提升語文核心素養的多元策略

彭紅軍

小學語文課堂教學中，教師應運用多元化教學手段，提升學生學科核心素養，培養學生的語文學科思維能力，采用聽、說、讀、寫、思等形式進行綜合訓練，豐富學生的學習體驗，滿足學生的學習需要。在實踐性學習中，教師通過設計“創設聆聽契機、組織敘說活動、優化閱讀鑒賞、整合讀寫訓練、樹立反思意識”五個環節，能有效提升學生的學科核心素養及綜合能力。

在進行語文課堂教學設計時，教師應主動為學生創設聆聽契機，選擇適合學生身心發展的聆聽內容，幫助學生順利地接受學習內容，在無形中培養學生良好的語感基礎。教師通過設計示范誦讀、精彩講解、學生發言、問題解讀、音頻展示等教學環節，可以為學生提供聆聽的機會，以提升學生的聆聽能力。

以《白鷺》一課的教學為例。教師利用多媒體播放專家配樂誦讀音頻材料，讓學生感受作者描繪的場景，體會文中白鷺的形象特點，并提出聆聽要求：“在作者筆下，白鷺像一只來自天堂的精靈，那樣完美。通過認真聆聽誦讀，體會情感表達以及抑揚頓挫誦讀技法的應用。”聆聽過程中，教師要適時指導和提示學生，讓他們感受誦讀技巧及情感表達。此外，為激發學生的仿讀積極性，教師可以反復播放配樂誦讀音頻，引導學生進行模仿誦讀，感受文章情感，并組織學生兩兩合作進行互聽互評。活動過程中，教師應走進學生，觀察學生的學習表現，及時作出干預，為學生提供更多的訓練幫助。

通過多媒體設備播放專家名篇經典誦讀音頻，能夠激發學生的聆聽欲望及仿讀熱情，可以對學生的誦讀學習產生積極影響。同時，教師帶領學生進行仿讀訓練，將聆聽內容作內化處理，能為接下來的讀寫訓練提供幫助。

在語文課堂教學中，進行文章復述、故事對話、話題討論、主題辯論、質疑釋疑等訓練練習，能夠增加學生的閱讀參與度，顯著提升教學效果。在教學活動開展前，教師應做好必要的教學調查，對教學內容作深度解析，找到敘說活動設計的起點，為學生帶來多種形式的敘說體驗。講述、對話、交流是推進課堂教學的重要方式，教師應做好創新設計，為學生帶來全新的學習體驗。

以《將相和》一課的教學為例。在閱讀教學過程中，教師組織學生進行梳理性閱讀，并提出教學任務：“課文中圍繞藺相如共講述了三個故事，通過抽簽選擇故事內容進行述說。”因此，由于學生的講述內容是抽簽決定的，學生應提前對三篇小故事做好準備工作。具體教學時，教師可引導學生以學習小組為單位開展故事講述活動，并組織小組成員進行互評，推選出小組中的“故事大王”。在小組活動環節，教師巡視課堂，觀察學習小組組織情況，并適時從旁協助，確保學習小組的故事講述活動順利開展。

由于故事講述是一種再創作活動，因此學生表現出了極高的參與熱情，此項活動的開展不僅有效提升了學生的自主學習能力，而且促進了學生學科綜合能力的發展和語文學科核心素養的成長。

在設計閱讀鑒賞訓練課程時，教師應組織學生展開語言鑒賞學習，為學生提供多種方法支持，從而有效提升課堂教學中的讀寫訓練品質。文本內容中有不少好詞佳句，雖然學生能夠敏銳地感知到優美的語言，但由于鑒賞角度較單一，難以全方位地打開思路展開思考。因此，教師應適時做出方法指導，引導學生通過分享展示、相互借鑒、互相參考等方法拓展學習思路，學會從不同的視角思考和看待問題，尋找更多解決問題的方法。

