信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張永軍

【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，能夠營造出趣味橫生、和諧高效的課堂環(huán)境，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時效性發(fā)揮著重要作用.鑒于此，文章從微課預(yù)習(xí)、構(gòu)建情境、剖析重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)平臺、開展活動等角度進(jìn)行論述，探究了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用策略，以期為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識點(diǎn)比較抽象、復(fù)雜，迫切需要一種直觀、形象的措施來優(yōu)化課程教學(xué).而將信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以營造圖文并茂、直觀形象的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生集中注意力.對比小學(xué)時期，初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難點(diǎn)明顯增多，教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)，引入文字、視頻、音頻等豐富的教學(xué)元素，將一些不易理解的知識點(diǎn)形象地展示出來，幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路.

一、微課優(yōu)化預(yù)習(xí)

初中生正處于青春期，性格比較浮躁，學(xué)習(xí)的自主意識不足.在這個時期，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率相對較差.觀察傳統(tǒng)模式下的預(yù)習(xí)活動，教師通常只為學(xué)生布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，沒有幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，雖然給了初中生充足的預(yù)習(xí)自由，但大多數(shù)學(xué)生缺乏計(jì)劃，不知該按照什么樣的步驟完成預(yù)習(xí)任務(wù).學(xué)生如果盲目地探索，很容易將大量時間和精力浪費(fèi)在作無用功上.長此以往，很容易消磨初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.而在數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以引入微課教學(xué)法，通過微課視頻的教學(xué)優(yōu)勢來填補(bǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的空白.微課視頻具有言簡意賅、一針見血的特點(diǎn)，雖然時間大多只有5～10分鐘，但卻能直指重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地了解接下來的學(xué)習(xí)方向.尤其對于初中生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)而言，趣味性不足、缺乏知識框架是影響其預(yù)習(xí)效率的重要因素.在信息技術(shù)支持下引入微課視頻，可以有效解決這兩個問題，幫助學(xué)生有條不紊地開展預(yù)習(xí)活動.

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊“整式的加減”這一課時，教師可以將多項(xiàng)式的概念、合并同類項(xiàng)的法則、多項(xiàng)式的排列方式、整式加減運(yùn)算的步驟等知識點(diǎn)逐一提取出來，分別錄制成簡短的微課視頻，提供給學(xué)生在課后自由下載.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者按照教師提供的視頻目錄作為預(yù)習(xí)的流程.教師在視頻中可以適當(dāng)添加趣味元素，比如用卡通人物作為講解員，增加課程講解的趣味感.為了讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，教師可以在講解活動中增加趣味性元素：將講解員與學(xué)生熟悉的對象聯(lián)系起來，如湯姆貓、喜羊羊等，吸引學(xué)生的注意力，隨后要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容復(fù)述所掌握的知識，以“模仿對白”的方式實(shí)施授課，讓學(xué)生在課堂上主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶.在視頻后，教師也可以添加一些簡單的練習(xí)題，比如化簡題“（4x+2y+xy）+（5x-4y+xy）”，幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果.在預(yù)習(xí)活動中，教師可以嘗試借由信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)：一方面，對線上教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計(jì)圍繞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識展開的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課資源，以視頻、動畫的形式展開學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合微課資源設(shè)計(jì)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)問題，從“看見了什么”“學(xué)到了什么”等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行匯總.教師以此打造教學(xué)、預(yù)習(xí)、積累多元聯(lián)動的教學(xué)模式，有助于學(xué)生逐步整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

二、構(gòu)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師有時在開課以后，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍舊沉浸在課后的活動中，注意力明顯沒有集中在課堂上.很多學(xué)生處于走神的狀態(tài)，即使教師講解得深入淺出，學(xué)生也很難得到良好的學(xué)習(xí)成效.有些教師一般會采用點(diǎn)名、語言提醒、動作提示等方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，期望提高初中生的注意力，但這些方式往往“治標(biāo)不治本”.學(xué)生雖然會將目光強(qiáng)行放回課堂，但時間一久又會故態(tài)復(fù)萌.對此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段營造情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性.

