基于讀寫結合的小學英語閱讀教學分析

黃瓊釗

讀寫結合是指教師剖析閱讀與寫作之間的聯(lián)系，根據對應聯(lián)系開展課程設計，引導學生進行整合的探究學習活動。當下，通過讀寫結合促進閱讀、寫作能力發(fā)展的教學理念，已逐漸在課程改革中演變成一種推進英語教學發(fā)展的重要策略。閱讀是吸收，寫作是表達，二者在英語教學中相輔相成、互相依存。在小學英語閱讀教學中，教師應以讀促寫、以寫促讀，發(fā)揮閱讀與寫作的結合優(yōu)勢，助力提高學生的閱讀能力，使學生積累豐富的寫作經驗。

視頻是一種反映文本內容的手段，在閱讀中利用視頻輔助學生進行學習，有助于激發(fā)學生的讀寫興趣。在小學英語讀寫結合教學中，教師應利用趣味性的視頻，引發(fā)學生對文本內容的關注，解讀視頻中的有趣內容，輔助學生理解文本含義，使學生在閱讀中掌握語言知識，激發(fā)其閱讀英語文章的動機，為寫作做好鋪墊。

例如，教學譯林版小學英語三年級下冊“Unit6 What time is it？”時，首先，教師運用視頻軟件呈現(xiàn)動態(tài)鐘面，要求學生在觀察視頻的同時，分析不同時間點應該做的事，使之初步了解合理安排時間的重要性。然后，教師引導學生觀看“小明的一天”視頻內容，緊扣教材Story time中的文本，講解breakfast、lunch、dinner等重點詞匯，讓學生在視頻的輔助下了解“TaoTao因晚起床而差點遲到”的故事梗概，明白守時的重要性，激發(fā)學生的英語讀寫興趣。然后，教師可以為學生呈現(xiàn)與電子表、太陽、月亮等有關的小視頻，配合視頻內容向學生講解“24小時計時法”與“12小時計時法”。接著，教師利用“完美的作息”視頻，讓學生根據觀看感悟進行寫作，運用所學英語知識制作屬于自己的作息時間表，從而強化學生學以致用的能力。與此同時，教師可以創(chuàng)設真實的早晨、中午、晚上情境，讓學生在情境中感知如何詢問時間，在運用日常交際用語進行表達的同時，正確談論時間，激發(fā)英語讀寫興趣，增強守時意識。最后，教師將課上播放的各種視頻發(fā)送至學生家長的電子信箱，要求學生在課后通過家長的幫助自行觀看視頻內容，了解本課學習的重點難點知識，在視頻的輔助下進行閱讀、寫作，產生英語讀寫興趣，獲得學習英語的滿足感。

譯林版小學英語教材中選編了適合學生閱讀的各類文本，相關版面插入了與文本主旨有關的精美圖片。利用教材文本圖片，指導學生進行讀寫活動，有助于增強學生的英語讀寫意識。教師要重視對教材文本圖片的解讀，在閱讀中與學生圍繞文本圖片進行互動，啟迪學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生通過寫作深化閱讀理解的意識。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊“Unit 4 Drawing in the park”時，首先，教師解讀教材Story time中的插圖，讓學生了解圖片中人物對話的核心，了解“What can you see over there？”“I can see a tree and some flowers.”等句子的含義。然后，教師總結圖片中涉及的“Good idea！”“Sure，it’s easy.”“It’s difficult.”等日常交際用語，引導學生對照教材插圖進行互動交流，運用所掌握的句型探討圖文內容，學會運用“Can you...”等句型詢問會做的事。教師可以通過整合教材中的四個場景圖，在教授每個詞語時和學生拓展交流，要求學生根據數學詞匯進行造句、寫作文，逐步增強學生的英語讀寫意識。同時，教師可以要求學生快速瀏覽故事并根據教材圖片進行判斷，在教師的指導下嘗試研究交際用語的使用場景，融通閱讀與寫作活動，引導學生有感情地朗讀對話，根據自己的理解編一段對話，進而在直觀圖文的幫助下，運用所學句型進行寫作，深入理解Story time中的文本內容，提升自己的寫作能力。最后，教師引導學生流利、有感情地朗讀自己編寫的對話，模仿熟讀教材圖片中的對話，并嘗試背誦，將課文中的內容寫下來，與他人進行深入交流，推動閱讀、寫作經驗的共享，逐步提升學生的英語讀寫意識。