以《鳥的天堂》一課的教學為例。在開展教學前，教師組織學生觀看相關圖片，引導學生在自主閱讀的過程中，找出文中的精彩片段，進行深入解析。教師在隨堂觀察時，發現部分學生在閱讀過程中只對修辭方法展開思考，基于此，教師從典型詞語、句式等角度進行了解讀分析，為學生作出了示范。如文中“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”一句，使用了排比的修辭方法，若不考慮修辭方法，則可以通過觀察句式特點進行解析。前面四個小分句，每個分句由兩個字組成，極為短小，讀起來有很強的節奏感。此外，本文中典型詞語“站”“飛”“撲”等動詞的準確使用，也生動地描繪出鳥的姿態、數量和種類，表達了作者對“鳥的天堂”的贊美之情。

案例中，教師從其他角度引導學生改變思維定式，以全新的角度去分析問題，讓學生在實踐中多角度思考問題，全身心地感悟和體驗語言魅力，從而產生豐富的鑒賞體驗。閱讀鑒賞方法眾多，教師從方法傳授角度組織教學，強化其調度作用，能使學生在具體實踐操作中獲得更豐富的知識信息。

課本劇創編、仿寫、續寫、讀后感、讀書筆記、學習反思等學習方法，都屬于讀寫訓練范疇。教師應不斷更新讀寫訓練方法，引導學生主動參與讀寫訓練。讀寫結合強調閱讀和寫作的內在聯系，而學生多關注“寫”卻忽視“讀”，教師應幫助學生在充分閱讀的基礎上展開寫作，將“讀”和“寫”更好地銜接起來。因此，教師布置讀寫任務時，應考慮學生身心發展情況、接受能力及興趣方向，從而激發學生對讀寫訓練的學習興趣，幫助學生順利進入讀寫訓練環節。

以《四季之美》一課的教學為例。這篇精美的小品文從四個角度描繪了四季的美景特點，為讀者帶來了美的體驗。在設計讀寫訓練時，教師提出訓練任務：“不同的季節有不同的美景，如果讓你描寫其中一個季節的美景，你會選擇哪個季節呢？”在提出學習任務后，教師組織學生進行仿寫并展示。讀寫訓練時，教師引導學生分析體會作者的寫作手法，組織學生開展小組內討論，對感興趣的問題及疑難進行思考探究，找到“讀”和“寫”的銜接點。活動過程中，教師要適時進行評價指導，引導學生從熟悉的角度展開思考，幫助學生獲得更多的實操經驗。如此，寫作成效良好，在展示環節，大多數學生的文章都比較出彩。

仿寫能夠幫助學生更容易地完成寫作構思，在讀寫訓練過程中，教師作出相應的教學設計，引導學生從身邊入手，并適時為學生作出教學指導，提供操作幫助，能夠激發學生的讀寫熱情、增強學生的寫作信心，確保讀寫訓練順利展開。

學習離不開反思，教師從學生學習實際出發設計學習課程，在語文學科訓練環節中增加反思訓練，讓學生在深度思考中建立學科認知。教師在設計語文訓練環節時，應依據“學”與“思”的關系，有意識地提出更多的反思問題，引導學生在具體操作中順利完成認知內化，培養學生良好的學習習慣。

以《古人談讀書》一課的教學為例。課文由三個部分組成，文中列舉了古人對讀書的不同看法和觀點，每一篇都具有很深的含義，值得發掘。當學生熟悉文本內容后，教師提出訓練任務：“關于讀書，古今中外有不少名言值得我們借鑒，回想一下，你能夠說出其中的哪些名言，介紹你最喜歡的名言，并說說這些名言給你帶來哪些啟示？”教師與學生共同借助注釋進行內容梳理，并結合教輔材料，對文章內容作深度解析，為學生掃除閱讀障礙。

案例中，教師與學生一起研讀課文，深度挖掘文章含義，本身就是一種反思性學習。在集中展示讀書名言時，引導學生創作警句，幫助學生通過不斷反思挖掘文章的主旨要義，提升學生的思維訓練，豐富學習體驗。

小學語文學科教學過程中，教師應明確培養核心素養的重要意義，以培養學生的核心素養為主旨設計優化語文教學環節，在教學中落實生本教學理念，開展聽、說、讀、寫、思綜合訓練活動，為學生提供更多提升語文能力的鍛煉機會，引導學生對學習過程進行反思，幫助學生不斷總結學習經驗、掌握學習方法，有效提升語文核心素養。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區娘娘壩中心小學）

（責任編輯來靜）