新課程下高中地理項目式學習教學實踐探索
——以《服務業區位因素及其變化》為例

●安徽省淮北市教育科學研究所 王文生

●安徽省淮北市第一中學 楊亞麗

項目式學習是提升地理實踐力的重要方式,項目式學習是以項目為主線、學生為主體,運用實踐調查、團隊合作等方法推進項目實施,最終展示成果,完成項目作品。項目式學習往往以驅動性問題為開端,以項目問題的解決為終點,通過完成項目設計的探究活動,獲取暗含的知識原理與技能。項目式學習與新課程培養學生地理核心素養發展的理念高度契合。在高中地理教學過程中,筆者以人教版高中地理必修第二冊第三章第三節《服務業區位因素及其變化》的教學為例進行項目式學習嘗試。

一、基于課標確定項目式學習目標

《服務業區位因素及其變化》一節的課程標準要求“結合實例,說明服務業的區位因素”。區位因素是高中人文地理的核心概念之一,針對服務業區位因素的分析,必須基于區域背景與情境,引導學生從生活實際入手,選取合適的案例進行分析說明。分析時應注意地理各要素之間的內在聯系,強調不同類型的服務業在不同發展階段區位選擇的差異與變化,提高學生地理綜合思維能力和區域認知能力。通過探討服務業發展布局的決策,將理論與實踐相結合,因地制宜,實現舉一反三,培養學生地理實踐能力。

二、依托教材設計項目式學習流程

《服務業區位因素及其變化》教材內容(見圖1)先簡述服務業的含義和分類,從商業性服務業和非商業性服務業兩個方面將服務業進行了分類,重點剖析了商業性服務業區位影響因素,另外簡單介紹了非商業性服務業所考慮的區位條件。服務業的產生和發展,隨著科技的發展和社會的進步,區位因素的變化較大。服務業就在我們日常生活中,生活中的地理能夠極大地激發學生思考鉆研的樂趣,也為學生進行實踐活動提供場所,項目實踐性強。

圖1 服務業區位因素及其變化內容結構

根據教材內容,基于真實情境,結合淮北鄉土地理,選取學生熟悉的超市作為項目主題,并分解為三個子項目,構建合作小組設計項目方案,進行實踐調查,將信息整合開展課堂研討,推進項目實施,最終各項目組設計布局方案,完成項目并對項目進行過程性自我評價和相互評價。項目式學習流程如下(見圖2)。

圖2 項目化學習流程圖

三、細化方案完善項目式學習實施

(一)項目籌備,明確任務

1.創設驅動任務情境。

【創設情境】播放視頻《淮北轉型崛起》,展示服務業相關圖片。

學生通過自主學習了解到服務業的概念和分類。教師引導學生從生活中最熟悉的超市入手,分析商業性服務業區位因素,確定項目主題。基于課標,學生在教師的指導下經過深入研討,將項目進行了分解,確定超市布局區位因素、現代服務業購物方式的發展變化及其原因、探討未來超市發展布局的對策這三個子項目進行探究學習。

2.構建項目合作小組。

根據任務需要,構建項目合作小組,每組10人左右,協商選定各項目組負責人。 在學生自由組合的前提下,教師適當干預,均衡分配,防止同組成員過于單一化。

項目小組成員分工合作,針對項目任務、方案內容、調查地點、實行過程中可能出現的問題和解決辦法等進行探討。討論結束后,各小組匯總整理,在班內集體交流,確定了項目進行實踐調查的具體方案。各項目組分別對三個地點的某超市進行實踐調查。

(二)項目推進,課堂研討

各小組整理階段性的材料和成果,包含數據、圖片等,形成調查報告。教師結合學生認知規律,精心設計與3個子項目相關的探究活動,通過環環相扣的問題,進行課堂研討,以此培養學生地理綜合思維、區域認知素養。

1.階段性成果展示,開展合作探究。

【子項目1】分析超市布局區位因素

調查材料：

1店2店3店規模共三層,占地約4000m2占地2600m2規模小服務范圍以附近居民為主附近居民與流動人口附近居民商品種類及檔次商品有家居生活、食品(包括進口零食)、兒童玩具、生鮮等,種類齊全,中高低檔商品均有商品設有煙酒區、果蔬區、生鮮區、熟食區、烘焙區、日用百貨等,種類齊全以日用品和食品為主,商品偏低檔客流量每天約4 000—5 000人次每天約2000人次租金每月65萬每月10萬元員工情況120人左右70人左右20人左右

項目小組討論問題：①1店租金高,為何選擇在此布局規模大的旗艦店超市?②三家超市規模的差異,進而影響其商品服務種類、等級以及客流量情況,試說明它們之間的內在聯系;③2店選擇在大型商場內開店,除了超市,集聚在商場內的還有服裝、美食、娛樂等服務業,這種集聚效應會給商家帶來哪些好處?

