互動教學在小學道德與法治教學中的運用

周建國

小學階段是學生進入學習的初級階段，這一階段主要學習的是各學科最基礎的知識，同時，這一階段也是培養學生良好的學習習慣、端正學習態度、提升綜合能力的關鍵時期。為有效提高學生在道德與法治課堂中的學習自主性，教師應當及時轉變教學觀念，遵循學生身心健康發展規律，采取促進學生身心健康發展的教學方式，不斷提高課堂教學的質量。互動教學對學生的身心健康發展具有促進作用，教師應深入挖掘互動教學的深刻內涵，將其與小學道德與法治教學內容有機融合，在互動中引導學生掌握相關知識，促進學生的全面發展。

學生的學習興趣對課堂教學效果會產生直接而深刻的影響。教師在開展課堂教學時，可以在課堂導入環節設計與教學內容有關的小互動，提升學生的興趣和課堂注意力。

例如，教學部編版道德與法治一年級上冊第二課《拉拉手，交朋友》時，教師可以組織角色扮演活動導入本節課的內容。教師可創設情境：在美麗的大森林里住著幾個小伙伴，他們是健健熊、創創虎、樂樂鼠、皮皮猴，現在他們來到了咱們班級，想和大家成為新朋友。分別請四位學生佩戴熊、虎、鼠、猴的頭飾走上講臺，向全班學生介紹自己。與此同時，其他學生分成若干個小組，與以上四位“小動物”進行交流。當學生在積極交流互動時，教師應當根據學生的發言內容進行及時的總結和梳理，使學生可以明白教師的目的。這樣，教師就可以很自然地導入新課，讓學生更快速高效地進入學習狀態，并且在角色扮演中可以學會如何將自己介紹給陌生人，并與之成為朋友和睦相處。

興趣是最好的學習助推器和加速器。在小學道德與法治教學中，教師應該積極主動尋找符合小學生身心特征發展的興趣點，以他們喜歡的方式開展教學活動，從而有效激發其參與互動的積極主動性，進而在師生與生生的互動中激發學習興趣，有效喚醒學生參與互動的熱情，達成引發學生求知欲的目標，實現課堂教學設計的初衷。

現實生活中，學生通過各種途徑可以知曉許多做人做事的道理，但是對其深刻含義并沒有深入了解，更未將其付諸實際行動。教師可以通過課堂互動有效引導學生積極主動思考、參與課堂教學，相比于教師的直接灌輸講授，學生自己思考得到的知識將會更加深刻。

例如，教學部編版道德與法治四年級上冊第四課《少讓父母為我操心》時，教師如果向學生直接陳述父母的辛苦付出，很多學生可能會短暫性地記在心里，但是過段時間就把這些話忘掉了。因此，教師可以以情境互動表演的方式進行相關內容的演繹，達成理解父母、尊重父母的教學目標。讓學生將自己代入情境互動表演當中，積極思考平時在家里有沒有出現互動表演中出現的問題，并進一步引導學生思考：當出現了相關問題后，我們應該怎樣做？然后讓學生按照自己的思路繼續將情境演繹下去。無論是哪一種結局，都是學生經過認真思考，再加上自己生活經驗的認真續演，這樣可以給學生留下深刻的印象，繼而聯系到自己曾經不懂事的行為，將體諒父母落實到實際行動當中。

心理學研究表明，小學生對沒有結尾的開放式結局更容易產生探究的渴望。為此，教師一定要在互動情境的設計中充分利用學生的這一心理，在互動情境的結尾上“下功夫”，讓他們在互動的參與中經過認真細致的思考，把互動情境依據自己的生活體驗合理接續，引導學生的探究思考，進一步促進他們帶著問題學習，在問題的解決中完成課堂學習，達成培養學生思維能力的目標。

課堂學習氛圍對于學生的學習效果以及和諧師生關系的構建會產生極其重要的影響。教師在運用互動教學積極引導學生學習相關知識內容的同時，要通過互動的有效開展以及接續情境互動的方式，達成激發學生學習興趣、引導學生思考的初步目標，進而利用互動活躍課堂氛圍，使學生在互動的過程中，與教師以及其他學生進行有效交流。

例如，教學部編版道德與法治六年級上冊第一課《感受生活中的法律》時，教師可以提前與學生溝通，組成三個表演組，并且利用課余時間提前排演本課引言中的三個片段。然后在課堂中以小品表演的形式展現，班級內的其他學生可以自由加入導演組、劇務組、化妝組以及音響組等，在全班學生的配合下，完成該小品的表演。通過表演，在活躍的課堂氛圍中，學生與學生、學生與教師之間的關系變得更加和諧融洽，對道德與法治課程教育教學目標的實現具有積極的促進作用。

課堂教學中，教師要突出學生的主體地位。為此，教師要讓學生主動參與課堂活動，營造生動活潑的課堂氛圍，促使學生更好地學習學科知識、培養并提升自己的綜合能力。要想實現以上目標，讓學生課堂的主體地位真正得以彰顯，就需要通過互動教學來促成。教師要摒棄傳統課堂“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，用互動教學吸引學生的注意力，使課堂在教師與學生、學生與學生的互動中更加具有向心力，讓他們更加喜歡這門課，實現培養學生實踐能力的目標。

師生平等是能夠實現教學相長目標的先決條件。課堂教學是通過建構教師與學生之間的平等對話、交流、合作來實現的，這就要求師生之間要在人格平等的基礎上實現對話、交流與合作。小學道德與法治教學中的對話、交流與合作基本上是師生以課本內容為議題，對所學課本知識達成一致，在對話、交流、合作中相互分享對方的經驗和體驗的互動過程，這有助于形成學生與教師平等交流與成長的和諧氛圍。

例如，在教學部編版道德與法治三年級上冊第五課《走近我們的老師》時，教師可以設計一個互動環節——講述自己與老師之間難忘的故事，而教師也有自己的老師，在這個互動環節中，教師也要積極參與，與學生一道分享那些難忘的故事，通過師生的良性互動，建立平等的師生關系，讓學生明白教師也是“常人”，也跟他們一樣。在此基礎上，教師可適時指引學生正確、全面地看待教師的批評，進而引導學生能夠尊敬、愛戴教師。唯有建立起這種平等、理解、互相信任的師生關系，學生才更樂于也敢于提出自己的意見和見解，學生發展了，教師也能在與學生的平等對話、交流與合作中得到發展。

綜上所述，道德與法治課程在小學階段的地位是十分重要的，它對學生的健康成長具有無法取代的作用。因此，教師在進行教學設計時，應該順應教學改革趨勢，遵循學生身心健康發展規律，采用能夠促進學生身心健康發展的教育教學方式，提升學生綜合素養。此外，教師還可利用互動教學激發學生學習興趣，引導學生思考，活躍課堂氛圍，使學生在互動中明白做人的道理，以此促進學生的健康成長。

（作者單位：甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣小學）

（責任編輯劉源）