新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

趙慶華

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升他們的思維品質(zhì)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下稱新課標(biāo)）的教學(xué)要求，創(chuàng)造性地使用教材。數(shù)學(xué)教材中編排設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的總目標(biāo)，提供了有力保障。但是，課程改革明確提出，教材只是教學(xué)的憑借，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活使用教材，探尋有效的教學(xué)策略，使學(xué)生更加深刻地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

新課標(biāo)倡導(dǎo)有興趣的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果一味地講解灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然不高。由此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有印象，讓他們主動(dòng)融入課堂，積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得趣味叢生，讓學(xué)生生成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

例如，在教學(xué)“和與積的奇偶性”時(shí)，教師出示了下面的幾道算式：（1）1+3；（2）1+3+5；（3）1+3+5+7；（4）1+3+5+7+9+11+13+15；（5）1+3+5+7+…+29，然后讓學(xué)生和教師一起判斷這些算式結(jié)果的奇偶性。前面的3道算式，對(duì)結(jié)果奇偶性的辨別，學(xué)生還能跟上教師的速度，正確率也高。面對(duì)第（4）道算式時(shí)，教師早早給出了結(jié)果，但學(xué)生的速度明顯慢了許多，花了很長(zhǎng)時(shí)間才公布結(jié)果。面對(duì)第（5）道算式時(shí)，學(xué)生不知所措，覺得無(wú)從下手，但教師仍然早早給出了結(jié)果，用計(jì)算器驗(yàn)證后準(zhǔn)確無(wú)誤。此時(shí)，學(xué)生自然心生納悶，老師掌握了什么技巧？判斷的速度又快，且準(zhǔn)確率又高。此時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你就會(huì)知道其中的奧秘?！边@樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知產(chǎn)生了滿滿的期待，就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然好。

在以往的教學(xué)中，教師喜歡開門見山地講解，但是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。所以，教師應(yīng)注重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

很多數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，喜歡用“灌輸”的方式，學(xué)生缺少參與性，無(wú)法在課堂有限的40分鐘內(nèi)透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率較低。如何有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教師重點(diǎn)關(guān)注的話題，而為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是有效的方式之一。因?yàn)樽灾魈骄俊⒑献鹘涣?、?dòng)手操作是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式，所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)多重感官融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生在操作中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在屏幕上出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、等腰三角形四種圖形，教師問(wèn)學(xué)生這些圖形是否是軸對(duì)稱圖形？如果是，分別有幾條對(duì)稱軸。學(xué)生思考后，得出結(jié)論：四個(gè)圖形都是軸對(duì)稱圖形，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，平行四邊形有2條對(duì)稱軸，等腰三角形有1條對(duì)稱軸。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平行四邊形的判斷出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師如果直接告知，則難以加深學(xué)生的印象，后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。于是教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的這些圖形，動(dòng)手折一折，驗(yàn)證自己的判斷是否正確。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，平行四邊形對(duì)折后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩邊完全重合，所以它根本不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，既糾正了自己的認(rèn)知錯(cuò)誤，又強(qiáng)化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

可見，教師通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)的引入，解放了學(xué)生的手腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中明晰知識(shí)的本質(zhì)，真正變以往的“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，蘊(yùn)藏在知識(shí)的背后，在教學(xué)中，教師既要傳授知識(shí)，還要注重?cái)?shù)學(xué)思想的挖掘，使學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師只注重知識(shí)的講解而弱化數(shù)學(xué)思想的植入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停滯于淺層次，無(wú)法觸及知識(shí)的核心要領(lǐng)，影響學(xué)習(xí)效率的提升。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中做有心人，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)載體，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)指導(dǎo)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)思想植入學(xué)生的腦中，更好地發(fā)展學(xué)生的能力，開發(fā)他們的智力。

可見，數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想的融入，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，重拾了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的信心，發(fā)展了學(xué)生的思考力。在以后的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，有效解決問(wèn)題。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師教學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)是教師檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的重要手段，可以說(shuō)作業(yè)就是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)把握，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，感悟所學(xué)知識(shí)的意義，經(jīng)歷更有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的生活化問(wèn)題：你了解班級(jí)中男生和女生的身高嗎？課后調(diào)查一下班級(jí)學(xué)生的身高（取整厘米數(shù)），然后制作成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。這樣的作業(yè)，從學(xué)生的身邊入手，易于激發(fā)學(xué)生完成的熱情。學(xué)生在完成這樣生活化練習(xí)的過(guò)程中，必定要經(jīng)過(guò)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生繪制好復(fù)式統(tǒng)計(jì)表后，教師還可以讓學(xué)生思考：班級(jí)的男生身高在什么范圍的最多？在什么范圍的最少？女生呢？自己的身高在班級(jí)中處于什么位置？這些問(wèn)題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)。

可見，融入生活是教學(xué)實(shí)踐的重要切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極參與，在提升應(yīng)用能力的同時(shí)，還能收獲親身體驗(yàn)的融入感，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，順學(xué)而教，精設(shè)教學(xué)流程，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的前沿，增強(qiáng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，提升課堂教學(xué)成效。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將新課標(biāo)的教學(xué)要求落到實(shí)處，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的底蘊(yùn)，建構(gòu)更加精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)新姚小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）