基于詞匯聯(lián)想策略的小學英語課堂教學實證研究

王心喆

心理語言學中，“聯(lián)想”指思想、概念或詞語之間的聯(lián)系或關系。詞匯聯(lián)想策略是指通過將單詞的構成、含義或用法等多方面結合運用對單詞進行學習和記憶，它有助于幫助學生建立已知詞匯和陌生詞匯之間的聯(lián)系，且教師也可以適當分享課外詞匯，達成提升詞匯學習效率和效果的目標。根據聯(lián)想角度的不同，詞匯聯(lián)想策略又可以劃分為多個詞匯聯(lián)想子策略，如詞形聯(lián)想、語義場聯(lián)想、搭配聯(lián)想、近義聯(lián)想與反義聯(lián)想等。本文基于課堂教學經驗，簡要論述詞匯聯(lián)想策略對小學英語課堂教學質量提升的促進作用。

所謂詞形聯(lián)想，是指根據詞匯的構詞特點和規(guī)律展開聯(lián)想。通常來說，詞根、詞綴、形近、合成是展開詞形聯(lián)想的重要基礎。借助詞形聯(lián)想，有助于強化學生對所學詞匯拼寫方法的記憶程度。

以譯林版小學英語四年級上冊“Unit3How many？”的詞匯教學為例。針對fourteen、seventeen、nineteen等數詞，教師便運用了詞形聯(lián)想策略。首先，教師借助多媒體出示了三年級下冊“Unit5How old are you？”的詞匯表，讓學生復習nine、eight、four等詞，在此基礎上，展示“部分數詞詞匯表”（如表1），先請學生分析four和fourteen之間詞形的聯(lián)系，讓學生意識到fourteen的詞根為“four”，并添加了詞綴“-teen”，由此出發(fā)，一些學生主動分析five-fifteen、six-sixteen等多組詞匯之間的聯(lián)系，從而得出結論：“表示‘十幾’的數詞（除eleven、twelve外），均包含詞綴‘-teen’”。經過詞形聯(lián)想活動，學生在記憶13～19的英語表達方式時，除thirteen和fifteen外，只需要重點記憶“-teen”這一詞綴即可。這樣，在運用詞形聯(lián)想策略期間，學生的詞匯拼寫方法學習效果便可以得到有效提升，避免出現部分學生機械記憶詞匯拼寫方法的問題，防止學生在寫作期間出現詞匯拼寫的問題。

語義場是借用物理學中“場”的概念而來的，是指語義的類聚。語義場必須在一個共同語義要素下具有關聯(lián)，有助于學生構建詞匯知識體系。小學英語詞匯教學期間，教師多會以一個上義詞為引，將與之相關的下義詞關聯(lián)在一起，借助簇形圖輔助學生展開語義場聯(lián)想活動。

以譯林版小學英語四年級上冊“Unit4 I can play basketball”的詞匯教學為例。講解basketball和football兩個詞匯后，教師引入ball這一上義詞，并提供詳細解釋：“Around object used for throwing，hit‐ting or kicking in games and sports.”。結合語義場聯(lián)想經歷，一些學生主動提出basketball和football都與ball相關。在此基礎上，教師可請學生回憶既往的英語詞匯學習經驗和體育知識學習經驗，討論更多與ball相關的名詞，從而引入table tennis ball、vol‐leyball等學生已經掌握的詞匯或常見的課外詞匯，最終得出一個以ball為中心的簇形圖（如圖1）。其中，教師重點標記學生已經學習過并需要記憶的詞匯，學生在課后復習期間，需要記憶這些詞匯的音、形、義，而未作標記的詞匯為選記詞匯，學生在復習期間只需要簡單進行復習，防止給學生增加過大的壓力。此外，在簇形圖繪制結束后，教師可鼓勵學生在今后的自主學習期間，靈活將所學的與“球”相關的詞匯補充到簇形圖中，進一步提升學生詞匯聯(lián)想的效果。

學生在詞匯學習期間，不僅要了解詞匯的基本含義，還要在特定語境迅速判斷詞匯的含義或用法，從而提升交際效率和效果。為實現這一目標，教師可以采取搭配聯(lián)想策略，即以詞匯為中心，介紹與之相關的常用搭配。這一詞匯聯(lián)想策略多用于具備多重含義的詞匯教學活動中，確保學生能夠基于詞匯搭配了解詞匯在特定語境中的含義。

以譯林版小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的詞匯教學為例。keep是英語交際活動中的一個常用動詞，除教材中提及的“保持，維持”外，教師還介紹了其“遵守”的含義。同時，為提升學生的交際能力，使其在具體語境中判斷keep的含義，教師引入搭配聯(lián)想策略，分享了keep相關的常用短語（如表2）。講解相關短語期間，教師還補充了例句，如針對“keep...clean”這一短語，教師分享了教材中“What can we do to keep our city clean？”這一句子，從而讓學生學會在具體語境中分析詞匯的用法和含義。

英語詞匯學習期間，學生會發(fā)現很多近義詞匯在特定語境下可以進行互換，從而提升語言的豐富度，也有一些近義詞匯存在細微差別，在實踐運用期間需要精準了解詞匯含義，精選詞匯表達想法或準確理解他人傳遞的信息。為幫助學生掌握近義詞的特點，教師可以在詞匯教學期間采取近義聯(lián)想策略。

以譯林版小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”的詞匯教學為例。針對fat一詞，教材引入“They’re （Pandas are） cute and fat.”這一句子，fat一詞在表示“胖的”這一含義時，強調“having too much flesh on it and weighing too much”，形容熊貓時貼合熊貓?zhí)攸c，但在形容人時略含貶義。實踐運用中，若學生用fat形容自己看到的人時，未能準確形容人的特點，還可能會冒犯他人。鑒于此，教師引入近義聯(lián)想策略，講解chubby、fat、plump等詞，細致講解這些近義詞匯的細微差別，并結合圖片請學生運用恰當的詞匯形容圖片中的人或動物。這樣，在運用近義聯(lián)想策略的過程中，學生可以更加深入地學習新詞匯，防止學生在交際活動中出現詞匯誤用、冒犯他人等問題。

反義聯(lián)想也是小學英語教學期間常用的一種詞匯聯(lián)想策略，有助于學生通過對比強化對詞匯含義的理解，也有助于幫助教師自然地引導學生復習已學詞匯或引入課外常見詞匯。

以譯林版小學英語五年級下冊“Unit1 Cinderel‐la”的詞匯教學為例。講解before的過程中，教師引入五年級上冊詞匯after，講解late一詞時，引入early一詞。學生在新詞學習、詞匯復習的過程中，便可以通過對比分析更好地理解before和late的含義。而在講解“l(fā)eave...behind”這一短語時，教師結合leave和take兩個詞匯，補充了課外短語“take...away”，由此擴充了學生的語言知識儲備。

總之，詞匯聯(lián)想策略可以有效提升詞匯教學的效果，讓學生準確學習并記憶所學詞匯的拼寫方法、含義和用法等，可以適當擴充學生的詞匯知識儲備。具體教學時，教師可以結合詞匯特點、詞匯教學目標，靈活運用詞匯聯(lián)想策略，幫助學生有效學習詞匯知識，提升其詞匯學習效率。

（作者單位：江蘇省無錫市河埒中心小學）

（責任編輯金燦）