基于深度學(xué)習(xí)的“三注重”課堂教學(xué)實踐

焦健生

［摘 要］在新課標(biāo)和新教材實施后，物理教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，著力引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中實踐 “學(xué)習(xí)三注重”，即注重情感體驗、注重探究學(xué)習(xí)、注重自主創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上積極探索 “教學(xué)三注重”的方法，即注重情境創(chuàng)設(shè)、注重思維過程、注重活學(xué)活用。這兩種方式的 “三注重”，讓物理課堂充滿了生機與活力。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；三注重；情感體驗；情境創(chuàng)設(shè)；探究學(xué)習(xí)

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）29-0041-03

近幾年，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)改革的主戰(zhàn)場是課堂，實施者是教師，受益者是學(xué)生，著力點是體驗和思維，落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，2017年版物理新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生，它要求廣大教師在教學(xué)過程中要重視情境創(chuàng)設(shè)，以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，通過科學(xué)探究和科學(xué)思維，讓學(xué)生在體驗和思考中經(jīng)歷知識的獲取過程，形成物理觀念，在解決具體問題的過程中提高科學(xué)論證能力和創(chuàng)造能力。

在“新課標(biāo)、新教材”的背景下，我校物理組主動學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，如學(xué)科核心素養(yǎng)理念、深度學(xué)習(xí)理念，在優(yōu)化以往教學(xué)方式的前提下，積極探索和實踐課堂教學(xué)的新教法，總結(jié)出“教與學(xué)三注重”的教學(xué)方法。

一、深度學(xué)習(xí)理念下的“教與學(xué)三注重”內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理念的宗旨是尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。什么是深度學(xué)習(xí)？教育部課程教材研究所副所長劉月霞認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能積極參與，全身心投入，并能獲得健康成長的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中的內(nèi)心體驗，注重從情境中建構(gòu)知識，親身經(jīng)歷獲取知識的過程，從中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的思想和方法，并使知識結(jié)構(gòu)化和體系化，最終能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力。

所謂“學(xué)習(xí)三注重”是指注重情感體驗、注重探究學(xué)習(xí)、注重自主創(chuàng)新，這是對學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)以及他們的生活經(jīng)驗而言的，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。所謂“教學(xué)三注重”是指注重情境創(chuàng)設(shè)、注重思維過程、注重活學(xué)活用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，注重獲取知識的過程是學(xué)生提升能力、養(yǎng)成品格和樹立正確價值觀的必要方式，“教學(xué)三注重”就是要在課堂上優(yōu)化教與學(xué)的方式，在情境性、過程性、自主性、合作性和實踐性上下足功夫。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的“教與學(xué)三注重”流程

深度學(xué)習(xí)強調(diào)以生為本，強調(diào)主動學(xué)習(xí)，要求教師始終站在學(xué)生發(fā)展的角度進行教學(xué)。教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)人，課堂是培養(yǎng)人的主陣地，素養(yǎng)導(dǎo)向必須是貫穿整個課堂教學(xué)的主線。“學(xué)習(xí)三注重”強調(diào)學(xué)生的情感體驗，而非機械記憶或生搬硬套；強調(diào)學(xué)生的主動參與，而非袖手旁觀或冷漠視之；強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非違背意愿或強塞硬充。

基于“學(xué)習(xí)三注重”的“教學(xué)三注重”，強調(diào)情境、體驗、探究、思維和應(yīng)用，把學(xué)習(xí)重點放在思維能力的培養(yǎng)上。要求教師用情境打開學(xué)生思維，讓學(xué)生主動體驗獲取知識的過程，在科學(xué)探究和科學(xué)思維中建構(gòu)知識，并能活學(xué)活用所學(xué)知識，在應(yīng)用中提高解決問題的能力。“教學(xué)三注重”可以參考如下流程（如圖1）進行。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的“教與學(xué)三注重”的實踐

