高校學風建設及其培育路徑研究

姜勝馨 鄔麗群

摘? 要：文章對1439名高校學生進行問卷調查，分析發現家庭文化資本對學生學業目標選擇、學習狀態等均有不同程度影響。文章立足家庭文化資本視角，著重分析了就業選擇方面、專業興趣方面、家長受教育程度、家庭藏書情況等因素對學風建設的影響。最后，針對當前學風建設中存在的問題，提出了構建以高校為主導，以學風建設主體認同、網絡思想政治教育、大學文化精神引領、師資隊伍核心能力提升、學風建設成效評估為重點的優良學風培育體系。

關鍵詞：家庭文化資本；學風培育；影響因素；培育路徑

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0014-04

一、研究背景及問題

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持不懈培育優良校風和學風。一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長^［1］。優良的校風和學風，能夠為學生成長成才營造好氛圍、創造好生態，思想政治工作在這樣的風氣下，才能更好地給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量^［2］。教師要靜心從教、學生要靜心學習，通過教學研學提升水平境界，通過讀書學習升華氣質素養，以學養人、治學養性。《大學》有云：“物有本末，事有終始。”《論語》中強調“君子務本”，凡事要務本，要務事物的基礎和根源。因此，廣大青年學生要在學習這件事上時刻保持清醒頭腦，要做到有始有終。優良的學風是治學之本、成才之本、立校之本。一個學校教育教學水平高不高，人才培育質量硬不硬，學習氛圍濃不濃，看的就是學風，因此，無論怎么強調學風、怎么抓學風都不為過。落實“立德樹人”根本任務是高等教育的頭等大事，教育是百年大計，培育優良學風是落實立德樹人根本任務、固本強基的百年工程，也是踐行“為黨育人、為國育才”初心使命的重要保證。

學風建設關系學生成長成才，關系經濟社會發展，關系國家的長治久安，探索家庭文化資本對高校學風建設的影響，能夠從根源上解決因材施教的起始點和著力點，只有先區分“材”的類別，才能夠分配“教”的內容，做到有的放矢。優良學風培育是一個系統工程，其中家庭文化資本對學風培育的影響有待進一步挖掘。

家庭文化資本是法國社會學家布爾迪厄結合文化再生產理論和馬克思關于資本主義的觀點，提出的一個衍生概念。家庭文化資本大體表現三種存在方式^［3］：一是具體的形態，以行為化的方式存在，包括家庭成員的文化修養和興趣愛好等；二是客觀的形態，主要以文化商品的形式存在，如書籍書畫、工具設備、藝術器具等；三是體制的形態，以客觀化的形式存在，包括經濟來源、資格證書、學歷文憑等。他認為，不同的學生所能獲得的學業利益與其家庭所擁有的文化資本基本上是對應的，擁有較多文化資本的學生更容易獲得學業上的成功。布爾迪厄文化資本理論為本研究分析優良學風培育提供了一個全新的視角和方向，以父母受教育情況、家庭文化行為等為切入點，探討家庭文化資本與優良學風培育之間的內在聯系，對于拓展學風建設研究的視野，完善優良學風培育體系具有一定的理論和實踐意義。

二、研究設計

本研究在借鑒國內外已有的關于家庭文化資本對學風建設影響量表的基礎上，編制了《家庭文化資本對于學風建設影響問卷》。問卷內容包括學生基本信息和涉及就業目標、專業興趣、家庭文化資本等25道題目組成。本次問卷收集采用線上填表調查的方式，面向黑龍江科技大學本科生開展調查，共計有1445人完成此次調查，問卷收集后，對其進行整理，剔除無效問卷6份。

經過整理與分析，此次參與調查女生540人，占總人數的37.5%，男生899人，占總人數的62.4%；生源地為鄉村的學生有589人，占總樣本的40.9%，生源地為城鎮的學生有850人，占總樣本的59.1%；文史類（包括法學、管理學、經濟學和文學）學生有355人，占總樣本的24.8%，理工類（包括工學和理學）學生有1084人，占總樣本的75.2%，如圖1所示。

