綜合性思維培養視角下高中地理微專題教學的設計策略

張文鈺

在課程改革持續推進的背景下，培養學生地理學科核心素養成為眾多地理教師需要探究與實踐的課題。當前，大部分高中地理教師對綜合性思維培養的掌握仍需加強，在教學過程中對學生綜合性思維培養缺乏一定的針對性。基于此，微專題作為一種全新教學方式，以其短小精悍、邏輯關系強、時間靈活等優勢在高中地理教學中得以應用，對于突破地理知識重點和難點，發展學生綜合性思維具有積極作用。

高中地理微專題教學遵循學生學習認知規律，注重在地理課堂教學過程中培養學生自主探究學習能力，究其本質，地理微專題教學是可以展現學生地理綜合性思維的過程。因此，教師要為學生提供一定的學習思路，為學生學習指明方向，培養學生綜合性思維。教師在課堂教學中的引導作用對學生綜合性思維發展具有至關重要的作用。在高中地理教學過程中，教師通過設置多層次、多角度的問題，組織學生開展小組合作，分享自身對不同問題的看法，不僅能幫助學生鞏固已學知識，還能讓學生實現對地理知識的遷移運用。

例如，在講解《地理環境與區域發展》這一內容時，教師可以結合教學內容設置如下問題：“水稻在南方區域與北方區域的生長特點有何區別？”“松嫩平原與長江三角洲有哪些地理環境差異？”在學生思考并解決問題的過程中，教師便可對學生綜合性思維能力展開簡單訓練，在此過程中，教師應以學生為中心，引導學生自主積極回答相關問題。為了保障各個層次學生的學習效果，教師可以將學生分成學習小組，并為各個小組布置與所學地理知識內容相關的學習任務，讓小組成員展開探究活動，分享對問題的看法。通過為學生創設探究活動的方式，利用多角度思維為學生構建地理知識網絡，可以提升學生深度探究、總結歸納等綜合能力，也能將提升學生地理知識和培養學生綜合性思維融為一體。此外，通過學生合作展開主題探究，能夠激發學生對地理知識的探究欲望，提高學生對地理課堂的積極參與度，讓學生學會運用地理綜合性思維分析并解決問題。

高中地理教材中涵蓋的大專題內容具有一定的綜合性和概括性，教學內容缺乏一定針對性和實效性，這對于學生全面學習地理知識是十分不利的，難以培養學生良好的綜合性思維。

例如，教學高中地理教材大專題“農業的區位因素分析”時，其中“農業生產中地膜、溫室技術的運用”這一微專題案例，如果采用傳統教學模式，地理教師會對水源、地形、氣候以及交通等一系列具體因素進行概述，而不會對其中的具體要素產生影響的過程展開進一步探討，這一教學方式雖然可使學生能大致了解農業區位，但缺乏對其影響要素的精確分析。為此，針對這一微專題教學內容，教師應該選定農業生產中地膜、溫室技術這一角度展開對知識內容的深度探討，使學生能了解地膜以及溫室在農業生產過程中的影響和作用。在課堂教學過程中，教師要引導學生綜合時空思維、地方思維和要素思維，從地膜、溫室技術角度出發，思考如何從根本上改善不利于農業生產的因素，切實提升農產品的產量和質量。在教學過程中，教師應明確教學重點，理清各個地理要素之間存在的必然聯系，并為學生進行科學合理的論證。為了強化教學效果，引發學生深度思考問題，教師可以通過多媒體為學生直觀展示各種類型的地理圖文資料，增強學生通過審圖進行判斷的思維能力，促進學生對知識的深度思考。

地理學科是一門綜合性較強的學科，其所涉及的知識內容兼具自然學科和社會學科，與生活實際緊密相關，具有一定的實踐性。地理學科學習與其他學科學習存在一定差別，大部分高中生覺得地理學習存在較大難度。《高中地理課程標準》強調，應帶領學生學習對生活有用的地理。而結合最近幾年地理高考試題不難發現，高考地理命題越來越凸顯出貼近生活實際和解決當前熱點問題的趨勢，這樣的命題趨勢主要在于考核學生能否根據題目信息，運用所學地理知識解決生活實際問題。

2021年高考地理全國卷第44題以青藏鐵路格拉段某長風沙活動路段兩側展開調查為背景，評估青藏鐵路建設和營運對環境的影響，引申出如何進行環境保護的問題。地理綜合題目通常從環境、人口、生態等實際出發，為學生提出問題，學生不但要做到理解題目，還要在此基礎上將問題與課堂所學知識建立有機聯系。因此，高中地理教師應密切關注時事新聞及熱點事件，采用與生活密切相關、能夠解決生活實際問題的熱點微專題，培養學生的綜合性思維。比如，2021年9月份，我國北方罕見遭受連續陰雨天氣，嚴重影響到農作物的收成，而西南5省卻持續高溫少雨，旱情嚴重，局部地區旱情可謂百年不遇……為什么會產生這樣的氣候現象？這樣的現象對于人類生產生活產生了哪些影響？該怎樣利用不斷發展的科學技術改造我們賴以生存的環境？……這些都是全社會關注的熱點問題，且與地理學科知識密切相關。為了幫助學生對地理知識進行更好的突破，教師可以結合這些熱點問題選取與地理現象有關的微專題展開教學，讓學生能夠與時俱進，掌握社會最新發展動態和時事熱點，并學會運用地理思維解決生活中的實際問題，形成良好的綜合性思維習慣。

在高中地理知識學習過程中，學生已有學習基礎是決定學生學習效果的關鍵要素，教師在開展教學過程中，應明確這一要點。高中學習階段面臨高考這一重要節點，學生學習任務繁重，在學習過程中往往難以把握學習重點，更無法做到面面俱到。因此，在地理教學過程中，教師應充分掌握學生學習的薄弱點，從學生的角度出發，了解學生在學習過程中出現的困難，結合教學內容，為學生展開針對性教學。教師應緊密聯系學生在課堂學習以及考試過程中顯現出來的問題，設計問題性微專題，通過這樣的專題設置，能夠針對性地解決學生學習中遇到的困難，提升學生地理學習效率。

例如，有調查結果表明，學生在學習自然地理時，在解決自然地理原因分析類和描述類問題時存在一定難度。教師應準確掌握學生在這方面暴露出的問題，為學生設計“答題思路”專題，幫助學生形成清晰的解題思路。如，針對資源或環境問題形成原因，教師可以設計類似“水土流失成因”“空氣污染成因”“土地荒漠化成因”等微專題內容，而對于在地理教學過程中存在的學生難以真正理解地理概念及地理概念混淆等現象，教師則可以將學生容易混淆的概念列出名錄，設計關于概念辨析類的微專題，通過這種方式，強化學生對地理知識的學習，提高學生地理知識的學習水平。

在地理綜合素養視角下，對教師教學提出了一定要求，教師必須打破傳統教學模式。這其中，微專題教學作為一種全新且有效的教學方法在高中地理教學過程中得以廣泛應用，對于培養學生地理綜合素養具有積極作用。對此，教師仍需在實踐中不斷探索、挖掘全新的、高質量的微專題地理教學策略，將微專題教學作為培養學生綜合性思維素養的重要手段，真正在教學中取得實效。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“基于綜合性思維培養的高中地理微專題教學設計與實踐研究”的研究成果之一，課題立項號：GS [2022]GHB1635】

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）

（責任編輯劉源）