設計目的：結合各項目組調查搜集的有關超市的相關材料,由表及里,理解服務業規模與所提供的服務種類、級別、服務范圍之間的關系,明確不同位置的服務業布局時所考慮的區位因素有所差異,符合提升學生區域認知能力的要求。通過問題分析,歸納出服務業區位選擇的基本影響因素,如市場、交通、集聚、勞動力等,提高學生地理綜合思維能力。此外,在探究活動中,教師要留心觀察學生的學習情況,在學生“力所不能及”,如分析集聚因素影響時,應給予必要的提示和指導。

【子項目2】現代服務業購物方式的發展變化及其原因

材料：超市與某公司在線上平臺、倉儲、物流配送和運營管理等方面締結業務合作,進行線上與線下深度融合,實現超市數字化轉型,希望以新型電子商務為平臺,移動支付為載體,打造線上與線下于一體的新型零售企業。

各項目小組思考討論：從消費者角度,購物方式發生了哪些變化?分析其原因及帶來的影響。

設計目的：學生由日常購物方式的變化觀察現代服務業的發展變化,由現象到本質,理解現代服務業日趨多樣化,服務業的區位選擇更加靈活,受通信、網絡、科學技術、勞動力素質以及政策法規、個人情感等因素影響日趨顯著。通過探究討論,關注地理要素時空變化,培養學生地理綜合分析能力。

2.設計布局方案,完成課程要求。

【子項目3】探討未來超市發展布局的對策

材料：

討論：面對現代服務業的發展變化和挑戰,如果你是超市老板,圖3中①②③三地能否布局超市?如果可以,應如何布局和調整發展?簡述理由。

圖3 淮北市某超市布局

設計目的：通過子項目3的設計,學以致用,學生運用所學知識和原理對現代服務業進行布局和發展調整,充分規劃、論證,掌握服務業區位條件分析的原理和方法。通過對現實問題的思考和解決,培養了學生地理實踐力。

活動項目完成后,關于服務業,教師可以多方面、深層次地提出一些問題,如：你認為所調查的超市區位條件分析準確嗎?與課本的原理是否矛盾?項目僅僅以超市為主題,是否能完全代表服務業?其他服務業在布局時有何特點、受到哪些因素影響?等等。通過一系列問題,學生進行思考,更加全面地理解和掌握教材內容。

(三)項目評價,注重過程

在新課程理念下,高中地理教學更加注重學生在學習過程中的表現。在整個項目式學習過程中,學生可以對項目籌備、項目推進和成果展示等各階段的表現展開自評和互評。教師以培養地理核心素養為核心,根據項目組學習完成情況,參考課標中學業質量水平評價等級,從實踐調查活動、知識理解應用、小組合作交流、成果展示等維度進行項目等級評價(如下表)。在項目評價過程中,教師要充分肯定和鼓勵各項目小組的努力和付出,激發學生的學習主動性和自信心。

項目評價量化表

四、項目式學習實踐反思

項目式學習是一種以學生為中心的、動態的學習方法,將學生課堂探究學習和課外搜集資料、社會調查整合在一起。項目完成過程中增強了學生地理實踐力、區域認知能力和綜合思維能力,培養了學生的核心素養,但在應用項目式學習過程中,要注意以下問題。

第一,項目主題選取要可操作。

項目主題選取應以教材為基礎,但并不是所有章節內容都適合開展項目式學習。項目式學習需要消耗大量的時間和精力,加上學生知識的局限等問題,在進行項目式學習時,項目的選取要具有可操作性和實踐性,可從社會熱點問題、鄉土地理、試題素材等方面進行挖掘,將學科理論與生活實際相結合,與時俱進。

第二,項目問題設計要有層次。

相較于傳統地理教學,項目式學習要求學生具備更高的學習主動性與積極性。項目目標確定后,教師可以通過驅動性問題指導學生分析項目,由淺入深、層層遞進,將項目分解成一個個符合學生認知規律、可操作的小項目,有效地提高學生學習主動性和學習效率。

第三,項目活動開展要有評價。

項目式學習需要學生參與整個項目實施過程,但現在高中學生學習任務重、壓力大,往往沒有足夠的時間來研究項目,因此可以建立一定的獎勵制度,激發學生參與項目的積極性、主動性。在項目式學習過程中,教師要包容學生的個性與差異性,給予不同層次的學生平等展現自己的機會,進行適當贊美和鼓勵。

注:本文系淮北市教育規劃課題《基于項目化學習培養地理綜合思維的實踐研究》(立項號:HBJK2103002)研究成果。