三、研究結果分析

（一）就業選擇方面

首先，有639名學生選擇升學或者留學，占比44.41%，其中理工科學生占比高達71.67%，選擇升學或者留學的學生當中父母學歷高中及以上的占比49.9%，在所有參與調查的學生當中，家長本科及以上學歷占比不足15%，由此可見，高學歷家庭教育背景的學生選擇升學或者出國留學的比例明顯增加，說明高學歷家庭教育背景對學生選擇升學具有積極作用，高學歷家庭對于學生的期望值更高。通過調查還發現選擇升學或者出國留學的學生當中文史類學生接近30%，高于參加調查的理工類學生比例（24.8%），說明學校文史類學生更傾向于考研；其次，有304名學生選擇考公務員或者事業單位，其中文史類學生占比40.7%，遠高于參與調查的理工類學生所占比例（24.8%），從選擇考研或者升學和考取公務員的學生比例來看，學校文史類學生對未來規劃較為清晰，具有明確的學業目標；最后，選擇畢業后直接到國企、民企、世界500強等各類企業就業的學生有469人，占比34.46%，調查發現，有超過86%的學生選擇到國有企業和世界500強企業就業，說明學生對個人能力以及學校的人才培養質量和就業指導工作充滿信心。

（二）專業興趣方面

首先，對于本專業感興趣的學生736人，占比51.15%，說明占半數的學生對所選專業具有一定認可度，對專業有一定了解，在這部分學生當中，在問及遇到不感興趣的課程時，選擇不去上課的有4人，仍然去上課但選擇自學其他內容的有646人，為了應付點名去上課的有86人；其次，對本專業不感興趣的學生有115人，占比8%左右，其中理工科類學生對本專業不感興趣的超過80%，這與學生是否為調劑被錄取有直接關系；最后，對本專業持無所謂態度的有588人，占比40.1%，這部分學生是今后在學業職業生涯規劃教育中，需要重點關注的對象，通過強化專業認知教育提高學生專業認可度，促進學生更專注地學習專業知識，激發學生熱愛本專業、學好本專業、扎根本專業的熱情。

（三）家長受教育程度

首先，接受調查的學生中，首先，家長學歷為大學本科及以上的學生188人，占比13.1%，這部分學生的家庭經濟條件普遍較好，超過90%的家庭來自城鎮，僅有37人家庭經濟情況處于一般或者困難狀態，占比19.68%；其次，家長學歷為高中學歷的有450人，其中家庭經濟狀況一般或者困難的156人，占比35%，其余294人家庭經濟狀況為中等收入或者富裕；最后，家長學歷為初中及以下的學生801人，占比55.67%，這部分學生當中家庭經濟狀況處于中等收入及以上的353人，占比44.%，家庭經濟狀況一般或者困難的占比56%，這部分家長對學生學業期望值較低，超過65%的學生選擇畢業后直接就業。這是由于這部分家庭父母因為生活所迫、忙于生計，降低了對學生學習的關注，忽略或無力為學生設定學業目標。

（四）家庭藏書情況

在家庭藏書的調查中發現，家庭藏書超過50本的學生有437人，占比30%，其中理工類學生324人，占比74.14%，文史類學生113人，占比25.86%，參與調查的理工類與文史類學生比例基本一致，在藏書超過50本的家庭中，家長是本科及以上學歷的占比26.32%；家庭藏書20本以下學生有467人，占比32.4%，其中理工類學生378人，占比80.1%，文史類學生89人，占比19.9%，其中家長是本科及以上學歷的占比4%。