思維導圖是一種直觀化圖形工具，能使學生的思維更加清晰。在英語閱讀教學中，教師可根據閱讀內容帶領學生設計思維導圖框架，讓學生在閱讀中逐步完善導圖，在動筆寫作時，自行繪制有關文本的思維導圖，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，充實英語課堂教學內容，滿足學生的多樣化英語讀寫學習需求。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，首先，教師可以出示金魚、小狗、猴子、兔子、鸚鵡的圖片，引導學生閱讀教材中的Story time文本，建立思維導圖框架，根據學生的閱讀感悟，逐步填補導圖中的空缺。然后，教師選擇文本中有關不同小動物的故事，帶領學生運用have和has談論動物特點，使之掌握“I/We/They have...”“He/ She/It has...”等句型。此時，教師引導學生以“My favorite animal”為題進行寫作，運用豐富的語言介紹動物，以Animal為中心詞匯，繪制精美的思維導圖。學生通過閱讀和寫作，能積累豐富的英語語言知識，在完成短文寫作的同時，學會復述故事道理，掌握寫作方法。最后，教師引導學生針對思維導圖和作文進行自主評價和互相評價，根據評價信息修改自己的作文內容，在閱讀他人意見的同時，緊密結合本單元主要內容，了解自己的學習情況，進而提高讀寫結合的教學成效。

小學生活潑好動，樂于展現(xiàn)自己的長處，擁有參與表演的濃厚興趣。教師以閱讀和表演相結合的方式，引導學生在閱讀本文時，自主設計表演方案，撰寫“微劇本”，既能提高學生的閱讀理解水平，又可以發(fā)展學生的寫作能力。小學英語閱讀教學中引入趣味表演元素，讓學生自主閱讀故事，撰寫表演“微劇本”，在舞臺上還原所讀故事情節(jié)，可以發(fā)揮閱讀表演結合的優(yōu)勢，提升學生的英語讀寫能力，促進學生綜合素質全面發(fā)展。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊“Unit1 The king’s new clothes”時，首先，教師可以通過學生比較感興趣的童話故事導入新課，要求學生復述自己喜歡的童話故事，運用簡短的語言介紹故事情節(jié)。教師要將本課Story time內容與童話《皇帝的新裝》建立起聯(lián)系，運用一般過去式的陳述句表述皇帝穿“新裝”巡游的趣味故事，介紹重點詞匯以及句型。然后，教師鼓勵學生自行閱讀文本，通過兩人合作的方式，探究故事中動詞過去式的結構與讀音規(guī)則。教師聽完學生回答，指出學生不正確的認知，引導學生根據Story time故事內容編創(chuàng)“微劇本”，還原自己喜歡的故事情節(jié)，運用clever、foolish、laugh等詞匯設計對話，融合閱讀與寫作活動，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，使之通過思考劇情，寫“微劇本”，深刻理解Story time故事道理，積累豐富的寫作經驗。最后，教師要給予學生充足的時間進行表演，要求學生身著“自制服飾”在臺上充分表現(xiàn)出故事人物特點，運用所學英語知識進行演繹，有效提升學生的英語讀寫能力，感受英語讀寫教學活動的樂趣。

基于讀寫結合的小學英語閱讀教學，改變了學生的英語學習方式，點燃了學生的閱讀興趣，使之通過觀察圖文資料、與人交流、動手實踐、表演體驗，逐步提高自己的閱讀能力，積累豐富的寫作經驗，切實提升了學生的英語讀寫能力。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）

（責任編輯金燦）