項目式學習在小學數學教學中的運用

李峰

項目式學習，是以一個項目為中心，在學習者的自我驅動和教師幫助下，通過情境支持、收集資料、小組討論、良性競爭等過程，實現揭示知識本質、發展學習能力的學習模式。目前，該學習模式在小學數學教學中不斷取得良好反饋，教師可以根據項目式學習的優勢，將其進一步應用在小學數學教學中，培養學生的學習能力，促進學生知識的吸收與應用。本文以案例分析為主要研究方法，結合蘇教版教材部分課例，研究項目式學習在小學數學教學中的應用策略。

當前，在小學數學教學中，項目式學習基本可劃分為四個階段：導入和明確項目、分析項目并制定計劃、實施和完成項目、總結項目。因此，關于項目式學習在小學數學教學中的應用研究，便可圍繞這四個階段展開。導入和明確項目階段，為使學生明確“為什么設計項目”，清楚“在項目中學習什么”，教師可以運用情境資源。所謂情境，指的是教師在教學過程中，針對知識內容有意創設的情感氛圍，其人文性與形象性既能激發學生學習興趣，又能促進學生明確學習內容。教師可以在確定項目任務基礎上，針對其具體內容創設情境，然后在課堂教學中，通過情境引出項目任務。教師可以在課堂直接出示情境，引導學生觀察，讓學生通過情境挖掘數學元素，明確“學什么”。

例如，教學蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課時，為應用項目式學習，教師創設“方格圖中的面積”情境，情境具體內容如下：在一張每小格邊長為1厘米、面積為1平方厘米的方格圖中，有大小和顏色不一的多個長方形和正方形。根據方格圖信息，學生可初步判斷長方形和正方形的面積大小，但是對于數學層面的長方形和正方形面積計算方法，學生缺少了解。教師在課堂直接出示該情境，既能使學生對長方形和正方形的面積產生興趣，知道“解決什么樣的問題”，又能讓學生通過直觀的圖形大小比較、方格與圖形的內在聯系，對長方形和正方形的面積提出一些正確的猜想。于是，情境導入項目，學生明確“長方形和正方形的面積計算方法”這一學習內容，讓項目式學習成為課堂教學的主線。

根據《義務教育數學課程標準》，項目式學習多被應用在小學數學綜合與實踐學習領域，目的是解決復雜的數學問題。在此情況下，課堂項目式學習不能直接展開，而是要進行充分的前期準備，即：分析項目并制定計劃。小學階段是學生各項能力的初級發展階段，這樣的分析與計劃制定，不僅有助于學生完成當前項目任務，而且能夠促進其綜合學習能力的發展。教師可以鼓勵學生自主收集項目資料，充分鍛煉學生的能力。具體來說，教師可以先讓學生自主制定學習計劃，再檢查學生制定的計劃，指出其漏洞，同時提出調整建議。

例如，教學蘇教版四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”一課時，教師可在項目式學習中，結合以下話題指導學生自主收集資料：“在生活中，你們統計過哪些信息？你們是怎樣統計的？你們是否在生活中觀察過統計事件，通過觀察，知道什么是統計表和條形統計圖嗎？”統計常應用于生活中的數據分析問題，因此在學生周圍，存在大量關于統計表和條形統計圖的數學資料。教師通過話題指導學生回憶生活經歷，也是點撥學生在生活中收集統計表與條形統計圖學習資料。學生可以在教師指導下，通過新聞報道等渠道，收集統計表和條形統計圖相關信息，對項目任務建立初認識。在此基礎上，教師可根據學生展示的資料，提出“制定學習計劃”相關要求。學生可先自主制定學習計劃，提出“觀察統計表，提煉重要信息”“繪制條形統計圖，對比教材圖示，分析條形統計圖特征”等想法。緊接著，教師根據學生學習計劃可行性，幫助學生完善計劃，推進項目式學習。

中國有句諺語：“人心齊，泰山移。”意思是只要大家齊心協力，即便是泰山也可以移動。用于比喻合作的重要性。合作是解決復雜問題的重要方法，故而觀察項目式學習在小學數學教學中的應用，在實施和完成項目階段，合作必不可少。教師應鼓勵學生展開小組合作，讓學生自覺加深溝通和交流，進而在觀點的分享和碰撞中，找到完成項目任務的最佳方式。而競爭，能夠在合作基礎上，進一步增強學生的學習動力。教師可以借助良性競爭氛圍，點燃學生強烈的項目式學習熱情，維持項目式學習在小學數學教學中的良好應用狀態，以此保障學生項目式學習成果。這便需要教師幫助學生建立學習小組。小學階段，學生相對缺乏學習小組自主建設能力，容易根據自身喜好選擇組員，使小組之間差異過大，缺乏公平。教師可基于公平性原則，按照學生學情組建學習小組，從而為學生搭建小組合作競爭平臺，督促學生完成項目任務。

例如，教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”一課時，教師引導學生通過項目式學習，掌握解決問題的兩大策略——列舉法和畫圖法。首先，教師可以根據學生之前小學數學解決問題的能力表現，將學生靈活分組，使各學習小組滿足“組內異質，組間同質”特征。其次，教師可以發布“列舉法解決問題”“畫圖法解決問題”兩項項目任務，讓學生先在小組中討論任務對象，落實“二選一”，再展開小組合作，圍繞教材例題展開自主學習，總結列舉法或畫圖法優勢。再次，教師可以讓學生派出代表，回答教材關于“解決問題”的問題，說明解決問題的策略。最后，教師以肯定學生為主，對各小組合作學習過程進行點評。從“選任務”開始，直到“匯報任務”，學生始終處于合作學習狀態，經歷充滿探究的數學學習過程，進而使其在完成項目任務的同時，提高學習能力與知識水平。

項目任務完成后，項目式學習在小學數學教學中的應用，順理成章地進入總結階段。任何模式下的小學數學教學，最終都應回歸總結。通過總結，師生既能重新梳理課堂收獲，也能對教學和學習短板形成確切的了解。基于收獲，教師可以鼓勵學生，使其增強成就感，提高學習信心。而基于短板，教師與學生可以共同商議解決方案，爭取在最短的時間內補足短板。經過這樣的過程，項目式學習不再只是單純地使學生認識和掌握知識，而是使學生學會學習，發展學習情感，使教師提升自身專業水平，對深化教學內涵起著至關重要的影響。所以，項目式學習在小學數學教學中的應用，教師應及時總結項目成果。教師可以設計成果匯報活動，組織學生有序分享心得，相互學習、借鑒。

例如，教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”一課時，教師可以在項目總結階段，全面評價學生。那么，如何確保評價的全面性，教師應堅持“過程—結果”原則。小學數學教學中，學生不是一蹴而就地取得項目式學習成果的，而是需要經過復雜的探究過程。教師可以項目成果為支點，引導學生回顧項目式學習過程，先客觀評價學生學習方法的優勢與劣勢，再對學生項目成果進行總結，提出提高項目式學習質量的指導意見。

總之，項目式學習在小學數學教學中的應用，深得教師關注。而促進項目式學習在小學數學教學中的應用，教師應正確理解項目式學習的四個階段，注重情境導入項目、收集項目資料、小組合作競爭、總結項目成果。項目式學習在小學數學教學中的應用仍在研究當中，教師應在教學過程中，不斷反思和總結經驗，以便構建更加高效的項目式學習模式，助力學生成長與課程建設。

（作者單位：江蘇省如皋市師范學校附屬開發區小學）

（責任編輯趙丹）