摘 要：初中化學課程一般開設于九年級，與初中其他課程相比，具有一定的特殊性。在初中化學課堂中，教師的教學目標是指導學生掌握化學概念、實驗、原理等知識，但部分知識的抽象性較強，為了提高學生學習效率，保證教學的有效性，教師可以引入體驗式教學，豐富現有的教學體系。簡述體驗式教學在化學學科教學中的作用，多維度探究初中化學教學中開展體驗式教學的策略，旨在深化學生對知識的理解和掌握。

關鍵詞：初中化學；體驗式教學；有效性

作者簡介：任聚業（1979—），男，甘肅省定西市渭源縣秦祁學校。

在初中化學教學中，很多化學反應具有明顯的特征，教師可以指導學生借助生活現象輔助理解，構建直觀教學課堂。但在以往傳統的教學模式下，教師往往更關注能否達成教學目標，在教學中側重講解學科知識，課堂難免會顯得枯燥和乏味，同時也無法確保學生掌握了相關的知識，影響整體的教學效果。對于這一問題 ，教師要引起重視，并引入體驗式教學，激發學生對化學學科的興趣，使學生在學習中逐漸提高核心素養。

一、體驗式教學在化學學科教學中的作用

（一）提高化學學習興趣

在所有學科的學習中，學生的興趣起到決定性的作用。教師在教學中要多關注學生對化學的學習興趣。在化學課堂中，教師要想辦法激發學生對化學學科的興趣，以保證學生的學習效率符合預期［1］。為了幫助學生保持對化學學科的興趣，教師應在課堂中豐富學生的學習體驗，借助情境、游戲等吸引學生主動參與到課堂學習中。在教師的主導下，體驗式教學能改變原本枯燥的學習氛圍，讓學生在學習中獲得良好的學習體驗。

（二）增加師生互動頻率

在化學課堂中合理運用體驗式教學，可以營造趣味性、互動性更強的教學環境，讓學生在更加活躍的氛圍中與教師展開互動和交流。不僅如此，體驗式教學還能助力合作探究活動的開展，讓學生在思維發散的前提下與老師和同學展開積極的互動，為理解能力發展創造有利的條件［2］。除此之外，體驗式教學還可以幫助教師在互動中明確學生的學情，并以學生的學情為抓手，合理調整后續教學方式，使課堂教學結構得到優化，讓教學效果更上一層樓。

（三）真正做到學以致用

在化學課堂中合理應用體驗式教學，課堂內容會更具實踐性和體驗性，能為學生提供更多應用知識的機會。教師在實際教學中，應創設特定的化學學科情境，在實驗教學和理論知識講授中側重學生的學習體驗。由此，教師可以根據教學內容深入挖掘，引導學生在實際應用中鞏固各項知識。同時，教師還可以利用體驗式教學手段，引導學生將課堂所學知識應用到實際生活中，真正做到學以致用。

二、初中化學教學中開展體驗式教學的策略

（一）創情境：情境中體驗，提高學生學習興趣

創設教學情境是教師在教學中常用的一種方法，生動的教學情境是吸引學生注意力、活躍課堂氛圍的法寶，能讓原本枯燥乏味的課堂變得趣味橫生，這對激發學生學習興趣有著積極的作用。在教育信息化的背景下，各種先進的教學手段層出不窮，不僅為情境創設提供了便利，還大大豐富了情境的呈現方式。因此，教師可以借助信息技術手段輔助情境的創設，將靜態、枯燥的文字知識變為動態、有趣的圖片、視頻，以更直觀的形式呈現在學生面前，進而讓學生在情境中展開學習和探究，達成體驗式教學的目的［3］。

以人教版初中化學九年級上冊“物質的變化和性質”的教學為例，化學變化基本特征相關知識較為枯燥，教師可以通過創設生動的情境來激發學生的學習興趣。首先，教師可以利用多媒體展示生活中相關的化學現象，如鐵釘生銹、銅片變綠、火柴燃燒等，讓學生在觀察后說一說“物體顏色的變化代表什么？”“是否可以判斷有新的物質產生？”由此，借助生活情境讓學生認識到一些看似不起眼的生活現象，其中都蘊含著化學知識，以激發學生對化學的探究興趣。其次，教師利用教學軟件的放大功能，突出鐵釘中的銹跡、銅片中的綠色部分以及火柴燃燒后的黑色部分，讓學生結合對問題的討論，嘗試歸納“化學反應”的概念，初步意識到化學變化伴隨著新的物質生成，如顏色變化、發光、沉淀等。最后，為了進一步深化學生的學習體驗，教師設計討論活動，在活動中利用多媒體演示“澄清硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液”“少量石灰石加入適量稀鹽酸”等反應過程，讓學生嘗試判斷這些反應是物理變化還是化學變化，原因是什么。由此，學生可以結合反應中呈現的化學現象，對化學變化基本特征有充分的認識。

