精心設計問題鏈 優化閱讀教學

柯雪芬

問題鏈是指教師圍繞教學目標，結合學生已有的知識經驗，通過設計一系列問題幫助學生深刻理解學習內容，提升學生學習質量的一種教學方式。在閱讀教學中，教師經常用問題統領學生的閱讀學習，但存在教師提出問題過多或過于瑣碎等現象，不能使學生的閱讀形成一個有機的整體，而問題鏈的設計則可以突破這種弊端，使學生的閱讀形成一個整體，讓學生的閱讀更加高效。那么，怎樣才能設計出有效的問題鏈呢？

部編版小學語文教材中每個單元語文要素的編排設計都是教師引領學生閱讀學習的重要依據，為學生的閱讀指明了方向。在小學閱讀教學中，教師緊扣單元語文要素設計問題鏈，可以幫助學生更加系統地落實語文要素，掌握課堂學習重點，促進學生閱讀質量的提升。

以《慈母情深》一課的教學為例。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。教學時，為了讓學生體會文本中作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，教師可設計以下問題鏈。

問題1：默讀課文，說說課文中描寫了哪些場景？

問題2：哪些場景給你留下的印象最深刻，請抓住相關詞句說明。

問題3：在這些場景中，給你印象最深的是哪個細節？你從這些細節中體會到怎樣的思想情感？

上述問題鏈中，問題1是基礎，旨在讓學生通過閱讀整體感知課文內容。問題2是在問題1的基礎上進一步深化，旨在讓學生能夠就自己感受最深刻的地方進行研讀。問題3主要是讓學生從課文中描寫的細節之處體會課文的思想情感，如“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話中的“攥”一詞，教師就要引領學生通過細節感受文本蘊含的情感。這樣的問題鏈設計既關照了單元語文要素目標，又依據課文特點，把學生的閱讀緊緊地聯系在一起，一環扣一環，層層深入，促進了學生對課文的深刻理解，提升了學生的閱讀質量。

文章主題是指文章所要表達的中心思想。部編版小學語文教材以人文主題組織單元結構，每個單元中的課文都是圍繞同一主題編排，要想促進學生全面了解與把握文本主題，教師可以課文主題設計問題鏈，激發學生深入思考，真正解讀課文內容。

以《“諾曼底號”遇難記》一課的教學為例。這篇課文主要記敘了哈爾威船長在危險來臨時完全不顧個人安危，沉著鎮定指揮船上人員脫險的故事，贊揚了哈爾威船長舍己為人的美好品質。圍繞課文主題，教師可設計以下問題鏈。

問題1：危險來臨時，船上的人員是什么反應？

問題2：危險來臨時，哈爾威船長是怎么做的？他說了些什么？做了些什么？

問題3：哈爾威船長怎樣安排船上人員的營救？你覺得他的安排合理嗎？

問題4：哈爾威船長為什么命令把船上六十人全部救出去？船上總共有多少人？他為什么會把自己忘了？

問題5：你覺得哈爾威船長有機會被救嗎？他為什么沒有考慮他自己？你從中感受到哈爾威船長的什么品質？

以上問題主要是從哈爾威船長在危險來臨時如何應對等方面進行設計的，通過對這些問題的思考探究，哈爾威船長在危險來臨時一心考慮的都是別人，唯獨沒有他自己，這樣可以使學生更加深刻地感受到哈爾威船長的美好品質，凸顯出課文的主題。閱讀教學中，教師在引導學生閱讀文本時，要注重學生對課文主題的把握，只有這樣，才能使學生受到思想教育的熏陶，提升其閱讀品質。

關鍵語句即一篇課文的核心句子，整篇課文都是圍繞關鍵語句展開的，可以說關鍵語句凝聚著一篇文章的重要思想和靈魂。在閱讀教學中，教師圍繞關鍵語句設計問題鏈，可以幫助學生更好地把握文本蘊含的思想內涵，提升學生的閱讀品質。

以《珍珠鳥》一課的教學為例。這篇課文的關鍵語句是“信賴，往往創造出美好的境界”，學生很難理解，教學時，教師就可以圍繞該語句設計問題鏈。

問題1：默讀課文，邊讀邊畫出“我”是怎樣對珍珠鳥進行照料的語句，說說你從中感受到了什么？

問題2：默讀課文，畫出課文中描寫小珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的句子，你從中感受到什么？

