“一境到底”情境式專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的教學(xué)為例

●江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué) 吳曉燕

一、采用“一境到底”情境式專題復(fù)習(xí)的意義

新課標(biāo)指出要以學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn),遵循其發(fā)展規(guī)律,將信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)情境從不同的角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)區(qū)域,對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知、分析和評(píng)價(jià),形成全方位且有深度的認(rèn)知,提升區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力,構(gòu)建有序化、系統(tǒng)化的初中區(qū)域地理知識(shí)框架。同時(shí),通過(guò)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,能讓學(xué)生真正感知自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,從而獲得滿足感和成就感。

情境式教學(xué)的流程如圖1所示,基于真實(shí)情境的劣構(gòu)問(wèn)題更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)為核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供了更廣闊的空間。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組探究,解構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題背后與知識(shí)概念對(duì)應(yīng)的元問(wèn)題,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備及技能,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

圖1

二、“一境到底”情境式復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以認(rèn)識(shí)地區(qū)“中東”為例

1.解讀課標(biāo),構(gòu)建區(qū)域情境。

新課標(biāo)對(duì)本課要達(dá)成的教學(xué)和素養(yǎng)目標(biāo)為：描述中東地區(qū)的地理位置,建立位置與自然地理特征的聯(lián)系(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維);歸納中東地區(qū)的自然地理特征,及對(duì)人類活動(dòng)的影響(人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知);理解中東地區(qū)石油的輸出對(duì)當(dāng)?shù)丶笆澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響(區(qū)域認(rèn)知)。

根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀,本節(jié)復(fù)習(xí)課確定以中東地區(qū)沙特阿拉伯的“新未來(lái)城”作為情境導(dǎo)入,通過(guò)論證“新未來(lái)城”的建設(shè)這條“明線”,呈現(xiàn)中東地區(qū)區(qū)域特征及區(qū)域發(fā)展這條“暗線”,詮釋了認(rèn)識(shí)地區(qū)的意義及一般方法,建構(gòu)區(qū)域新知。

2.深挖區(qū)域特征,確定情境問(wèn)題鏈。

相關(guān)情境材料：2017年10月24日,沙特阿拉伯王儲(chǔ)穆罕默德·本·薩勒曼宣布一項(xiàng)投資5000億美元(約合3.3萬(wàn)億元人民幣)的建城計(jì)劃。NEOM是位于沙特西北部的工商業(yè)新城,預(yù)計(jì)占地2.65萬(wàn)平方公里。新城將聚焦能源與水、生物科技、食品、先進(jìn)制造業(yè)和娛樂(lè)業(yè)等九大行業(yè),完全依靠清潔能源供電。

表1 “中東”情境問(wèn)題設(shè)計(jì)

“新未來(lái)城”既是本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)置的真實(shí)情境,同時(shí)也是詮釋“為何認(rèn)識(shí)地區(qū)”及“如何認(rèn)識(shí)地區(qū)”非常好的案例。我們都生活在一定的區(qū)域,每個(gè)區(qū)域都有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和限制性因素,我們深入了解區(qū)域,可以明確區(qū)域發(fā)展方向、存在的主要問(wèn)題及解決措施。而且通過(guò)區(qū)域聯(lián)系,可以達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)同發(fā)展。

3.綜合分析,建構(gòu)區(qū)域新知。

運(yùn)用相關(guān)地圖和資料、結(jié)合實(shí)例等是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要途徑。地理位置、地理特征、地理分布、地理聯(lián)系和人地關(guān)系等是區(qū)域地理的核心內(nèi)容。

論證“新未來(lái)城”的建設(shè)就是認(rèn)識(shí)中東地區(qū)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程,從中東的地理位置入手：“三洲五海之地”,回歸線大陸西岸。在這樣的地理位置的影響下,形成了炎熱干燥的氣候、短缺的水資源及豐富的石油資源等自然環(huán)境特征。在這樣的自然環(huán)境的影響下,形成了寬大的白袍傳統(tǒng)服飾、平頂厚墻小窗的傳統(tǒng)民居、“沙漠之舟”傳統(tǒng)交通工具駱駝及多元的宗教信仰等生活習(xí)俗。中東地區(qū)大部分國(guó)家靠著出口石油發(fā)家致富,也因爭(zhēng)奪水資源而戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。一個(gè)地區(qū)的地理位置和范圍對(duì)其地形、河流和氣候等自然地理特征的形成具有重要影響,進(jìn)而影響人類的生活和生產(chǎn)。而有的影響是有重要意義的,比如中東地區(qū)被稱為“世界石油寶庫(kù)”,該地區(qū)石油的輸出對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉足輕重。

不同的區(qū)域雖普遍存在差異,但區(qū)域地理復(fù)習(xí)課無(wú)須對(duì)每個(gè)區(qū)域面面俱到,因?yàn)閰^(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法可以遷移到任何一個(gè)不同尺度區(qū)域的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較思維完成表2,在比較中深化區(qū)域位置、地理要素特征、地理要素分布等認(rèn)知。

表2 “認(rèn)識(shí)地區(qū)”知識(shí)梳理

4.基于反饋,進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)指出,過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于復(fù)習(xí)課任務(wù)較多,過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,參照課標(biāo)要求對(duì)區(qū)域地理教學(xué)進(jìn)行梳理研究,對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了維度劃分,厘清每一維度所涉及的內(nèi)容、知識(shí)類型及認(rèn)知過(guò)程,制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和有進(jìn)階性的不同表現(xiàn)水平目標(biāo)(表3)。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià),可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)及素養(yǎng)習(xí)得的情況,了解學(xué)生對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的掌握情況,并及時(shí)調(diào)整,以評(píng)促教。

表3 “區(qū)域地理”素養(yǎng)水平層次劃分

在“一境到底”情境式專題復(fù)習(xí)課中,教師充當(dāng)編劇及導(dǎo)演的角色,學(xué)生是主演。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在情境中沉浸式學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)其所儲(chǔ)備的地理學(xué)科知識(shí),自主探究解決實(shí)際問(wèn)題,不斷構(gòu)建及鞏固學(xué)科知識(shí)框架,真正成為課堂的主體。