下面以2019年人教版必修第二冊中“動能和動能定理”一節(jié)新授課為例，談?wù)勅绾卧谏疃葘W(xué)習(xí)理念下進行“三注重”教學(xué)。

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生思考和感悟能力

注重情感體驗是“學(xué)習(xí)三注重”的主要手段。情境是學(xué)習(xí)的載體，情感是認(rèn)知的前提和動力，情境和情感相融合才能有效促進深度學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，選擇真實的物理情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有梯度的問題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著興趣在體驗中回答問題或完成任務(wù)。

例如，關(guān)于動能這個概念的引入，可以設(shè)置如下4個問題。

問題1.一質(zhì)量為m的小球被舉高h(yuǎn)，選地面為零勢能參考平面，小球的重力勢能為多少？

問題2.若小球由靜止落下（不計阻力），重力勢能如何變化？轉(zhuǎn)化給了什么能？

問題3.什么叫動能呢？

問題4.物體的動能大小與哪些因素有關(guān)呢？我們先定性地判斷一下。請同學(xué)們思考并舉例說明。

學(xué)生體驗活動1：如圖2所示，學(xué)生用自己的筆（筆尖向下）自一定的高度豎直地掉到手心上，感受一下。同一支筆分高和低兩次感受；一重一輕的筆從同一高度兩次感受。

學(xué)生體驗活動2：分組實驗，如圖3所示，讓小球從導(dǎo)軌上某一高度由靜止滑下，與物塊相碰，推動物塊做功。

問題1.讓同一小球從不同的高度靜止滑下，比較高度不同時小球?qū)ξ飰K做功的大小。

問題2.讓質(zhì)量不同的木塊從同一高度靜止滑下，比較質(zhì)量不同的小球?qū)ξ飰K做功的大小。

學(xué)生交流互動并總結(jié)：物體的質(zhì)量越大，速度越大，它的動能就越大。即質(zhì)量、速度是動能的兩個影響因素。

上述教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，注重學(xué)生的情境體驗，讓學(xué)生置身于實驗情境中邊思考問題邊探究學(xué)習(xí)，從情境中感悟動能究竟與哪些因素有關(guān)，提升了學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。

（二）設(shè)計探究活動，注重探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維和領(lǐng)悟能力

注重探究學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)三注重”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)探究是人類探究真理、獲取知識的實踐活動，問題是科學(xué)探究的起點，已有的知識和生活經(jīng)驗是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，方案設(shè)計是科學(xué)探究的關(guān)鍵，實施和論證是科學(xué)探究的重點，交流合作是探究能力提升的必要過程。

動能到底跟質(zhì)量和速度有什么定量關(guān)系呢？它的表達(dá)式是什么？動能變化的原因是什么？究竟有什么規(guī)律？這是本節(jié)課的重點。

動能跟質(zhì)量和速度有什么定量關(guān)系？ 教師提出問題后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，設(shè)計一種探究方案。下面是學(xué)生設(shè)計的一種方案：如圖4所示，一質(zhì)量為m的小球從h處由靜止下落（ 不計阻力），若小球到達(dá)地面時速度大小為v。探究小球到達(dá)地面時的動能為多少。（選地面為零勢能參考平面）

另外，也有學(xué)生設(shè)計的方案與教材中的方案相同，這可能是學(xué)生預(yù)習(xí)或現(xiàn)場翻看教材的結(jié)果，教師在肯定學(xué)生回答的同時，更要表揚那些提出創(chuàng)新方案的學(xué)生。

接著，教師再拋出問題：動能變化的原因是什么？多數(shù)學(xué)生能從物體受到合外力的作用而做加速或減速運動的原因來解釋，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生從做功的角度探究規(guī)律。

情境設(shè)置和探究活動：設(shè)某物體的質(zhì)量為[m]，在與運動方向相同的水平恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由[v1]增加到[v2]，如圖5所示。試分類探究合外力對物體做的功與物體動能變化之間的關(guān)系。

1.當(dāng)?shù)孛婀饣瑫r

①力[F]對物體所做的功是多大？

②物體的加速度是多大？

③物體的初速度[v1]和末速度[v2]、位移l之間有什么關(guān)系？

④結(jié)合上述三式，你能綜合推導(dǎo)得到什么樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式？

