提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的策略

陸穎

閱讀與表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，兩者缺一不可，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用心研讀教材內(nèi)容，體會(huì)作者言語表達(dá)的特點(diǎn)，探尋文本的表達(dá)規(guī)律，幫助學(xué)生積淀語言經(jīng)驗(yàn)，鑒賞文本的精彩句段，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，全面提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“一字未宜乎，語語悟其神。”這句話的意思是說我們?cè)陂喿x時(shí)一個(gè)字一個(gè)詞都不能放過，要真正關(guān)注文本中的一詞一句，這樣才能真正讀懂文本語言中所包含的豐富意味與情趣。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)要特別關(guān)注文章中點(diǎn)睛的字詞，注重?zé)捵郑箤W(xué)生學(xué)會(huì)推敲字詞的方法，以逐步提升學(xué)生駕馭語言的能力。

以《花鐘》一課的教學(xué)為例。課文第一自然段中主要寫了牽牛花、薔薇、睡蓮等不同花兒的開放時(shí)間。教學(xué)時(shí)，教師不光要讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解這段話的意思，知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，還要從表達(dá)上感受文本語言的精妙之處，這主要表現(xiàn)在同樣都是關(guān)于對(duì)“花開了”的描寫，但是作者在表達(dá)的時(shí)候并沒有直接寫幾點(diǎn)牽牛花開了、幾點(diǎn)薔薇開了，或者是幾點(diǎn)睡蓮開了，等等，而是寫“牽牛花吹起了紫色的喇叭”“薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢(mèng)中醒來”。教師可以引領(lǐng)學(xué)生就課文中的語言反復(fù)品讀感受，說說作者為什么不直接寫花開了，而是用“吹起喇叭、綻開笑臉、醒來”等詞語進(jìn)行描寫，這樣表達(dá)有什么好處，能不能換成其他的詞語，為什么。通過仔細(xì)品讀感悟，學(xué)生真切感受到了這樣的表達(dá)可以使句子顯得更加生動(dòng)形象，把花兒開放的姿態(tài)都寫活了。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活，說一說自己還知道哪些花兒開放的時(shí)間，并仿照課文的形式寫一寫，注意運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法，在用詞上要反復(fù)揣摩推敲，力求使自己的語言表達(dá)符合花兒開放的特點(diǎn)且生動(dòng)形象，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，讓學(xué)生的練筆充滿挑戰(zhàn)性，逐步提升學(xué)生的練筆質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生知道課文中主要講了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中生動(dòng)傳神的詞句，從煉字煉句視角引領(lǐng)學(xué)生感受文本表達(dá)的秘妙，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成在寫作表達(dá)時(shí)不知不覺推敲用詞的習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

部編教材選編了許多文質(zhì)兼美的課文，這些課文在語言表達(dá)上獨(dú)具特色，有的運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o，有的語言樸實(shí)凝練、蘊(yùn)含深意。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中那些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、感受體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本的字里行間，在讀中感悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化，形成學(xué)生對(duì)語言敏銳的感知能力。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例。這篇課文中值得學(xué)生模仿運(yùn)用的句子有許多。如“西沙群島一帶海水……淺綠的，杏黃的”這句話把西沙群島一帶海水的特點(diǎn)描寫得特別具體。“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像……有的像分枝的鹿角”這句話中用“有的……有的”的比喻句寫出了各種珊瑚的特點(diǎn)。還有西沙群島的魚，作者用“有的……有的……有的……”的排比句式生動(dòng)形象地寫出了西沙群島魚的特點(diǎn)。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，說說自己喜歡它們的理由，再讓學(xué)生運(yùn)用課文中句子的表達(dá)形式寫上幾句話。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受到文本語言的美，而且可以在遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

