借助任務群，探究小古文實踐教學策略

楊方春

《義務教育語文課程標準》的最大特色，就是借助任務群，在激發學生學習興趣的同時，助力他們語文核心素養提升。針對小古文，課程標準的劃分屬于思辨性閱讀與表達任務群。小學階段的小古文更多是闡述一個觀點，或者說明一個道理，學生通過文白對照學習，能夠感受學習小古文的樂趣，傳承弘揚我國優秀傳統文化，還能培養其理性思維與理性精神。本文結合教學實際，探究任務群背景下小古文實踐教學的策略。

課程標準指出，要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲。小古文雖然言語深奧、句子難懂，若按照常規閱讀教學策略，最終只會增加學生負擔。因此，具體教學中，教師應遵循學生主體地位，積極創設故事平臺，豐富學生過程性體驗，激勵他們以積極心態參加小古文學習實踐活動，著力提升語文核心素養。

1.組織故事導入，感知小古文

雖然小學統編教材中涉及小古文篇幅較少，但是在日常生活中，一些成語、名言警句很多都源于文言文。課程標準指出，要通過語文學習，培養學生的文化自信，繼承弘揚中華優秀傳統文化。而文言文是我國優秀傳統文化的重要載體，其占據中學語文教材中較多篇幅，也是中高考的重要內容。因而在小學階段，組織學生學習小古文，不僅可以幫助學生消除文言文學習的畏難情緒，而且能從中培養語感。具體教學中，教師在導入階段，可以借助多媒體通過營造故事情境，激發學生學習興趣，為感知小古文創造條件。

例如，教學統編版小學語文四年級下冊《鐵杵磨針》這一小古文時，教師可以先從李白古詩導入，然后通過微視頻播放相關動畫，接著告訴學生：“其實李白小時候也比較貪玩，不好好學習，他是怎樣轉變的呢？現在就來學習《鐵杵磨針》這篇小古文?！蓖ㄟ^這種方式，不僅能激發學生的學習興趣，而且拉近了學生與小古文之間的距離。

2.創設故事情境，理解小古文

相比白話文，雖然小古文字數偏少，但在詞義表達上與學生的實際表達有一定的距離，學生學習起來有一定的難度。教學時，教師可以創設故事情境，將小古文中較深奧的詞語、句子置于故事情境之下，在激發學生閱讀興趣的同時，幫助他們更好地理解小古文。

例如，教學統編版小學語文三年級下冊《守株待兔》這一小古文時，教師可以先組織學生進行誦讀，借助注釋初步理解相關字詞，并借助多媒體播放相關動畫，幫助學生形象理解其中寓意。接著，組織學生結合小古文故事內容，通過分析農夫想法、做法以及結果制作示意圖，并根據這一示意圖用口頭語言說說這個故事，再用文言文描述這個故事。如有可能，也可以讓學生演一演，想一想“農夫錯在哪里”，在“自我檢討”中明白寓意。

誦讀是學生走進小古文的最佳路徑。對于小學生來說，小古文教學最根本的還是興趣培養，而不是機械理解。具體教學中，教師要主動搭建誦讀平臺，通過教師范讀、學生跟讀，集體讀、個人讀，分男女讀、分角色讀等多種形式，組織學生進行誦讀，讓學生在感知文言文音韻之美的同時，為他們以后學習文言文奠定基礎。

1.劃分節奏，抑揚頓挫讀

古人學習文言文，首先要學習斷句?，F在教材中選編的小古文，為了便于理解，雖然都已經添加標點，但一些較長的句子依然較為拗口，直接讓學生進行誦讀是有難度的。對此最好的方式，就是根據句子意思劃分節奏，通過教師聲情并茂的范讀，讓學生跟著誦讀，這樣不僅可以幫助學生讀準字音、讀通句子，而且能讀懂意思、讀出情感。

例如，教學統編版小學語文三年級上冊《司馬光》這一小古文時，由于學生才接觸文言文，直接讓學生進行誦讀，的確有一定的難度。對此最好的方法，就是先教給學生用“/”劃分停頓節奏，教會學生斷句，這樣不僅可以降低學習難度，而且能激發他們誦讀小古文的興趣?？梢韵瘸鍪疚淖郑骸叭簝?戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之。”然后教師范讀，學生跟著節拍誦讀，在節奏中讀通小古文。

2.發揮想象，融入情感讀

課程標準強調，要通過誦讀引導學生感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。針對小古文誦讀，不僅僅需要積累相關字詞，還要借助誦讀，發揮想象與聯想，從中融入情感，繼承弘揚中國傳統文化。通過這種方式，可以幫助學生突破文字障礙，在更深層次與小古文進行對話，將中華智慧及其傳承融入其血脈之中。

例如，教學統編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》這一小古文時，楚國人的言語尤其是介紹“矛”與“盾”，教師可以先鼓勵學生扮演楚國人，并發揮自己的想象，怎樣夸夸其談向別人推介。然后讓其他學生發揮想象，怎樣反駁楚國人，還有楚國人啞口無言的神情。最后鼓勵學生帶著自己的想象，融入情感，再次反復誦讀課文。通過這種方式，不僅可以幫助學生深度理解小古文，而且能為背誦小古文做好鋪墊。

課程標準明確指出，要注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。對于小古文學習來說，教師要充分搭建學生拓展平臺，并以小古文為中心，對作者、字詞還有相關知識點等方面進行拓展，以便突破時空限制，最終實現學生語文核心素養的綜合發展。

1.進行文學拓展，發展人文素養

課程標準中強調，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點就是工具性與人文性的統一。針對小古文拓展，首要的是注重人文性，可以圍繞主題或作者，或拓展一些名言警句、故事，在豐富課堂教學內容的同時，也能較好地拓寬學生眼界，發展人文素養。需要注意的是，針對拓展，教師要把握度，注重新舊聯系，不能無限制拓展。

例如，教學統編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》這一小古文時，教師可以發動學生圍繞校本教材，通過網絡搜索、查閱資料等方式進行詩句拓展，如“鍾期一見知，山水千秋聞”“流水伯牙今已矣，世間那復有知音”“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲”“高山流水琴三弄，清風明月酒一樽”等詩句。學生在積累背誦時，也許不太理解詩句的意思，但對照小古文進行誦讀，必然有一種豁然開朗的感覺。

2.進行學科拓展，發展科學素養

語文課程可以跨越學科，整合其他學科知識，并融入小古文學習，在幫助學生形象理解小古文的同時，也能有效發展他們的科學素養。教學時，教師可以圍繞一些小古文進行知識拓展，如《司馬光》這篇小古文可以融入浮力、壓強等淺顯的物理知識，《守株待兔》這則寓言可以拓展與兔子眼睛相關的生物知識，等等。

例如，教學統編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》這一小古文時，教師可以嘗試借助表格梳理兩小兒相關觀點及論據，同時，可以拓展太陽與地球距離，地球自轉、公轉等知識，幫助學生嘗試用科學知識“反駁”兩小兒觀點，繼而討論總結文本特點。

總之，在小古文教學中，教師應創設相應任務群，搭建各類平臺，在激發學生學習興趣的同時，引導他們通過誦讀比析，繼而感知、走進、理解小古文，在領略小古文魅力的同時，為以后學習文言文奠定基礎。

（作者單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學）

（責任編輯金燦）