小學英語課堂問題鏈的設計與運用

徐瑞悅

提問是課堂教學的重要組成部分，它可以在一定程度上增強教師與學生之間的交流密度，集中學生注意力，開拓學生的思維深度。然而，有的教師在進行課堂提問的時候通常都是問一些“對不對”“是不是”之類的問題，這樣的問題不但蒼白無力，且無法讓學生的思維獲得應有的錘煉。建立問題情境、設置問題鏈、讓提問層層相扣，能帶給學生全新的學習體驗。但具體該如何設計問題鏈，進而發揮它的課堂提問價值呢？

首先，問題鏈的設計要具有趣味性，因為興趣才是最好的老師，有趣的問題鏈可以牢牢抓住學生的眼球，增強他們的積極性；其次，問題鏈的設計要有梯度性，以此滿足不同學情學生的發展需要；第三，問題鏈的設計要突出新課的重點與難點，確保學生在分析問題的過程中快速把握新課核心知識點；最后，問題鏈的設計要具有開放性。此外，傳統的課堂都是教師向學生提問，其實教師也可以鼓勵學生提問，這樣就能讓教師更精準地把握學生的認知短板與不足，從而讓教學更具針對性。

當然，在設計問題鏈的時候，根據課堂發展需要，教師也可以適當融入其他的教輔設備、教學方法，如信息技術、任務驅動等。由此，讓問題鏈的設計更加靈活，讓課堂學習更加高效、精彩。

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”可以看出，當學生對英語知識缺乏基本的興趣時，學習對他們而言將會變得枯燥乏味。相反，如果他們對英語擁有濃厚的興趣和探索欲望，那么即使過程再難，也無法阻擋他們的步伐。所以，在設計問題鏈時，教師要先思考如何讓問題鏈具有趣味性，可以充分調動學生的問題意識和學習動力，這樣才能改變課堂環境，讓學習從被動轉為主動，并促使學生在探究和思考中獲得愉悅的學習體驗。

以牛津小學英語3A“Unit3 This is my father”的教學為例。這節課的教學重點是利用“This is...”句型介紹自己的家庭成員，可以聽懂幾種家庭成員的稱呼，可以掌握八種以上的水果類單詞，并運用“What do you like？I like...”句型進行詢問和回答。設計問題鏈期間，考慮到學生的情緒狀態（部分學生只是在被動地聽講，缺乏主動思考的積極性），為了全面調動起他們的學習熱情，教師在問題鏈中穿插了一些有趣的情境，以此增強課堂的代入感。

【案例片段】

1.準備道具：家庭合照，水果單詞卡。

2.設計問題鏈：（1）Who is he（she）？（2）What does he（she） like？（3）是否可以詢問“What is he（she）like？”？（4）“What does he（she）like？”與“What is he（she）like？”的區別是什么？

在提問和作答期間，為了豐富學生的課堂體驗，教師可以利用道具進行以下操作。首先，在事先收集的學生的家庭合照中隨機抽選幾張，然后按照具體的家庭選擇對應的學生，要求其與同桌展開提問互動。也可以采取過家家游戲的模式，通過游戲引出問題，讓學生在一問一答中體會新課句型，優化他們口語交流的體驗。

A：Who is he？

B：This is my father.

A：What does he like？

B：He likes apples.

A：What does he like fruit？

（此時，提問的學生可以一邊拿出代表水果的單詞卡一邊提問）

B：He likes...

由于水果單詞卡的上面都標注了具體的音標，所以哪怕是新課中沒有涉及水果單詞，學生同樣可以按照音標的讀音嘗試發音。這樣，不但讓提問和回答的學生之間間接接觸到其他的水果單詞，擴充了他們的知識量，同時也讓他們在深度問答中形成了良好的語感。

在進行上述問答之后，再將提問移交給教師。在這期間，教師主要針對問題鏈中的第三個和第四個進行提問，以此引導學生延伸思考。由于三年級的學生綜合水平有限，認知欠缺，回答這兩個問題時有一些難度，對此，教師可以在問的基礎上利用信息技術配合講解，確保學生能夠一邊思考一邊傾聽，從而將知識點牢牢地記憶在腦海之中。

需要注意的是，雖然問題鏈是由一堆問題組合而成，但是教師在設計問題鏈的時候要合理控制問題的數量。尤其是對低年級和中年級的學生而言，如果問題數量過多，不但無法達到啟思的效果，還會給他們帶來無形的負擔，這樣便會間接影響課堂的進程。

受到智力因素與非智力因素的影響，不同的學生個體在學習英語知識的時候會呈現出不同的狀態和結果。如，有的學生可以很快吸收知識，也能自覺地完成新課單詞的背誦，而有的學生不但背單詞難，在課堂中還很容易走神，這便導致班級呈現出兩極分化的現象。在這樣的背景下，教師在設計問題鏈時必須做到因人而異、以學定教，將問題的難度梯度控制到位，以此確保每個層次的學生都可以獲得課堂思考與學習的機會。

以牛津小學英語3A“Unit5How are you？”的教學為例。這節課的教學目標是幫助學生掌握“How are you？”及四種回答方法，學會唱歌曲Hello， how are you，熟練掌握新課的單詞。在設計問題鏈期間，考慮到班級學生的個體學情，為了確保全體學生都能得到學習的機會，教師對問題進行了分層處理。

