信息技術在高職音樂教學中的應用研究

馮玉霞

（西昌民族幼兒師范高等專科學校，四川 西昌 615000）

0 引言

隨著科技的不斷進步，信息技術的廣泛應用，“滿堂灌”的音樂教學模式越來越不適應現代社會發展需要，時代的發展需要變革傳統音樂教學方式。當下，信息技術與學科融合成為教育教學改革的趨勢。將信息量大、資源共享、視聽結合、線上線下聯動[1]等優勢的信息技術貫穿在傳統音樂教學的整個活動中，能夠實現信息技術與傳統音樂教育教學活動深度融合，能最大限度地彌補傳統音樂教學在教學理念、教學手段、教學資源、教學方法、師生互動等方面的弊端與不足。

1 高職音樂教學現狀、成因

1.1 傳統音樂教學模式仍是高職音樂教學的主要形式

“一對多”的大課形式是目前高職音樂課堂教學的主要方式。在音樂基礎小三門課程樂理視唱練耳的教學中，一臺鋼琴加上老師的講解、用粉筆在黑板上板書、學生或聽或做筆記或視唱，這就是音樂課程中小三門的教學形式；在聲樂、鋼琴、兒歌彈唱課程的教學中，多是老師“口傳心授、言傳身教”，老師講解示范、學生模仿練習，教學過程仍然是以教師為中心、以傳授知識、技能為目的的單向輸出的“滿堂灌”的傳統教學模式[2]；并且，供教學使用的音樂教材和教學內容也比較傳統、久遠，年代感較強，這些與現代社會的快速發展、與20歲左右高職學生青春洋溢、動感十足、活力四射的年齡特征有較大的差距，學生們學習的興趣、積極性不高，教學效率較低，教學效果不佳。

1.2 音樂教學信息化設備的配置不完備

受地域、經濟、認知、重視程度等的影響，一些高職學校里音樂教學信息化設備配備不齊全。一些高職學校里配有數碼電鋼琴教室，可供師生上鋼琴、兒歌彈唱課程時使用，一些學校的音樂教室里只有鋼琴、黑板、粉筆，沒有信息化教學使用的教學一體機，沒有音樂資料庫，這讓音樂教師在講解樂理、和聲、聲樂基礎理論、音樂欣賞等內容時顯得干癟癟的，枯燥、沒有吸引力，學生聽起來也乏味，沒有興趣。

1.3 教師信息化素養整體不高

在音樂教師中，年輕音樂教師的信息技術能力相對較強、對信息化設備的使用率較高。反之，年長的音樂教師的信息素養普遍不高，對信息化設備的操作能力較弱或者不太會操作，思想上有著畏難情緒，“怕”“不愿意使用”，因而信息化設備的使用率也較低，在音樂課堂上難以全面地開展信息化教學。

1.4 高職學生音樂素質偏低

高職學校生源由高職單招學生和普高學生組成，受地域、環境、家庭經濟、教育條件等因素的制約，多數同學沒有接觸過音樂小三門樂理、視唱、練耳，沒有經過系統、正規的音樂啟蒙訓練，整體音樂素質偏低。

介于上述音樂教學現狀，在音樂教學中由于沒有建立起“以學生為中心”理念的教育[3]，教學內容陳舊，教學方法、手段單一，音樂教學信息化設備不齊全，教師信息化素養不高，不能較好地使用信息技術來優化、輔助教學，且學生的音樂素質偏低，在傳統教學滿堂灌教學模式下，出現學生學習積極性不高、教學效果不佳、教學效率、質量較低的情況。

2 基于高職音樂教學現狀、成因，提出解決問題的辦法

（1）將信息技術融入課前、課中、課后教與學活動中，是解決目前高職音樂課堂教學效率、質量不高的有效途徑。信息技術作為一種工具，其應用意味著改變傳統教育方式，生成新的教育方式[4]。將信息技術融入高職音樂課前、課中、課后教與學活動中，發揮教育信息化具有的突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢[5]能夠實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變[3]，使學習模式由老師向學生單相輸出的滿堂灌形式，向以學生自主學習、互動式學習、合作式學習的多種學習方式轉變；教學內容、手段也因信息技術巨大的容量和資源寬廣而變得與時俱進、豐富多彩和生動靈活，使學生在學習主動性、積極性、專注力方面有較大轉變，課堂互動形式多樣化，課堂教學變得高效和緊湊，從而提高音樂課堂教學質量和效率。

