小學美術課程中活動教學法的實踐策略研究

【摘要】文章以提升小學美術課程品質為目標，以活動教學法為課程設計的切入點，淺談小學美術課程中活動教學法的應用意義、美術活動的類型和活動教學法的有效應用策略，以期提高小學美術教學的有效性。

【關鍵詞】小學美術；課程活動；教學法

作者簡介：成磊（1981—），男，江蘇省淮安市漣水縣實驗小學。

活動教學法是以主體參與為內容，以主體之間的互動為過程，以主體建構為主要結果，旨在引導學生通過參與特定的活動來完成學習、達成發展目標的教學方式。以活動教學法指導小學美術課程教學，能在培養學生自主學習意識的基礎上，促進學生美術核心素養的發展。在實際教學中，教師可以運用互動設計思維，設計形式豐富、緊扣教學主題的美術課程活動，提升活動質量，促進學生美術能力的發展。

一、小學美術課程中應用活動教學法的積極意義

（一）培養學生主體意識

在美術教學中，學生是參與主體。活動教學法將課堂學習的主動權交給學生，讓學生根據活動規則、活動內容、材料等，開展半開放式的學習，在活動中主動探究、觀察、思考。在這一過程中，學生能夠形成主體意識。

（二）提升學生實踐能力

在美術教學中，培養學生的美術表現力、創意實踐能力是重要的教學目標。活動教學法具有實踐性。運用活動教學法，學生能夠開展實踐，在活動中積累有益的美術實踐經驗，提升實踐能力。

（三）激發學生美術興趣

小學美術教學重在興趣的培養。活動教學法具有趣味性特征，能激發學生的課堂探究興趣，讓學生從課程活動中獲得趣味性學習體驗，對美術學科形成良好的印象，提高審美趣味。

二、小學美術課程中活動的主要類型

（一）認知性活動

認知性活動指以提升認知為目標開展的活動，是小學美術教學中較為常見的教學活動。小學美術課程中包含許多美術基本概念和原理，是學生學習美術技法、理解美術作品、進行正確審美判斷的基礎。設計認知性活動能突破傳統理論教學中單一講學的方式，讓學生在活動中主動探求知識概念，分析歸納規律，促使學生對相關理論知識形成個性化的認知。

（二）體驗性活動

體驗性活動指讓學生進行美術體驗，使學生從體驗中獲得感悟或經驗的活動。這一活動能夠培養學生的審美鑒賞能力。教師可以在體驗性活動中融入情感、文化或德育要素，將美術內涵與活動相融合，進一步豐富學生的體驗感，提升活動效果。

（三）制作性活動

制作性活動指讓學生通過動手操作、獨立思考等方式完成的活動。美術課程中包含大量實踐類內容。要想培養學生的美術創作能力，教師可以設計制作性活動。學生能在制作性活動中訓練手、眼、腦協調能力，在實踐過程中深度思考、加深理解、積累經驗，發展多元美術能力。

（四）探究性活動

探究性活動指讓學生通過探究趣味命題，以生活化的方式理解美術知識或復雜的概念的活動。探究性活動有小組合作探究、師生合作探究、學生獨立探究等活動形式，能夠提升學生的理解能力，訓練學生的思維能力，促使學生自主發現事物的本質，提升自學能力。

三、以活動教學法指導小學美術課程設計的策略

（一）突出活動主體，增強學生自主學習意識

學生是美術課程的主體。在活動中突出學生的主體地位，能有效培養學生的自主學習意識，使學生化被動為主動，自覺投入活動探究中，積極表現自我。教師可以通過布置任務的方式指導學生參與活動，以問題、任務為驅動，讓學生發散思維，尋找問題的答案，完成活動任務。教師可以設計開放式任務，并在學生活動的過程中鼓勵學生進行創意表達，發展個性。這樣能讓學生在自由度高的美術課程活動中形成主體意識，提升美術課程活動的效果［1］。

以蘇少版小學美術一年級下冊“雕泥板”一課的教學為例。本課的教學目標為培養學生的立體空間意識、動手能力與美術創作能力，喚醒學生對民間美術的創作熱情。為培養學生的自主學習意識，教師可以設計“雕泥板”教學實踐活動，并布置以下趣味實踐探究任務。

