基于核心素養的小學英語教學新思維

周晶

培養學生的核心素養，需要教師根據實際學情，深入分析學生的思維認知水平與知識儲備情況，按照核心素養培養要求設計教學，不斷豐富教學內容。小學英語核心素養是指學生學習英語必備的能力和品格，體現在語言技能、人文情懷、文化基礎、責任意識、實踐素養、學習能力等方面。語言技能是學生在學習語言的基礎上，運用英語進行表達的能力；人文情懷是核心素養的重要組成部分，是一種自我關懷，表現為對尊嚴、價值、命運的維護；文化基礎是理解各國文化的內涵，尊重不同國家的文化差異，構建完善的英語知識體系；實踐素養是在思考分析中，運用英語進行多元思維活動，在實踐中解決問題的能力；學習能力是學生在教師引導下逐步在學習中掌握的知識獲取能力。學生具備良好的英語學科核心素養，有助于攻克學習難關，端正英語學習態度。但在當前小學英語教學中，核心素養培養面臨方向性問題，一些教師未能注重培養學生的人文情懷與責任意識，僅注重語言技能的鍛煉，致使學生的綜合素質發展緩慢，不利于未來的英語學習和適應社會發展。

人文情懷是培養學生英語核心素養的出發點，妙用學生感興趣的教學資源，開展生動、新穎的教學活動，可以激發學生的人文情懷。在教學準備中，教師可以收集學生感興趣的信息，總結學生喜歡討論的話題，利用學生感興趣的資源，改變學生的英語學習態度，使之能積極主動思考，并產生內部學習動機，提高英語教學活動的參與度。

例如，教學陜旅版小學英語“How Do You Come to School？”這一內容時，教師先運用信息技術手段呈現不同的交通工具，通過模擬交通工具行進軌跡，讓學生了解不同交通工具的速度情況，產生學習興趣。然后，教師呈現新單詞bike、bus、foot、car、taxi，詢問學生使用過的交通工具，用信息技術手段呈現校園周邊全景地圖，讓學生回憶自己上學的交通方式，并與其他學生運用詞組by bus、by bike、by car，句型“How do you come to school？”“I come by bus.”進行交流，使學生能夠產生內部學習動機，學會運用所學英語單詞作替換練習，在與人交流中，發現學習英語的魅力。最后，教師介紹公交車、地鐵駕駛員的工作，利用學生喜歡的趣味微課視頻，講解“司機”職業，將之與所學英語知識進行聯系，使學生明白駕駛員工作的不易，理解相關職業的責任與精神，在乘坐交通工具時，自覺遵守規則，適當向駕駛員問候，做一名有禮貌的學生。

扎實的英語文化基礎，是運用英語進行互動、交流的條件之一。在小學英語教學中選擇合適的教學內容，迎合學生的喜好，能夠激發學生學習英語單詞和語法的興趣，為核心素養的培養鋪平道路。所以，小學英語教師應依據核心素養的構成要素，逐步引導學生積累英語文化知識，引導學生發掘英語知識中的文化精神元素，使其能夠了解多元文化，構建完善的英語知識體系，夯實文化基礎。

例如，教學陜旅版小學英語“Is It Snowing？”這一內容時，教師先選擇能夠直觀反映季節的圖片，讓學生在看到圖片的同時，說出對應季節，教師則引申出snow、look out of the window、blow、skate、make a snowman等新知識。然后，播放有關冬季滑雪、堆雪人的視頻資料，創設虛擬的冬天情境，運用句型“What can you do？I can...”與學生交流，引導學生了解西方文化中的圣誕節、感恩節、圣誕老人、火雞的寓意，讓學生在運用英語表達冬季天氣的同時，夯實文化基礎，提高語言運用能力。最后，教師利用主題班會開展“文化節”活動，讓學生運用所學文化知識設計有關西方節日的禮物，同時選擇易于學生接受的方式，利用視頻呈現不同國家的節日祝福語微課視頻，讓學生在了解西方文化的過程中，進一步夯實文化基礎，促進其核心素養的發展。

小學生傾向于通過游戲掌握英語知識，教師可以利用學生這一特點設計精彩游戲，將語言技能培養融入游戲活動，促進學生的英語學科核心素養發展。語言技能的形成離不開學生的口語、書面表達，教師可以圍繞單元主題，組織學生參與趣味對話游戲、情景模擬游戲，為學生創設不同的語言運用環境，鼓勵其運用所學知識進行互動和交流，鍛煉自我語言技能。

例如，教學陜旅版小學英語“What’s the Weath‐er like Today？”這一內容時，教師可先圍繞“天氣”這一題材設計“天氣猜謎”游戲，讓學生根據描述說出對應的天氣，畫出天氣符號，教師適時引出新單詞rainy、snowy、sunny、windy、cloudy，讓學生在游戲中掌握認讀單詞的方法，學會根據天氣符號辨認天氣。然后，教師可以設計“情景對話”游戲，讓學生自行設計場景，并運用“It’s rainy in London.”句型進行交流，培養學生語言運用能力，使之能夠結合實際天氣進行交談，鍛煉自我語言技能。最后，教師可以設計“趣味訪談”游戲，要求學生用圖畫、詞語、短文表達天氣數據，以采訪的形式了解他人對天氣的看法以及應對天氣的做法，目的在于鍛煉學生的想象力，使之能夠利用所學句型“What’s the weather like（to‐day）？”“What weather do you like？”進行采訪，從而在精彩的游戲中體會學習英語的樂趣，提升語言技能。

培養學生的責任意識，是促進學科核心素養發展的重要手段，教師結合學生特點，組織學生進行多元化實踐活動，可以培養其良好的語言、行為習慣，使之形成責任意識。教師應依據核心素養培養要求，選擇不同的話題與學生進行探討，利用課余時間組織學生開展實踐活動，在科技館、博物館中引導學生運用英語表達思想，挖掘實踐活動中蘊含的深刻道理，培養學生良好的責任意識。

例如，教學陜旅版小學英語“What’s Your Dream？”這一內容時，教師可先圍繞“夢想”與學生進行探討，引出dream、land、moon、study等生詞，讓學生閱讀課文，思考問題“What is Wu chen’s dream？”，待學生回答后，教師鼓勵學生兩人一組練習本課對話“What is your dream？”“I want/hope to be...and...”，使之能夠用英語真實地表達自己的夢想。然后，利用課余時間帶領學生參觀科技館，圍繞“神州十四號”講解航天員實現“飛天夢”所做出的努力，讓學生留心觀察航天員登上月球、身處空間站的圖片，用“I wanted to.../I will...”闡述自己的參觀心得。最后，教師引導學生樹立遠大理想，明確現階段學習目標，利用實踐活動引領學生圍繞“夢想與現實”進行探討，使之明確未來的前進方向，肩負起民族復興的責任，最終增強責任意識，促進自我學科核心素養的進一步發展。

在全新的教育形勢下，小學英語教師應認識到核心素養內涵以及培養價值，積極探索高質量培養方法，創新英語教學形式，使學生能夠積累豐富的語言經驗，提高語言技能，具備良好的人文素養與社會責任感，不斷在學習與生活中鍛煉英語語言能力，促進綜合素質的提升。

（作者單位：甘肅省張家川回族自治縣龍山西街小學）

（責任編輯金燦）