（2）高職院校加強教育新型基礎設施建設是師生信息化教學的條件保障。教育新型基礎設施以信息化為主導[6]，其基礎設施環境包含軟（如資源、應用等）、硬（如網絡、音樂教室等）兩個部分。目前高職學校音樂教學的基礎設施大多包括鋼琴、學生琴房、數碼電鋼琴教室、音樂教室等設施，還需要增加如數字音樂教學一體機、音樂課程教學的資源數據庫、網絡教學平臺的過程性和結果性評價模塊等。必要的軟、硬件設施是師生進行信息化教學的前提和保障。

（3）教師是推動信息技術與教育教學融合的主體，教師要提高思想認識和信息素養。加快教育變革是我國面向教育現代化的十大戰略任務之一[7]，時代的飛速發展賦予了教師新的使命，教師是推動信息技術與教育教學融合的主體。與時俱進，乘勢而上、順勢而為，在不斷學習中提高思想認識，提高信息素養能力，促進信息技術與教育的融合創新應用[8]。

（4）學生要轉變觀念，積極主動的融入音樂學習。同學們踏入高職學校后要積極主動適應并融入學校的環境、生活與學習中，在教師的引導下要加強對音樂美育和信息技術重要性的認識，要積極主動將信息技術應用在課前預習、課中學習和課后復習鞏固中。

3 信息技術在高職音樂課堂教學中應用的措施與策略

3.1 課前：信息技術輔助教師備課、輔助學生預習

老師課前需要進行備課，進行教學設計。在熟悉教程、吃透教材、了解學生學情的基礎上，根據教學內容、對象來設計教學過程和方法，撰寫教案，制作課件。在這個過程中教師要充分運用信息技術來輔助備課，借以提高備課的效率和質量。

（1）借助信息技術在相關網站搜尋相關資料。教師可以從百度、中國知網、微信、超星、微博等多個網站或信息資源庫中搜尋與教學相關的資料，如課程標準、教參、電子教案、教學設計、微課、視頻、音頻、圖片、動畫以及以音樂作品的創作背景、詞曲作者介紹等知識資源。豐富教學資源。

（2）對網上搜集到的資料進行篩選、整合，設計教案。網上的內容多而雜，讓人眼花繚亂，教師要對網絡上搜尋到的資料進行甄別、篩選、整合，使其符合學生學情，有助于學生掌握知識點、重難點，有助于教學方法多樣化，使教學過程富有吸引力等。在此基礎上思考、設計出符合教學規律的教案。

（3）根據已經設計好的教案制作課件。根據已經設計好的教案，教師可利用萬彩動畫大師等課件制作軟件進行課件制作，盡量將聲音、文字、動畫、視頻、圖片等元素有機結合，制作出生動形象、內容豐富的課件。

（4）學生課前活動：預習、完成前置性作業。課前，教師在微信群或QQ群里發布預習內容，要求學生充分利用信息技術解決自己在預習過程中遇到的問題并完成前置性作業，為后面的課堂學習起好鋪墊作用。

3.2 課中：將信息技術融入音樂學科教學

課中主要采用“互聯網+”線上（線下）混合教學模式將信息技術融入音樂教學活動。

3.2.1 “長江雨課堂+騰訊會議”線上教學模式

在新冠疫情期間，“長江雨課堂+騰訊會議”平臺突破了傳統音樂教學在時間、空間、地域等的限制，發揮了較大作用。“長江雨課堂+騰訊會議”具有視頻呈現功能和音頻播放功能，在教學過程中采用“視譜+語音”的直播方式，學生既能聽到老師的聲音又能看到老師的面部表情。教師在授課過程中根據內容需要，可播放PPT上的內容、動畫、視頻、音頻等，也可在PPT頁面上右鍵選擇熒光筆對重點、難點的內容進行圈畫，重點講解。為了加強與學生的互動，采用提問、彈幕、投票、點名等方式，保持學生上課專注力。

例如，在聲樂課程教學中，可通過“長江雨課堂+騰訊會議”的視頻播放功能將歌曲播放給學生聽、看，調動學生聽、視覺器官，吸引注意，激起學習的愿望；在呼吸練習時，教師可以把提前在互聯網上搜索到的歌唱的“一呼一吸”這個氣息對抗的過程，以及歌唱呼吸的三種方式用形象直觀生動的圖片、動畫和視頻的方式播放給同學們觀看；在發聲練習時，利用互聯網上面的聲樂教學資源，如“麥穗科學發聲”“薛老師聲樂課堂”等，選擇有針對性的鏈接并播放，讓同學們直觀地感受發聲的口型、聲音位置、走向等，將抽象的知識形象化，易于學生的理解與掌握。

在視唱課程中，針對音準和節奏的難點地方，利用節拍器Pro、音符節拍器等App解決節奏的問題，減少同學們節奏忽快忽慢的情況；音準的問題則可以利用完美鋼琴App等軟件，使學生在手機上進行彈奏以矯正音準，或者多次聆聽、觀看微課視頻等。師生通過語音、文字、彈幕、聊天等方式積極互動，通過雨課堂的測評方式對同學們的學習情況進行評價。