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課效率不佳時，不要急于求成，強(qiáng)行拉回學(xué)生的注意力，而是可以適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，拓展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“知識小貼士”.在實(shí)際教學(xué)中，采用這種科普的情境教學(xué)方式，很容易引起學(xué)生的好奇心.比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊“幾何圖形初步”時，教師可以通過課件展示金字塔、帕特農(nóng)神廟、蘭德紙草書等圖片，為學(xué)生介紹幾何學(xué)的發(fā)展.教師可利用動圖進(jìn)行教學(xué)：給出動圖資源，在動圖素材中，展現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材.先要求學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀察，從直觀的素材中抽象提取出幾何圖形；要求學(xué)生結(jié)合教師給出的資源開展“繪圖”活動：以教師給出的學(xué)習(xí)素材為對象，嘗試進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，從圖片中提取幾何圖形資源.之后，教師再將這些數(shù)學(xué)史知識娓娓道來，在潛移默化中逐漸引發(fā)學(xué)生的探究興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果.

三、剖析重點(diǎn)知識

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)相對復(fù)雜，有些問題需要學(xué)生具備良好的抽象思維與豐富的解題經(jīng)驗(yàn)才能找到解題的切入點(diǎn).比如某些不易理解的幾何概念題，以及運(yùn)算煩瑣的數(shù)形結(jié)合函數(shù)題等.這些習(xí)題對于個別邏輯思維能力、空間想象能力比較薄弱的初中生而言，無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn).對此，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用信息化教學(xué)手段，將抽象的概念形象化，將復(fù)雜的題目簡潔化，力求用更為顯性的視角來拓展學(xué)生的思維深度，準(zhǔn)確地剖析重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分內(nèi)容涉及的知識面較廣，學(xué)習(xí)要求多變，如果單純圍繞著教材進(jìn)行授課，那么學(xué)生會難以開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施要求，教師可以利用信息技術(shù)挖掘重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建專項(xiàng)教學(xué)活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級上冊“軸對稱”這一課時，有些學(xué)生很容易將軸對稱圖形和平移圖形、旋轉(zhuǎn)圖形弄混.此時，教師可以用大屏幕將三種數(shù)學(xué)概念分別展示出來，詳細(xì)剖析其區(qū)別.在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師還可圍繞著圖形的平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)動畫，在動畫資源中，向?qū)W生展示圖形的變化特點(diǎn).隨后，在屏幕上著重列舉生活中的軸對稱圖形，比如蝴蝶、雪花、風(fēng)箏、故宮，等等.通過教學(xué)手段將這些有對稱特點(diǎn)的圖形折疊起來，讓學(xué)生直觀了解其動態(tài)變化過程.在進(jìn)行教學(xué)的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在課堂上通過圖形的自由組合、排列來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，讓學(xué)生結(jié)合動態(tài)演示的過程充分掌握圖形變化前后的區(qū)別.

四、優(yōu)化教學(xué)方式

在新課改背景下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)明顯增多，因此教師需要適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏.如果一味采取傳統(tǒng)授課模式，教師很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時間十分吃緊.要想順利推動教學(xué)進(jìn)度，教師的板書活動就應(yīng)適量減少，用信息技術(shù)模式來直接展示課件.另外，數(shù)學(xué)教師還會發(fā)覺課堂的知識容量有所欠缺，許多知識點(diǎn)很難講解透徹.雖然教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作時，會消耗大量的備課精力，但“磨刀不誤砍柴工”，在課前提前做好教學(xué)PPT，可以節(jié)約大量板書時間，為教師提供更多的解析靈感.在信息技術(shù)的支持下，教師可以讓學(xué)生在挖掘多元化學(xué)習(xí)資源的同時進(jìn)行充分互動，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的資源支持，不斷對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)中加入趣味互動、課堂交流、知識應(yīng)用等元素.

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級上冊“圓”這一章時，關(guān)于“弧”“直徑”“半徑”“弦”“點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系”等知識內(nèi)容的體系十分龐大，如果教師用黑板手寫的方式列舉這些知識條目，不僅很難保證知識體系的條理性、完整性，也會浪費(fèi)許多課堂時間.對此，教師可以先從圖形入手，介紹圓的定義與概念，在信息技術(shù)的推動下利用電子白板授課，選擇生活中常見的車輪、瓶蓋、水杯等作為觀察對象，要求學(xué)生對有關(guān)圖示資源進(jìn)行抽象分析，從其中提取抽象的數(shù)學(xué)圖形，了解圓的特點(diǎn).隨后，教師在屏幕上分解圓，將直徑、半徑、弦、弧等知識點(diǎn)逐步抽象出來，在大屏幕上有條理地列舉有關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識體系.在教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著提問、互動、交流的多元角色，需要與學(xué)生進(jìn)行積極交互：“現(xiàn)在有一個圓，圓上有不同的點(diǎn)，思考一下，點(diǎn)到圓心的距離有著怎樣的特點(diǎn)？”配合教學(xué)課件，將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)化為動圖，讓學(xué)生配合圖示材料展開學(xué)習(xí).由此，可以讓知識框架看上去更加直觀、整齊，充滿了豐富的情境感和趣味感.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”時，能夠按照由簡到繁的順序，逐漸拓展學(xué)習(xí)的深度.在這種課堂上，教師能夠有效節(jié)約教學(xué)精力，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)的效率.