課文是語言的華章，需要學(xué)生深刻感悟品讀方能領(lǐng)略這種美。教師引領(lǐng)學(xué)生就教材中優(yōu)美的語言進(jìn)行賞析品味，能讓學(xué)生真正感受體會(huì)到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，便于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的感受體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生全身心投入對(duì)文本的潛心閱讀和細(xì)致分析上，才能真正獲得對(duì)文本語言深刻而又全面的理解與領(lǐng)悟，才能感受到文本在表達(dá)上的秘妙。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生品味作者語言表達(dá)的時(shí)候，不光要關(guān)注一些獨(dú)特的詞語、優(yōu)美的句子，還要關(guān)注課文中精巧的構(gòu)段，幫助學(xué)生積累多種構(gòu)段的方式，以使學(xué)生的表達(dá)“枝繁葉茂”。

以《觀潮》一課的教學(xué)為例。課文第四自然段主要寫了潮來時(shí)的情景，教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，并且說說作者是從哪些方面對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行描寫的，通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生明白了作者在構(gòu)段時(shí)主要是抓住潮聲、潮形、潮色、潮勢(shì)等進(jìn)行描寫的，這就為學(xué)生今后在描寫類似景象時(shí)如何構(gòu)段提供了借鑒。再如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，課文第四自然段描寫的是孔隙的特點(diǎn)，教學(xué)這個(gè)自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先說說孔隙有什么特點(diǎn)，再讓學(xué)生從表達(dá)方面說說作者是如何構(gòu)段的。通過閱讀思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫孔隙的時(shí)候，著重是從作者的感覺方面進(jìn)行描寫的，這就為學(xué)生今后如何寫游記提供了范例，即不僅可以抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還可以從自己的感覺方面進(jìn)行描寫。不同段落特點(diǎn)不同，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的構(gòu)段特點(diǎn)，為學(xué)生今后的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩的段落，可以使學(xué)生的語言感知能力和鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，文本的內(nèi)涵也可以在學(xué)生的閱讀品味中得到充盈，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間感受體驗(yàn)，讀懂文本的構(gòu)段特點(diǎn)，積淀語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)多種構(gòu)段形式，不斷提升學(xué)生的表達(dá)水平。

部編教材語文要素的編排體現(xiàn)了系統(tǒng)性和層次性等特點(diǎn)。從單元導(dǎo)語到單元課文，再到語文園地中的“交流平臺(tái)”，梳理和總結(jié)了本單元的閱讀要素和寫作要素。這就要求教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，能夠從字詞到句子再到篇章可以統(tǒng)籌規(guī)劃、循序漸進(jìn)地教學(xué)，以閱讀鑒賞的視角引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而使教材中的寫作要素可以在課堂中得到有效落實(shí)。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例。課文所在單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手說說作者在布局謀篇上有哪些特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生讀懂課文是按照春夏秋冬的季節(jié)順序和以并列結(jié)構(gòu)的形式組織課文內(nèi)容的時(shí)候，教師再讓學(xué)生閱讀課文，說說課文中每個(gè)自然段有什么特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)交流，學(xué)生明白了課文是按照春夏秋冬的順序布局文章結(jié)構(gòu)的，并且每個(gè)自然段都是以“……最美是……”為總起句進(jìn)行描寫的，在每個(gè)季節(jié)的描寫中作者主要抓住了景物特點(diǎn)采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式進(jìn)行描寫。當(dāng)學(xué)生通過閱讀感受到作者在布局謀篇上的特點(diǎn)以后，教師再讓學(xué)生結(jié)合生活想一想自己家鄉(xiāng)的四季有哪些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中布局謀篇的方式寫一寫家鄉(xiāng)的四季之美，注意運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建了閱讀通向?qū)懽鞯钠脚_(tái)，幫助學(xué)生掌握了布局謀篇的基本方法，使學(xué)生對(duì)文本的閱讀學(xué)習(xí)由鑒賞走向表達(dá)，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

綜上所述，語文是一門指向語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，教閱讀不離寫作，教寫作離不開閱讀，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言，運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的同步提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）