3.2.2 “課堂+線上+實踐”混合式教學模式

“課堂+線上+實踐”混合式教學模式集課堂教學、信息技術和學生實踐三位一體，三者的融合既注重了傳統課堂教學的優點，又利用了信息技術的優勢來彌補了傳統教育的不足，是后疫情時代主要的教學模式。

例如，在數碼電鋼琴教室進行鋼琴集體課教學、兒歌彈唱教學，在回課環節，由于每位同學一臺數碼鋼琴，教師一人就可以逐一檢查同學們上一個星期的練琴情況；在導入環節，可以在多媒體系統里播放作品彈奏、彈唱的視頻，讓同學們完整地、直觀、形象地感受作品的形象、音樂風格；在新課教學環節，老師在數碼鋼琴上示范彈奏作品的整個過程以及講解重難點的過程等能夠被投屏放大在大屏幕上，利于學生的觀察、模仿、學習；在學生實踐練習階段，人手一臺數碼電鋼琴方便學生獨自練習，也方便老師巡回輔導；數碼電鋼琴配備的耳機，利于學生練習時不被其她同學打擾；在演奏、彈唱展示環節，同學們可以齊奏（唱）、分聲部合奏（唱）、獨奏、自彈自唱、分組彈奏比賽等，課堂形式多樣化，同時還能夠利用該系統的評價方式對同學們的學習情況進行評價。“課堂+線上+實踐”混合式教學模式在有限的實間里實現了課堂教學、信息技術和學生實踐操作的深度融合，課堂效率高教學效果好，且能夠有效的解決師資不足的問題。

3.3 課后：鞏固復習、拓展延伸

（1）教學活動后的鞏固復習。課后同學們可以利用自己的智能手機上網在“雨課堂”的回放功能里對不懂的知識進行重新學習，可以在微信群、QQ群里查看老師上傳的微課視頻，復習相關知識點、重難點等。

（2）教學活動后的拓展延伸。同學之間利用手機相互錄制鋼琴彈奏、兒歌彈唱的視頻，利用智能手機在“全民K歌”“唱吧”“酷狗唱唱”等唱歌軟件上進行歌唱、錄音；同時，將錄制好的演唱（奏）視頻分享到班級微信群、QQ群中，讓大家聆聽、欣賞、進行互動和評價。同學們充分利用微信短視頻、微信公眾號、抖音等互聯網平臺里豐富的音樂資源進行自主學習，開拓眼界。如從四川省涼山彝族自治州走向世界的歌唱家范競馬先生的視頻號“國風雅歌”，以及范競馬先生主導的公眾號“美歌學堂”；“孫韻鋼琴工作室”“徐霞音樂分享”“愛樂男聲合唱團”等。

（3）藝術實踐。在每學期的最后一節音樂課上舉行班級音樂會。同學們提前進行策劃組織，音樂會形式多樣。在“全民K歌”“唱吧”等歌唱軟件的伴奏下同學們進行獨唱、男女對唱，表演唱、二聲部合唱等，并根據軟件的打分情況送上鮮花；進行鋼琴獨奏、四手聯彈，彝族特有的樂器“月琴”彈奏表演等。在歡快熱烈的氣氛中同學們盡情地展示著一學期來音樂課堂教學的效果。

4 信息技術的應用給高職音樂教學帶來的變化

信息技術的應用給高職傳統音樂教學帶來了較大的轉變。使以老師為中心主導課堂的觀念轉變為以學生的學習和發展為中心的教學理念；使單一的“滿堂灌”教學模式轉變為“互聯網+”線上線下等多種教學模式；教學內容變得豐富立體、形象生動，吸引了同學們注意，讓同學們感到教學的有趣和豐富，緊跟課堂教學；互動方式多元化，且能夠跨越時空；評價方式由過去重視總結性評價逐步轉變為重視過程性評價、增值評價和綜合評價[9]。

5 結束語

將信息技術應用在課前、課中、課后以及藝術實踐等環節中，使信息技術與教育教學能夠進行深度融合。信息技術的應用突破了傳統教學手段在時間、空間和地域方面的局限性，改變了高職音樂傳統教學的模式，形成了以學生的學習和發展為中心的教學理念，以“互聯網+”線下線上、智能手機拓展延伸的多種教學形式，豐富的教學資源，立體生動、聲像一體的教學內容，多種化的互動方式、評價方式，這些激發了學生自主學習的愿望，促進了學生音樂素質、人文素養和高職音樂課堂教學質量與效率的提升，成為本課題研究的亮點。