可以利用信息技術播放出當地生活地圖，指出地圖中相應的場所，引導學生辨認.接著，教師可以利用生活情境幫助學生理解課堂知識，如讓學生分享如下主題的故事：“大家上個周末是怎樣度過的？去了哪些地方呢？”學生可以分別表達出：“我從家出發沿著北偏西的方向行走2000米，到達公園，又沿著西偏南的方向行走1500米，到達圖書館.”“我從家出發沿著西偏北的方向行走800米到達商店，又沿著東偏南的方向行走200米到達游樂場.”等等.這種教學方式能夠真正讓教師從學生的思維方式出發，落實生本教育理念，構建高效課堂.

（二）實施模型教學

很多數學知識需要經過反復思考才能得到具體而深刻的理解.而很多學生在學習中更期望教師能夠快速講解問題的答案，這樣就造成學生的學習過程過于被動，缺少深度思考的機會.因此，教師可以引導學生根據問題的要求制作相應的模型，模擬相關的數學現象，根據模型的特點展開觀察與推理，思考探究相應數學問題的方法，總結出相關的數學知識，以此讓學生的學習更加生動.只有如此，教師才能夠進一步落實生本教育理念，學生才能夠進一步成為學習的主體，從知識的接納者成為知識的發現者.

例如，在教學“三角形的面積”一課時，教師可以引導學生通過制作模型提高學習深度.在剛開始接觸三角形面積的計算時，很多學生會發現三角形與之前學習的長方形、正方形、平行四邊形相比，在形狀上有著很大的差異，很難計算具體的面積.教師可以不必急于給出思路，而是讓學生自主展開構想.通過較長時間的思考，一些學生可以利用網格圖制作模型，在網格圖中描繪一個三角形，數出該三角形占據的網格總數.其他的學生也可以按照這樣的方法展開嘗試.這時，一部分學生會由此停止探索.但另一部分學生會發現當三角形的面積較大時，制作網格圖會十分煩瑣，因此產生進一步探索的意識.這時，教師可以引導學生思考：“三角形和我們之前學習的哪些圖形比較相似呢？”學生可以分別用硬紙板裁剪出長方形、正方形、平行四邊形的模型，展開細致觀察.接著，一些學生可以將這些圖形都沿著對角線裁剪，從而發現平行四邊形可以劃分為兩個完全相等的三角形，并且平行四邊形的高和三角形的高完全重合，根據平行四邊形的面積計算公式可以推導出三角形的面積計算公式.由此可見，在生本教育理念下，教師要放慢教學節奏，給學生更多的時間自主思考、自主探索，實現深度學習.

（三）運用游戲教學

生本教育理念要求教師不僅要讓學生學習豐富的知識，還要關心學生的身心健康，引導學生發現數學的美，以欣賞的態度增強學習的投入度.很多游戲中蘊含著豐富的數學哲理和數學知識.因此，教師可以從游戲的角度入手，讓學生進行游戲環境的創設、游戲任務的設定、游戲角色的扮演，在自由活動中觀察有趣的現象，理解相關知識的內涵，獲得深入的學習效果.這種教學方式的開展還能夠有效緩解學生的學習壓力，拓展學生的數學認知角度，讓學生進一步實現健康、全面成長.

例如，在教學“負數”一課時，教師可以開展相關游戲，讓學生快樂學習.負數是學生之前沒接觸過的新知識，很多學生在剛開始理解時會存在較多的困難.因此，教師可以根據負數的特點設置相關游戲.比如：“將一輛玩具車放在課桌中間，玩具車向右推動行駛的距離記為正數，向左推動行駛的距離記為負數.”由一名學生分別說出“行駛+3厘米，-2厘米，-5厘米”這些口令，另一名學生利用直尺測量相應的刻度，將玩具汽車推送到相應的位置.通過游戲，學生能夠初步理解負數的含義，從而自主創設類似的游戲.比如，一名學生可以行走為主題，發出如下口令“行走-30厘米，-50厘米”，另一名學生可以將負方向設定為西，從而向西行走相應的距離，完成游戲任務.教師要充分肯定學生創設的這些游戲，并再次與學生總結游戲中蘊含的負數知識，強化學生的知識學習效果.由此，學生的學習態度和創造力能夠得到同步的成長，真正落實生本教育理念.