問題3：一開始是珍珠鳥對“我”非常信賴，可是為什么最后珍珠鳥的一家都對“我”產生了信賴呢？

問題4：默讀課文，說說你感受到的僅僅是鳥對人的信賴嗎？你還感受到了什么？為什么說“信賴，往往能夠創造出美好的境界”？

案例中，教師緊緊抓住課文中的關鍵語句，從“珍珠鳥”和“我”兩條線設計問題鏈，可以讓學生真正感受到珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的，以及“我”是怎樣對珍珠鳥精心照料的，這就為學生更好地理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話提供了條件，促進了學生的高效閱讀。作為語文教師，要善于就課文的關鍵語句處精心設計問題鏈，這樣可以有效突破課堂重點與難點，優化閱讀效果。

由于學生閱讀經驗和認知基礎之間的差異，他們對文本內容的理解總會有一些疑惑的地方，教師應針對學生的疑惑處設計問題鏈，從而答疑解惑，降低學生的學習難度，提升其學習質量。

以《西門豹治鄴》一課的教學為例。閱讀課文時，學生對課文中“西門豹到了鄴縣這個地方后，通過調查民情，其實已經知道了巫婆與官紳頭子的伎倆，可是為什么沒有直接拆穿他們，反而是說河伯娶新娘子那天他也要去看看”這部分內容感到難以理解，他們不明白西門豹為什么要這樣做。基于此，教師可設計以下問題鏈。

問題1：老百姓對河伯娶媳婦是怎樣的看法？

問題2：如果西門豹到了鄴縣后，通過調查民情了解當地田地荒蕪的原因，直接對巫婆和官紳頭子定罪，能夠改變當地人們的生活現狀嗎？為什么？

問題3：你覺得西門豹對老大爺說河伯娶媳婦那天他也要去看看，這句話中西門豹真的是看河伯娶媳婦嗎？你是從哪里看出來的？

問題4：你覺得西門豹這樣處理事情的方法好不好？為什么？

案例中，問題1是讓學生通過閱讀思考了解當地老百姓封建迷信思想嚴重的現狀。問題2～4都是圍繞讓老百姓親眼看到巫婆和官紳給河伯娶媳婦是騙人的把戲進行設計的，這樣當面對老百姓進行思想教育，可以從根本上改變他們被封建思想迷信影響的陋習，比起西門豹直接懲治巫婆和官紳頭子的方法要好得多，體現了西門豹一心為老百姓辦好事的高尚品質。

提升學生的思辨閱讀與表達能力是語文教學的重要學習內容。在閱讀教學中，教師要善于發現可以引領學生思辨閱讀的地方，圍繞思辨處設計問題鏈，引發學生對問題的深入思考，提升其思辨閱讀與表達能力。

以《鹿角和鹿腿》一課的教學為例。這是一則寓言故事，為了幫助學生深刻領會寓言寓意，課后練習中為學生專門設計了一道可以促進學生深入感受寓言寓意的思辨類練習。教學時，教師可以緊扣課文中的思辨點設計以下問題鏈。

問題1：鹿對自己的角和腿是怎樣的看法？

問題2：你對鹿腿和鹿角的看法是怎樣的？

問題3：在平時的生活中，你遇到過類似的事情嗎？請結合生活談談你對課文的看法？

案例中，教師主要從課文內容入手，讓學生在分別感知鹿角和鹿腿特點的基礎上，圍繞思辨話題談談自己的閱讀感受。這樣的問題鏈設計，可以使學生的閱讀形成一個有機的整體，真正促進學生對寓言寓意的理解，提升學生的閱讀質量。

在小學語文閱讀教學中，教師依據課文內容特點，精心設計問題鏈，可以使學生的閱讀過程更聚焦，避免課堂中閱讀分散現象的產生，而且可以真正抓住閱讀教學的重點，讓學生在環環相扣的問題中深刻理解課文，實現對文本的深度閱讀。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區大成小學）

（責任編輯金燦）