1.欣賞任務：觀察教師給出的優秀范例，分析泥板作品中蘊含的人物、情節或場景信息，從中激發創作靈感；小組討論，交流分享最喜愛的作品并說明喜歡的原因；結合范例說明個人藝術創想，初步構思創作內容。

2.實踐任務：結合興趣愛好自主選擇創作方向，設計泥板雕刻作品。

3.展示任務：逐一上臺展示自己的作品，并即興解說作品的創作靈感和寓意。

這一活動具有開放性、自主性，能引發學生對課時主題的探究和關注，讓學生在任務的驅動下深度參與課時活動，自主完成雕泥板任務，在活動中逐步形成自主學習意識。

（二）豐富活動對象，拓寬學生美術學習視野

活動對象指學生在活動中學習、探究、實踐的對象，包括相關理論知識、情境工具、實踐材料等。活動對象是美術課程活動的重要因素。豐富的活動對象能引發學生思考，豐富學生的美術學習體驗，使學生從活動對象中提煉更多美術信息，進一步拓寬學生的美術視野。在實際教學中，教師應豐富美術課堂教學資源，優化活動對象，為學生提供優秀的美術作品范例或實物教具，讓學生進行探究。在選擇活動對象時，教師需注意其典型性、代表性和審美價值。高品質的活動對象有助于拓寬學生的審美視野，讓學生獲得豐富的美術學習體驗［2］。

以蘇少版小學美術二年級下冊“各式各樣的椅

子（一）”一課的教學為例。本課的教學內容屬于“造型·表現”類，要求學生對椅子的歷史、結構特征、設計方法、多元功能展開深入研究，提升造型表現力。在本課的教學活動中，教師可以為學生提供如下活動對象。

1.視聽類活動對象：《35大經典椅子設計—它們改變了世界潮流》微課視頻。

2.工具類活動對象：空白設計圖紙、鉛筆、橡皮、量尺等。

3.實物類活動對象：幾種用于不同場合的椅子。

上述活動對象具有典型性、代表性特征，蘊含豐富的審美價值，形式豐富，適用于課堂教學。教師以豐富的活動對象指導課堂教學，能激發學生的椅子設計創意靈感，使學生深刻感受課程的主題內涵。活動對象的優化設計有助于課程活動目標的落實。

（三）優化活動情境，培養學生高雅審美情趣

情境是美術活動中的重要設計因素。優化小學美術課程情境，能為學生營造良好的主題活動氛圍，幫助學生形成高雅的審美情趣。教師在創設活動情境時，需注意凸顯情境的審美價值。教師可以采用信息化的教學方式創設動態情境，通過聲畫結合給予學生美的感受，使學生親歷感知美、認識美、鑒賞美的過程。教師還可以讓學生成為情境創造者，引導學生依托特定的主題和美術元素，主動創設情境。學生能在豐富的情境中聯系生活實際，感受美術作品的意蘊［3］。

以蘇少版小學美術三年級下冊“水墨情趣”一課的教學為例。本課的教學重點為：讓學生掌握將水墨與多元畫材融合的趣味創作方式，設計富有變化的美術作品，在作品中展示水墨情趣。在課程活動中，為使學生感受水墨畫作的審美意蘊，體會其虛實相生、簡約空靈的藝術特征，教師可以為學生創設如下課堂教學情境。教師可以先讓學生準備一杯水和一滴墨汁，將墨汁輕輕滴于水中，觀察墨溶于水的過程，詢問學生對這一生活現象的感受。接著，教師可以為學生播放水墨畫動態視頻。學生能從動態畫面中充分感受水墨畫變化萬千、寫意靈動的變化之美，對水墨畫的審美意蘊、特征形成初步印象。

上述教學活動旨在調動學生的視覺，使學生充分感受水墨畫的意蘊，感受水墨畫靈動多變、富有特色的審美意境。通過活動情境的優化與應用，學生能在學習活動中形成高雅的審美情趣。

（四）豐富活動過程，激發學生活動參與興趣

預設活動內容、對象與情境后，教師需引導學生參與實際活動，完成活動教學。在活動過程中，教師可以結合學生的實際表現和發展需要，設計活動過程。教師可以創新活動參與形式，如獨立參與、小組合作參與等，鍛煉學生的多元美術能力；也可以創新活動完成形式，如實踐活動、問答活動、表演活動等。趣味活動能激發學生對課程活動的興趣，促使學生在美術課程學習中培養興趣愛好，獲得良好的學習體驗［4］。