三、提升學生的知識運用能力

（一）構建“學講課堂”

生本教育理念要求學生不僅要成為知識的學習者，還要成為知識的講解者，以此實現知識的深度內化.因此，在小學數學教學中，教師可以構建“學講課堂”，讓學生根據個人的學習效果，選擇相應的知識主題，自選方法進行講解，分享相應的數學思路、解讀相應的數學知識，有效提高知識運用能力.在這一活動中，教師要注重讓不同學習能力的學生共同參與，讓每名學生都得到鍛煉.

例如，在教學“三角形”一課時，教師可以讓學生輪流講解課堂知識.該課包括與三角形有關的多方面知識，學生在自主講解時有多種選題.教師首先可以對學生進行激勵：“相信大家一定能夠理解這些知識，大家對三角形有哪些新的認識呢？每名同學都可以自由選擇一個知識點分享給大家.”比如，一名學生選擇了“三角形的穩定性”，在講解時用小木條制作成三角形、平行四邊形、長方形，對這些圖形進行自由拉伸，并做出如下講解：“現在大家發現，平行四邊形和長方形的形狀都發生了很大的變化，三角形卻沒有絲毫改變.”另一名學生也以此為選題，分別在三角形、平行四邊形和長方形模型上放置一顆蘋果，并做出如下講解：“現在大家發現平行四邊形和長方形都因為上面放的蘋果發生了形狀變化，而三角形卻依然十分穩固.”這些講解活動能夠讓學生擁有鍛煉自我的機會.而教師的評價則對學生的進步發揮著重要的促進作用.教師在評價時不僅要注重評價學生知識講解的正確性，還要評價學生講解思路的明確性與流暢性，講解時的狀態等，以此讓學生認識到心理素質、語言表達能力在數學學習中的重要作用，促使學生的數學核心素養更加完善，進一步落實生本教育理念.

（二）實施分層訓練

生本教育理念要求教師要從每名學生的實際狀況入手，鼓勵、關懷與輔助學生，讓學生的學習能力和學習效果得到不斷優化與提升.在這種理念下，教師要對課堂訓練的方式進行創新，根據不同學生的實際需要設計不同的練習題目，借助相應的題目讓學生發現自身存在的問題，有側重地思考特定方面的知識，鍛煉特定方面的數學能力，讓數學素養得到進一步提高.在訓練過程中，教師要給予學生表達自我困惑的機會，以便對學生實施及時的輔導.

例如，在教學“多位數乘一位數”一課時，教師可以通過分層訓練提升學生的知識運用能力.教師要從學生的舉手次數、回答問題的積極性等方面展開充分觀察，還可以發放課堂學習效果調查問卷，以便于全面了解學生存在的問題，真正體現對學生的關懷，落實生本教育理念的要求.接著，教師可以根據學生的實際需要設置不同類型的練習題目.比如，一些學生在計算中急于求成、缺少嚴謹認真的品質.教師可以給出數量較多的多位數乘一位數練習題目，讓學生利用充足的時間展開計算，保持正確率，借此讓學生根據計算結果認識到自身在計算態度上存在的問題，并得到教師的及時指導.這樣的訓練方式能夠幫助教師給予不同學生針對性的關懷，讓全班學生都得到進步.

結 語

綜上所述，在生本教育理念下，教師要從自主學習、思維發展、知識運用等方面入手，展開多種教學活動，充分調動學生學習的積極性、引導學生深刻思考、深入探究、大膽反饋存在的問題，從而形成良好的數學學習習慣、掌握多樣的數學學習方法、具備積極的數學學習態度，從各方面落實生本教育理念的要求，成功構建高效課堂.

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