（二）做實驗：操作中體驗，鍛煉學生探究能力

實驗是化學學科的基礎，也是化學學科的本質。從教學角度來講，實驗是教師傳授知識的有效工具，也是學生獲取知識的重要途徑。在初中化學教學中，教師務必加強對實驗教學的重視程度，并在課堂中積極為學生創造實踐的機會，提高學生的探究能力［4］。具體來說，教師在實驗教學中應積極運用體驗式教學手段，指導學生親身經歷實驗設計、操作、結果分析等多個流程。如此一來，學生可以在實驗環節中近距離觀察和感受化學變化，并在探究后得出相應的結論，形成良好的科學精神和研究品質。

以人教版初中化學九年級上冊“實驗活動1 氧氣的實驗室制取與性質”教學為例，教師可以帶領學生到實驗室中開展教學活動。首先，在課堂導入環節，教師應直截了當地提出實驗教學主題“探究氧氣制取方式及性質”，并利用屏幕投影展示試管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鐵架臺、酒精燈、細鐵絲、棉花、高錳酸鉀等的圖片，鼓勵學生結合所掌握的理論知識，自主選擇實驗器材和藥品。這一過程既可以提高學生對實驗器材和藥品用途的認識，又能為后續實驗的開展奠定良好的基礎。隨后，教師組織學生開展“氧氣制取”的實驗，要求學生在動手操作前完成實驗報告的填寫，將腦海中的實驗思路以及對實驗結果的猜測都落實到紙面上。考慮到部分學生是第一次獨立完成實驗操作，此前沒有積累足夠的經驗，因此，教師可以設計如下“提示版”實驗報告，幫助學生梳理頭緒。

（1）【實驗步驟】組裝實驗裝置：儀器_________，其中氣體發生裝置__________，氣體收集裝置______________。裝置氣密性檢查方法：__________。制取氧氣操作流程：__________。

（2）【實驗預期結果】氧氣性質：_________。

（3）【實驗中的問題及注意事項】________。

最后，學生根據實驗報告完成實驗操作后，教師要針對學生操作過程中存在的問題進行提問，如“制取的氧氣不純，原因可能是什么？”“氧氣不純會不會對實驗結果造成影響？”等等，讓學生在問題的引導下展開思考與討論，進而認識到實驗操作中的不足，增加課堂學習收獲。

（三）解謎題：思考中體驗，加深對知識的理解

孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，德國詩人布萊希特也曾說過“思考才是人類最大的樂趣”［5］，思考在學習中發揮著不可替代的作用。教師在教學中應利用體驗式教學為學生營造思考的空間，讓學生在思考化學問題的過程中豐富體驗，并感受到學習的樂趣，從淺層學習中脫離，投入更深層次的學習中。具體來說，教師在課堂中可以從學科視角出發，設計符合學生認知的化學謎題，開展“解謎”游戲，讓學生的思考欲望被充分激發。值得注意的是，考慮到不同學生的思維能力具有一定的差異，教師在設計謎題時要注意階梯性和層次性。

以人教版初中化學九年級下冊“人類重要的營養物質”的教學為例，為了讓學生認識到營養物質與人體健康的關系，教師可開展“解謎”游戲，讓學生在思考中強化對知識的掌握。首先，教師通過案例講解，讓學生明確六大營養物質的內容后，提出謎題“人為什么要一日三餐按時吃，還要營養搭配均衡？”“對于人體來說，究竟有哪些營養物質是不可替代的呢？”“偏食的習慣好不好？”等等，激發學生探究意識后，鼓勵學生在學習的過程中找到答案。由此，學生在課堂學習中可以保持高度的注意力。隨后，當學生初步認識到營養物質與人體健康的關系后，教師應立足教材內容，設計系列謎題，如“為什么說吸煙有害健康？”“為什么霉變的食物絕對不能吃？”“為什么運動會賽跑后會感到累，但在賽前適量喝一些葡萄糖就會有所改善？”等等，讓學生通過閱讀教材、搜集資料、整理分析等多種方式，自主揭開謎底。謎題的難度各不相同，學生需要思考和分析搜集的資料，并通過一些簡單的實驗驗證猜想。基于此，學生的思維在思考中保持活躍的狀態，并在解決謎題的過程中收獲成就感，進而體會到思考的魅力。值得注意的是，由于部分學生的化學基礎較差，思考中容易遇到思維瓶頸，甚至產生畏難心理，因此，教師要及時關注學生的表現，并給予恰當的引導。