以蘇少版小學美術四年級下冊“紙卷魔術”一課的教學為例。本課圍繞“紙卷”展開，要求學生嘗試運用繪畫、拼貼、卷貼、組合等手法巧妙設計紙卷造型，創作紙卷藝術作品。在課時活動中，為激發學生的創作興趣，教師可以為學生設計如下活動過程。首先，教師可以播放導學視頻《生活中的紙藝作品》，并展示活動材料（如空白色紙、丙烯涂料、剪刀、毛線、膠水等），讓學生組內交流設計思路，相互激發靈感。其次，教師可以讓學生獨立完成美術創作活動，并在完成后向班級同學展示創意紙卷形象，簡單解說形象。最后，教師可以讓學生隨機組成表演小組，借助紙卷作品演繹舞臺劇，為創意紙卷形象編創故事。

上述活動過程包含獨立參與、合作參與等活動參與形式，包括討論類活動、表演類活動和實踐類活動等活動完成形式。豐富的活動參與形式與活動完成形式能有效激發學生的活動參與興趣，提升學生的實踐能力、美術表現力與思考能力，讓學生從活動中獲得樂趣。

（五）提升活動效果，培養學生積極學習態度

學生是課程的參與主體，具有個性化的發展特征。為使教學成果符合教學預期，確保最終教學質量，教師可以在活動探究過程中注意傾聽，加強指導，優化學生的探究思路，提高學生的探究效率；可以在學生作品展示環節設計趣味展示、學習匯報活動，增強學生藝術創作、美術鑒賞的儀式感，營造輕松的活動氛圍。多樣化的活動增效方式能讓學生獲得良好的學習體驗，增強學生的美術學習自信，進而培養學生積極的學習態度，提升活動效果［5］。

以蘇少版小學美術五年級下冊“我做的圖書”一課的教學為例。本課的教學重點目標為：讓學生了解圖書的設計要素、種類，以及立體書翻、轉、拉等常見的設計機關，掌握多種圖書制作方法，結合個人喜好設計趣味圖書，培養學生對圖書的興趣。在實際教學過程中，教師可以通過增強每個教學環節的教學效果來提升學生的活動完成質量，培養學生積極的學習態度。在導學環節，教師可以為學生創設聲畫結合的學習情境，以情境渲染主題氛圍，增強學生對課時內容的好奇心。在課堂理論教學環節，教師可以結合學生的實際經驗展示生活化立體書、圖書設計案例，并在課堂上引入趣味立體書，供學生探究傳看，讓學生對課堂學習內容產生深刻感悟。在學生實踐創作環節，教師可以觀察學生的創作過程，對個別學生加以指導或提出建議，提高學生作品的鑒賞性。在活動展示環節，教師可以設計趣味展示活動，以美術展、美術作品大賽等形式增強學生參與活動的儀式感。學生能在多元化的美術活動環節中逐步樹立學習自信，養成積極的學習態度，產生創作熱情。

結語

綜上所述，活動教學法包含參與主體、活動對象、情境、過程、效果五個要素。以活動教學法指導小學美術課程教學，對學生美術學科能力的發展具有重要作用。在小學美術教學中，教師可以結合上述五個要素優化美術活動設計，以局部帶動整體，切實提升小學美術課程活動的質量，從而增強學生的自主學習意識，拓寬學生的認知視野，提高學生的審美情趣，激發學生的參與興趣，培養學生積極的學習態度。

【參考文獻】

［1］王鑫.小學美術課程“活動教學法”實踐策略研究［J］.中國教師，2021（增刊1）：132.

［2］鄭萬余.單元整體課程視角下小學美術“大課堂”教學活動［J］.求知導刊，2021（22）：87-88.

［3］祝傳波.農村小學美術活動課程的教學研究［J］.中華手工，2021（3）：157-158.

［4］王慧.單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動的實踐［J］.求知導刊，2021（18）：95-96.

［5］吳靜.發揮示范引領作用? 引領課堂健康運行：以核心素養指向下小學美術新課程課堂活動為例［J］.考試周刊，2020（98）：159-160.