【案例片段】

問題鏈：（1）板書新課單詞，隨機點名學生詢問“這些單詞如何讀”，在學生讀的時候觀察其發音是否準確，再額外要求其進行造句。（2）對學生提出“How are you？”這一問題，然后要求學生用四種方法進行作答，要結合自身的實際情況展開描述。（3）出示水果卡片提問：“What’s this？”隨后疊加相同水果的卡片，如apple-apples，讓學生在回答的過程中從單數的描述變化為復數形式。（4）所有的名詞變復數形式是否都是加“s”，有哪些水果的單詞在變化為復數的時候呈現特殊的形式？（5）在這節課中具體學了什么，在運用這些基礎知識的時候又該注意哪些問題？

在圍繞問題鏈引導學生作答期間，根據學生個體的能力現狀，不同的學生可以負責不同的區域。如上述第一個問題，難度最低，旨在考查學生是否掌握新課單詞的發音方式，以及口語發音是否準確。而在“說”的過程中，隨著造句的跟進，也能鍛煉學生的措辭水平。第二個問題難度適中，而能力較低的學生通過課堂指導，依然掌握了相應的回答手段，所以也能用1～3個方法作答，此時教師可以適當地通過點撥讓學生想到第三種和第四種回答方法。第三和第四個問題的難度相對較高，可以交給能力強的學生作答。

需要注意的是，當能力強的學生起身回答難度更高的問題時，教師可以順勢要求能力弱的學生參與觀摩，認真傾聽。當學生回答完畢之后，教師再隨機詢問能力弱的學生是否聽懂，以及是否存在不理解的地方。隨后，再要求能力強的學生重新講述，為能力弱的學生解答困惑。

不難發現，雖然該階段的問題鏈設計以梯度式為基準，但不代表能力弱的學生就不可以參與難度深的問題的分析。相反，教師還可以根據學生的發展需要，組織全體學生合作分析問題。在這期間，能力弱的學生與能力強的學生組成一個小組，一同討論。這樣，不但能夠促使能力弱的學生及時積累豐富的學習經驗，也能優化他們的英語學習能力。

三、調控問題鏈的內容，突出知識重點

課堂提問的目的是讓學生可以更扎實、更深刻地了解新課的知識重點與難點，所以教師在設計問題鏈時不能單純地為了設計而設計，更要思考如何讓學生在問題的引導下將注意力集中在知識重點與難點之上，只有這樣才能達到良好的學習效果。所以，重置問題鏈的內容，讓其與重點和難點貼合，讓學生在分析和探索中深入核心，這才是重中之重。不過，目前有一個客觀的問題，那就是縱使調控后的問題鏈的內容再規范，對于一部分學生而言依然如同天書。因此，教師還要間接融入其他教學手段，如合作式學習，讓學生在互動中共同探索。這樣有助于學生在集思廣益中取長補短，達到良好的學習效果。

以牛津小學英語3A“Unit10 Thank you”的教學為例。這堂課的重點是溫故“Yes， please.”“No， thanks.”等日常交際用語，并可以利用這些用語進行簡單的對話。考慮到小學生的能力局限性，為了確保他們可以在循序漸進中提升能力，達到預期的學習效果，教師在設計問題鏈時，以口語交流作為重點，讓學生在“說”和“聽”的基礎上獲得身臨其境的體驗。

【案例片段】

問題鏈：（1）這節課中出現的日常口語有哪些，可否簡單梳理？（2）不同的用語用在哪些情境之中，能否舉例？（3）在說的過程中是否注意過自己的發音，發音是否準確？（4）大家都帶了什么可口的水果，可否圍繞這些水果展開互動？（5）在圍繞水果描述的時候，應該注意哪些問題？

不難發現，上述問題鏈的內容都是圍繞本節課的重點而設計的，學生在接收提問和回答問題的時候，不但要對新課重點進行重新梳理，同時也要在說的過程中認真觀察自己的發音是否準確。在此期間，教師需要認真觀察學生的表現，分析其中是否存在不足的地方。如有的學生在說發音相近的幾個詞時，常常會出現發音混淆的問題。這時，教師便要進行針對性的指導，以此讓學生可以標準地說出單詞，提高口語表達的能力。

設計第四個和第五個問題的目的是讓提問從書本延伸至生活，建立真實的互動情境。其中，在分析第五個問題時，學生需要對以往所學的知識點進行重新溫故，如“名詞變復數”的問題。這樣，不但加強了學生對新課知識點的掌握能力，也讓他們在間接溫故中加深了對舊知識的記憶，確保他們在以后的學習中能夠獲得更好的體驗。

需要注意的是，掌握英語發音，熟悉音標，是中低年級小學生英語課的重中之重，所以，教師必須高度重視學生發音是否規范。同時，教師要合理搭配電教設備，通過展示真實情境，讓學生在參與的過程中更自由、更快樂地說英語，并讓他們深刻體會到學習英語的樂趣。

總之，合理的提問可以達到一石激起千層浪的神奇效果，能讓智慧的火焰在課堂中熊熊燃燒，可以賦予學生良好的鍛煉體驗。所以，基于學情深入研究問題鏈的開發方案，并根據學生在課堂中的反饋情況合理修改、完善，這是教師教學的重中之重。另外，除了注意文章中提到的四個要素之外，教師在設計問題鏈的時候也要對時間、次數等進行嚴格把控，倘若過于隨意，不但會影響課堂的進程，同時還會干擾學生的注意力與判斷力。

（作者單位：江蘇省邳州市教育局教學研究室）

（責任編輯金燦）