言意共生 助力語文要素生根

劉洋

語文課程注重人文修養，同樣也注重語言文字的運用，強調實踐性和綜合性。統編版教材充分踐行這一理念，在其編排中借助單元要素，結合人文主題進行“雙線”編排，并通過單元導讀、閱讀提示以及課文批注等方式予以體現，其目的是將語文要素具體化、語用化，幫助解決當前語文課堂教學的空洞趨勢。本文圍繞《松鼠》一課，淺析通過落實單元要素策略，不斷推進言意共生。

整體研讀五年級上冊語文教材，《松鼠》屬于說明文，該課所處的單元要素可以概括為基本了解說明方法，學會用說明方法進行事物表達。研讀《松鼠》所處的單元，共有四篇課文，《太陽》和《松鼠》為講讀課文，還有兩篇為習作例文。對該單元內容進行分析發現，講讀課文重在了解說明方法，習作例文重在提供范例。其中，《太陽》一文側重引導學生了解說明方法，而《松鼠》一文則側重幫助學生鞏固運用說明方法。具體教學中，教師可以通過語用教學，引導學生從中體驗說明方法生動表達，體會言意共生。

針對落實單元要素，不能脫離文本，進行枯燥訓練。真正的語用教學，需要根植一定的語用環境，必須與文本內容有效結合，必須為課堂教學服務。針對說明方法，首要的是體驗精準表達。在具體教學中，教師可以采用“換詞”方法，引導學生進行前后閱讀比較分析，從中感悟表達精準。

例如，在預習環節，教師可以借助多媒體呈現以下三個句子，引導學生進行“換詞”比較：（1）它們總是直豎著身子坐著……（2）松鼠經常小跳著前進，有時也連蹦帶跑。（3）松鼠的窩總是搭在樹枝分叉的地方，又干凈又暖和。具體教學中，教師可以先讓學生自由朗讀，多讀幾遍，鼓勵他們與文本內容比較，看看有什么“差錯”。如果學生一時察覺不到，教師可以適當給予點撥。針對第一句，學生很快就發現不是“總是”，而是“常常”。如有可能，教師可以引導學生通過小組合作的方式進行比較研判，從中感悟詞語之間的異同。學生很快就能明白，“總是”說明一直都這樣，而“常常”卻有可能偶爾不是這樣。余下兩句，可以讓學生通過小組合作交流，進行用詞感悟。“換詞”的目的是引導學生關注重點字詞，繼而從中品析說明文表達的精準性。

“換詞”可以說是說明文教學中較為重要的策略，是幫助學生體驗說明精準的重要抓手。通過“換詞”可以活躍課堂氛圍，激發學生參與興趣，還能借助比較品析，感悟不同詞語、不同表達效果之間的細微差別，有利于幫助學生較好地貫徹落實單元要素。

課堂教學具有層次性。對于文本內容形象方面的理解，不同層次的學習，其理解層次也是不同的。具體教學中，教師可以通過主問題，逐層推進、逐層幫助學生加深感知文本形象。針對《松鼠》這一課，可以圍繞“怎樣把松鼠寫的更生動形象”這個主問題，逐步展開，在推進課堂教學走向深入的同時，也幫助學生感知松鼠的形象。

1.自主閱讀，品析感悟

師：同學們，自由朗讀第一小節，說說課文是怎樣描寫松鼠外形特點的？你們讀了有什么感覺？

生1：第一小節中用了很多好的詞語，比如漂亮、乖巧、馴良等，我讀了感覺松鼠很可愛。

生2：我感覺第一小節句子都很短，讀起來比較輕松。

生3：第一小節用了擬人修辭。

2.對比閱讀，點撥啟發

（多媒體出示：“尾巴顯得格外漂亮……不像四足獸了。”）

師：這句話有幾個詞語看起來沒有上面那些詞語形象、生動，也較為普通，但是如果去掉，在表達上就會黯然失色，甚至意思也會發生根本性變化。同桌之間交流一下，看看能否把這些詞語找出來。

生1：我感覺有“格外”“老是”。

生2：老師，還有“最”。

師：這幾個詞語可以去掉嗎？試著去掉后讀一讀。

（學生進行比較閱讀。）

生1：去掉的話，好像沒有原來有趣。

生2：去掉的話，表達上好像不夠精準。

生3：去掉的話，松鼠感覺不那么可愛。

（多媒體出示：松鼠卡通圖片，其中對于尾巴可以夸張顯示）

師：同學們，你們說說，第一眼看到松鼠，感覺松鼠最顯著的特征是什么？

生：是尾巴，大大的尾巴。

師：不錯，是尾巴。那么這一小節中一共有幾句話，其中用了幾句來寫尾巴？

生：有五句，其中寫尾巴的有兩句。

師：這樣寫重在顯示尾巴特征。現在我們看看這幾種動物，說一說怎樣寫出特征？

（多媒體繼續出示長頸鹿、大象、駱駝等動物卡通畫面，對于其中特征可以適當夸張。）

案例中，教師按照“自主閱讀—對比閱讀—歸納總結”的層次推進教學持續深入。三個層次，層層推進，不僅可以幫助學生從中掌握松鼠特征，深刻了解并恰當表達內涵，而且能引導學生從中遷移、掌握表達技巧，為落實單元要素，提升其語文素養奠定基礎。

針對說明文教學，“比較”無疑是其中較為重要的學習策略。很多時候，學生難以了解說明方法表達的妙處，但是通過比較可以讓學生辨別表達是否恰當。針對《松鼠》這一課，對于辨別表達是否恰當，最好的方法就是引導學生進行比較。具體教學時，教師可以對其內容進行適度拓展，如有可能也可以結合學生習作進行比較品析：（1）它四肢靈活、行動敏捷，玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛……一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。（2）它的眼睛如兩顆小圓豆，尖尖的嘴上面有兩個小小的鼻孔，長長的胡須，灰褐色的絨毛，蓬松的尾巴，短短的腳，真惹人喜愛。（3）小松鼠長著黑棕色的大眼睛，背上有一條一條的條紋，可漂亮啦。它的肚子是白色的，有一層絨毛，摸起來很棉，它的耳朵更是可愛，還不到瓜子那么大。

針對以上內容，教師可以借助多媒體先呈現《中國百科全書》中關于松鼠的內容“松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克”，然后鼓勵學生結合相關句子，引導學生進行分析，讓學生通過比較從中感受到，即便是說明文，也要針對不同的閱讀群體。對于科學研究人員，表述一般嚴謹精準；而對學生來說，需要的是具體生動形象。本單元中所提到的“恰當”這一語文單元要素，恰恰體現在面對不同閱讀對象時，在言語表達上也會有所不同。科研人員需要的是提取信息，而學生關注更多的是精準。體現在習作中也是如此。通過這種方式，不僅可以讓學生真正理解“恰當”這一要素的含義，而且能將其遷移，更好地運用于表達之中，幫助學生實現言意兼得。

總之，通過《松鼠》一課的語用教學，淺析單元要素落實策略，僅僅只是參考。語言運用策略還有很多，這里需要強調的是，針對單元要素落實，只有結合學習內容，結合學生實際，扎根于語用教學，將其言語理解和表達有機結合起來，才能做到言意兼得，實現言意共生，才能在推進課堂教學生成精彩的同時，有效提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學）

（責任編輯趙丹）