五、創(chuàng)設(shè)線上平臺

信息技術(shù)不僅豐富了課堂教學(xué)模式，也方便了學(xué)生之間的互動交流.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不必將教學(xué)目光拘泥于課堂時間，而應(yīng)大膽拓展教學(xué)空間，將學(xué)生的課余時間有效利用起來.比如，利用微課、QQ、公眾號、個人網(wǎng)站等途徑創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供良好的課后互動學(xué)習(xí)環(huán)境.通過這種方式，初中生可以將“閉門造車”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互動模式，與其他同學(xué)一同參與課后的總結(jié)學(xué)習(xí).教師可以通過線上平臺進(jìn)行授課，在組織教學(xué)活動的同時投放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工整合.依靠線上載體的協(xié)助，數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞著數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)分析的多元過程發(fā)力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展.

比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)九年級下冊“銳角三角函數(shù)”之后，教師可以聯(lián)合學(xué)校的信息部門，建立智能化的云學(xué)習(xí)平臺，保證平臺具備良好的糾錯、檢索、評價等功能，鼓勵學(xué)生在課后加入平臺中，與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，教師可以通過平臺為學(xué)生布置課后作業(yè)，并利用平臺的糾錯功能，提高批改作業(yè)的效率；可以在云學(xué)習(xí)平臺中為學(xué)生導(dǎo)入數(shù)學(xué)思考問題，要求學(xué)生主動探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力；還可以在線上平臺中設(shè)計(jì)人機(jī)交互系統(tǒng)，在學(xué)生完成答題任務(wù)之后，通過有關(guān)系統(tǒng)直接對問題進(jìn)行批改，使學(xué)生快速積累數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)方法.除此之外，教師還能借助云平臺的檢索功能，從網(wǎng)絡(luò)中搜索大量的銳角三角函數(shù)經(jīng)典例題，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練素材，在講解三角函數(shù)問題的同時，從銳角三角函數(shù)知識的發(fā)展史、銳角三角函數(shù)知識在生活中的應(yīng)用入手，導(dǎo)入更為豐富的學(xué)習(xí)資源.最后，教師可以通過平臺的評價功能，分析初中生在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)方面有哪些薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).由此加強(qiáng)線上與線下兩種教學(xué)模式的聯(lián)系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益.

六、開展專題活動

信息技術(shù)的育人價值不僅體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中同樣具有出色的互動交流價值.為了積極提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，教師可以嘗試結(jié)合多元數(shù)學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動：以數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上圍繞著數(shù)學(xué)知識開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生出色的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).組織專題活動，構(gòu)建教學(xué)、交流、互動的新課堂，有助于發(fā)揮信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用.

在開發(fā)數(shù)學(xué)專題活動的過程中，教師要嘗試構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行自由表達(dá)、探究.以人教版數(shù)學(xué)九年級上冊“圓”的教學(xué)為例，如果單純依靠理論進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難得到有效提升.因此，在教學(xué)的過程中，教師可以展開互動：以慕課平臺為支撐組建線上教學(xué)班級，設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的微專題活動，在實(shí)施教學(xué)活動的同時，以線上教學(xué)平臺為支撐組建多元化班級.教師可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)文化探究任務(wù)：掌握圓的有關(guān)知識，了解圓的發(fā)展歷史.在教學(xué)活動中，教師以專題活動為載體實(shí)施教學(xué)工作，從圓的起源、圓的幾何特點(diǎn)等角度展開數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動，設(shè)計(jì)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)板塊，要求學(xué)生主動挖掘、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語

在新課改背景下，初中生不能只是作為知識的“復(fù)述者”，而是要親歷知識的生成、發(fā)展過程.因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)手段為學(xué)生錄制條理分明的微課視頻，創(chuàng)設(shè)自由、互動式的線上平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時在課堂上營造深入人心的學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)確剖析重難知識點(diǎn)的內(nèi)涵，有效優(yōu)化教學(xué)方式.

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