（四）促交流：成就中體驗，完善學生知識體系

在體驗式教學活動中，師生互動是提高學生學習效果的關鍵，因為學生可以將學習體驗分享給其他同學，也可以在互動中向教師請教問題，有助于構建輕松、自由的課堂，拉近師生距離。在以往傳統的化學教學中，教師按照教材順序講解知識點，學生學習的知識較為零散，且學生難以通過自行梳理構建完善的知識結構。為了解決這一問題，在初中化學體驗式教學中，教師應為學生保留充足的交流討論時間，讓學生在交流和分享中有更多的收獲。

以人教版初中化學九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師應在教材內容教學結束后設計課后反思環節。首先，教師在反思環節的開始階段，利用課件展示“通過學習，我知道了……”“通過學習，我感受到了……”這兩個話題，引導學生圍繞課堂學習的真實感受展開思考。由此，借助話題的引導，學生的思維始終處于活躍狀態，并能在思考中回顧課堂學習體驗。其次，教師任意選擇一名學生站起來說一說在本次學習中都獲得了哪些方面的體悟，并要求這名學生決定下一名發言的同學。通過這樣接龍的方式，能夠讓全體學生都參與到交流活動中，逐步完善知識體系，并在教師評價中獲得成就感。最后，在課堂時間與條件允許的情況下，教師還可以鼓勵學生以小組合作的形式繪制思維導圖，并結合思維導圖進行交流。在思維導圖的支持下，學生能對“二氧化碳的制取”相關知識有更深入的了解，并逐漸形成更加完善的知識結構。可見，教師在常規教學的基礎上，為學生創造交流互動的機會，讓學生在體驗中強化學習成就感，這一過程不僅可以提高學生學習的效率，還能充分發揮體驗式教學的優勢。

（五）測試題：解題中體驗，助力學生查缺補漏

新課程改革背景下，雖然已不提倡應試教育，但初中生的中考升學是無法避免的現實問題。這一問題也是新舊教學理念過渡中的矛盾點之一，對此，教師要杜絕使用“題海戰術”，精心設計化學試題，組織學生進行隨堂測試，讓學生在解題中運用知識，根據解題的具體情況充分認識到自身學情。同時，教師也可以了解學生的弱項，并在后續教學中助力學生查缺補漏。

以人教版初中化學九年級上冊“二氧化碳和一氧化碳”的教學為例，教師應精心設計化學試題，并針對學生的答題情況開展后續教學活動，具體內容如下。

下面關于CO2與CO的性質比較，錯誤的是（? ? ）

A.性質：CO2和CO都可以讓澄清的石灰水變渾濁。

B.組成：二者都是由碳元素和氧元素組成的。

C.用途：干冰可以用在人工降雨中，CO氣體則可以作為燃料。

D.危害：CO2會造成“溫室效應”，CO則容易引起中毒。

學生答題結束后，教師統計學生的答案時發現大部分學生都選擇了答案A，說明這部分學生對于CO2與CO的性質相關知識掌握較好；但仍有小部分學生選擇了錯誤的答案，說明這部分學生對知識的認識存在疏漏。因此，教師在講評題目時，應先鼓勵學生說出答題思路。例如，有一名學生在答題時沒有選擇正確的A選項，是因為他認為CO2與CO的元素組成相同，化學性質自然也相差無幾。教師便可針對該名學生的思路進行點撥和糾正，讓學生明確認識到自身的錯誤。基于此，教師再設計一些類似的題目，讓學生進行鞏固練習，以達到查缺補漏的目的。

結語

總的來說，化學學科與生活有著密切的關系，為了培養學生的學科素養，教師應在化學教學中積極開展體驗式教學，積極探索體驗式教學融入化學課堂的方法，使教學內容和知識呈現方式得到充分優化。對此，在實際教學中，教師應積極探索體驗式教學與化學知識的融合途徑，完善初中化學教學形式，充分發揮出體驗式教學的積極作用。

［參考文獻］

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