語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施

許婷婷

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是教育者根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。

在學(xué)校現(xiàn)行課程體系中，語文課程肩負(fù)著立德樹人的教育使命，與學(xué)生的心理健康教育息息相關(guān)。語文教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有方法地引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀語文教材開展閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生行為，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，努力培養(yǎng)陽光樂觀、朝氣蓬勃的新時(shí)代好少年。

身正為師，德高為范。語文教師應(yīng)該積極參加各級各類師德教育活動(dòng)，時(shí)時(shí)處處警示自己，努力成為一名“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師。在日常學(xué)習(xí)工作中，語文教師應(yīng)該用自己的德行去潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

語文教材中不乏對學(xué)生心理健康有積極促進(jìn)意義的文本，教師要用一雙慧眼與一顆真心去發(fā)掘心理健康教育的源頭活水，維護(hù)學(xué)生的心理健康。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提高在語文教材中提煉心理健康元素的實(shí)際水平，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)和健康人格培養(yǎng)，從而規(guī)范學(xué)生行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒及心理疾患。

例如，教學(xué)《我們家的男子漢》一課時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在熟識課文內(nèi)容的過程中抓住關(guān)鍵語句，深入體會主人公敢于挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝挫折、不輕言放棄的堅(jiān)強(qiáng)信念，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著且勇于追求理想的可貴品質(zhì)。教學(xué)《綠》《觀潮》等課文時(shí)，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在課件內(nèi)容中增加色彩明艷、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的圖片視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美妙景觀，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的審美意識和能力。教學(xué)《清貧》一課時(shí)，教師通過分析作者對主人公方志敏的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，感受一個(gè)共產(chǎn)黨員矜持不茍、舍己為公的崇高美德。教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》一課時(shí)，教師可輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的詩句，互相交流閱讀感受，感悟大自然與生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。

當(dāng)下使用的語文教材中，雖然每個(gè)單元的主題思想和語文要素不盡相同，每篇課文的體裁和風(fēng)格也不盡相同，但是只要語文教師真正地關(guān)愛學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，就一定能夠在教學(xué)過程中發(fā)掘出有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教育元素。教師要全面通讀教材文本、解讀文本，扎實(shí)有效地開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

在心理健康教育過程中，語文教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的新概念、新思想的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)心理健康教育的方式方法，從而提高教學(xué)成效。

1.沉浸式體驗(yàn)。指在活動(dòng)過程中，參與者全身心融入情境中，獲得較為理想的活動(dòng)效果。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須基于學(xué)生的學(xué)齡及文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康教育的情境，讓學(xué)生全身心地投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)，最終取得較為理想的心理健康教育效果。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在課文學(xué)習(xí)到一定階段，語文教師可以通過設(shè)置情境提出問題：“請你們回顧一下自己與父母的交往經(jīng)歷，回憶因?yàn)槭裁词拢尭改笇δ惆l(fā)了脾氣？”問題一經(jīng)拋出，學(xué)生思緒即刻打開，開始回憶往事。接著，競相打開了話匣子，暢說起自己曾經(jīng)因?yàn)槟募伦尭改笇ψ约喊l(fā)了脾氣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶分享，讓學(xué)生理解課文中父母對子女的愛，并借此排解父母對自己施加學(xué)習(xí)壓力時(shí)所帶來的不快，一定程度上化解了學(xué)生內(nèi)心深處對父母的抵觸情緒。再如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對“陶罐”和“鐵罐”的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思辨，勇于表達(dá)自己對“陶罐”和“鐵罐”的認(rèn)同感，并讓學(xué)生對自己表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場互評，學(xué)生沉浸在這樣的思辨情境中，智慧的火花競相迸發(fā)，逐步形成積極的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.具身式體驗(yàn)。指參與者通過有意識的身體活動(dòng)全方位獲得信息，對認(rèn)知發(fā)揮積極作用的體驗(yàn)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極嘗試運(yùn)用新方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過“編列圖表理脈絡(luò)、制作小報(bào)拓視野、配音表演促理解、仿寫續(xù)寫練表達(dá)、閱讀短評來思辨”的方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行具身式體驗(yàn)，把閱讀內(nèi)容、自身經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)對閱讀行為的具身認(rèn)知，推動(dòng)閱讀素養(yǎng)和心理健康的同構(gòu)共生。

例如，教學(xué)《大象的耳朵》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會“人家是人家，我是我”這句話背后所蘊(yùn)含的道理，可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。由于小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠對大象耷拉著的耳朵不斷地提出疑問，導(dǎo)致大象的心理也隨著問題不斷發(fā)生著變化。課文中沒有詳細(xì)描寫它們的對話內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入情境，自己設(shè)計(jì)它們之間的對話，通過問答讓學(xué)生逐漸明白它們之間都有哪些不同。同時(shí)延伸到在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生自己也要學(xué)會坦然面對自己和別人的不同，減少自卑消極的心理，相信適合自己的才是最好的。通過表演，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升，在潛移默化中滲透心理健康教育。再如，教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，對于巨人掛出“禁止入內(nèi)，違者重懲”的布告牌這一行為，有的學(xué)生認(rèn)為這是一種自私的行為，也有一部分學(xué)生認(rèn)為這是一種保護(hù)隱私的方式，巨人的做法合情合理。教師要尊重學(xué)生發(fā)出的不同聲音，并讓他們在課后寫出理由并在課上進(jìn)行討論交流，在一次次的思維碰撞中，讓學(xué)生逐漸明白分享的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)自快樂。

面對日新月異的國內(nèi)外形勢和與時(shí)俱進(jìn)的教育使命，語文教師只有不斷創(chuàng)新心理健康教育的方式方法，才能不斷提高心理健康教育的實(shí)際效果，切實(shí)完成自己立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2022年版《義務(wù)教育課程方案》和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是響應(yīng)科技和社會飛速發(fā)展的勢頭而采取的教育變革舉措。修訂后的《語文課程方案》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)該致力于“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，語文教師應(yīng)該聚焦國家通用語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，語文教師應(yīng)在保障學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的同時(shí)，適時(shí)適度地對學(xué)生滲透心理健康教育。《現(xiàn)代漢語詞典》對“滲透”一詞是這樣詮釋的：“兩種氣體或兩種可以互相混合的液體，彼此通過多孔性的薄膜而混合。”這里的“滲透”應(yīng)該是有機(jī)混合、有效融合，因此，語文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，理當(dāng)主動(dòng)融入心理健康教育元素，讓心理健康教育呈現(xiàn)一種春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育態(tài)勢，這是一種教育的堅(jiān)守，也是一種教育的藝術(shù)，更是一種教育的智慧。

總而言之，在課程改革的大背景下，素質(zhì)教育進(jìn)一步深入人心。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和媒介，它既是素質(zhì)教育目標(biāo)的一種具體外顯，又是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要途徑。語文教師應(yīng)立足語文課程，充分認(rèn)識閱讀教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的重要地位，努力發(fā)掘語文教材中可對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的因素，持續(xù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育的方式，準(zhǔn)確把握在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育的力度，為培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)全面的社會主義建設(shè)者和接班人不懈探索。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)）

（責(zé)任編輯來靜）