2.當(dāng)?shù)孛娲植冢矬w受到地面對它的阻力為[f]時

3.若地面粗糙，無F作用，物體受到地面對它的阻力為f時

學(xué)生交流互動后也容易得到：

上述三類情況的學(xué)習(xí)情境由淺入深，要求探究的知識由易到難，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在探究中能掌握科學(xué)思維的方法，如演繹法和歸納法等。同時，學(xué)生的參與度和獨立思考能力也能得到提高。這是深度學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的。

（三）解決實際問題，注重主動創(chuàng)新，提升學(xué)生解題和創(chuàng)新能力

注重自主創(chuàng)新是“學(xué)習(xí)三注重”的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性的一個重要特征是思維的發(fā)散性和開放性。在教學(xué)過程中，教師既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和基本能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對物理情境或題目條件進行改造，創(chuàng)造出富有新意的物理新情境和新問題，尋求新的方法和解答。自主創(chuàng)新能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考和推陳出新的意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣和發(fā)散性思維能力，以及勇于創(chuàng)新的精神，這恰恰是學(xué)生關(guān)鍵能力所在。下面舉兩個例子。

［例1］關(guān)于動能的理解，下列說法正確的是：（ ）。

A.一定質(zhì)量的物體，速度不變時，動能也一定不變。

B.一定質(zhì)量的物體，速度變化時，動能一定變化

C.一定質(zhì)量的物體，動能不變時，速度一定不變

D.一定質(zhì)量的物體，動能變化時，速度一定變化

聯(lián)想是解決問題的一種發(fā)散性思維方式，也是創(chuàng)新的一種基本思維方式。本題是學(xué)習(xí)動能概念后的一道鞏固習(xí)題，解答本題的關(guān)鍵是理解[Ek]是標(biāo)量，無方向，而[v]是矢量，有方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉對應(yīng)的情境來解釋四個選項是對還是錯，這就要求學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的物理情境和知識進行選擇。如，有的學(xué)生聯(lián)想到平拋運動和勻速圓周運動情境進行分析，有的學(xué)生聯(lián)想到勻速直線運動和勻變速直線運動。

待學(xué)生解答好本題后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己聯(lián)想的情境設(shè)置一些情境或問題來理解動能這一概念。如，學(xué)生設(shè)置這樣一些問題：

1.做變速運動的物體，其動能一定變化嗎？請舉例。

2.物體只有做勻速直線運動時，其動能才不變嗎？

3.物體做平拋運動時，水平方向速度不變，物體水平方向的動能不變，這句話對嗎？為什么？

4.物體的動能變化時，速度不一定變化，速度變化時，動能一定變化，這句話對嗎？為什么？

學(xué)生自編的這些問題，除有助于學(xué)生深刻理解動能這一概念外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

［例2］從5 m高處斜向上方以10 m/s的初速度拋出質(zhì)量為0.4 kg的小球，不計空氣阻力，求小球落地時的速度大小。（g取10 m/s2）

這道新授課的鞏固習(xí)題，物理情境簡單，運動過程單一，學(xué)生容易上手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變情境，添加條件，創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)置新問題。

例如，有學(xué)生改變了題設(shè)條件，添加了小球落地時速度大小為11 m/s，求此過程中小球所受空氣阻力做的功。（g取10 m/s2）

解析：已知[v1=10 m/s]，[h=5 m]，[m=0.4 kg]， [v2=11 m/s]。

代入數(shù)據(jù)得：[Wf=-15.8 J]

本題作為新授課的鞏固訓(xùn)練題，對學(xué)生在受力分析、狀態(tài)分析、過程分析和模型建構(gòu)等方面的能力有一定的要求。通過本題的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了一定的提高，學(xué)生通過改編本題，其創(chuàng)造性思維能力也得到了提升。

反思教改過程，物理組老師發(fā)現(xiàn)實施深度學(xué)習(xí)理念下的“學(xué)習(xí)三注重”和“教學(xué)三注重”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力得到了提高，物理課堂也充滿了生機和活力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉月霞. 指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生［J］.中小學(xué)管理，2021（5）：13-17.

［2］? 崔成林.課堂教學(xué)改革的10大追問［J］.師資建設(shè)報，2019（10）：20-25.

［3］? 靳玉樂.探究學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005.