從調查結果可知，學生家長受教育程度越高，家庭經濟條件越好，家庭文化資本越富足，家庭對學生學業期望值也越高，學生的學業目標越清晰。

四、結論與討論

雖同處一室，同由一批教師授課，學生卻呈現學習百態。究其原因，個人成長環境因素不可忽視。大教育家孔子倡導有教無類、因材施教，客觀上，學生在學習基礎、性格特征、興趣愛好、認知水平等諸多方面都存在差異，在日常教育教學中，教師應當選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地開展教育教學活動，補短板、強弱項、固優勢，發揮學生的長處，彌補學生的不足。尤其是在推進優良學風培育工作中，立足家庭文化資本視角，重視家庭文化資本對學生的指引、促進和塑造作用，充分發揮家庭文化資本對學風建設的積極影響，讓有限的教育資源和教育精力發揮更大的教育作用，提前為學生謀劃符合個性化發展的出路。

（一）提高認知，達成優良學風培育共識

培育優良學風，營造良好的教和學的氛圍，是高校提高人才培育質量的內驅動力，也是評價高校辦學質量的基本指標。一方面，從某種意義上講，優良學風培育是高校發展的生命線，是高校辦學的底線。高校要繼續推進全員、全過程、全方位抓學風，要形成“沒有一流的學風，就不可能有一流的教師、一流的學生和一流的管理”的普遍共識。加強學風建設是高等教育踐行“四個”服務的永恒主題，這是高校和教師應該形成的必要共識。另一方面，對學生而言，優良學風是激發學生主動學習的內在推動力，在優良學風的影響下，學生能夠自覺端正學習動機，正向的學習動機又能夠支持正確的學習行為，從而使學生具有達成學習目標的動力傾向^［4］。通過家庭教育和學校教育引導，學生一旦樹立了明確的學業目標，此時內部自主學習動力較強，外加的若干學風建設具體措施適可而止，當學生學習主動性差、學習目標不明確的時候，通過學風建設則可有效改善學生的學習狀態。

（二）問題導向，找準優良學風培育源頭活水

優良學風培育的直接目的是要解決當前學風建設普遍存在的現實問題，提高人才培育質量。當前優良學風培育需要直面如下三個問題。一是誠信意識缺失，本碩階段的學術抄襲、剽竊現象屢禁不止，考試舞弊、違紀現象屢見不鮮，這與當前社會環境浮躁，多元文化和價值觀的沖擊直接相關；二是專業基礎知識不夠扎實，學生動手實踐能力不強，對自我定位不準確，眼高手低的現象普遍存在，這與經濟社會發展速率和人的價值觀發展速率不匹配直接相關；三是學術圈浮躁功利化，追名逐利、急于求成的心態普遍存在，部分教師缺乏積極向上的教書育人思想，沒有養成良好的學習習慣，缺乏求真務實和崇尚科學的嚴謹態度，部分專業人才培養方案設計缺乏前瞻性與科學性，落實課程思政與要求相差甚遠，導致人才培育不力。

（三）激發動力，構建優良學風培育體系

優良學風培育是個系統工程，不是只靠幾個部門、幾名教師就能解決的問題，要從激發多方動力入手，構建涵蓋校內校外、線上線下的優良學風培育體系，汲取古今先進教育思想，形成優良學風培育合力，具體框架如圖2所示。

一是構建優良學風培育的高校主導保證體系，發揮高校的主導優勢，協同職能部門做好學風培育的領導者、管理者。二是構建優良學風培育的主體認同與建設體系，牢固樹立學生是學風建設主體的理念，積蓄學生學習內在動力，體現學生主體地位，激發學生學習的主動性和參與性。三是構建優良學風培育的網絡思想政治教育體系，充分利用互聯互通的自媒體優勢，利用網絡開展宣傳教育，加強學生對科學道德和學風建設的思想認識。四是構建優良學風培育的大學文化精神引領體系，大學文化是高校在長期教育教學實踐中逐步積累、長期積淀、反復錘煉而形成的，是廣大師生集體認同并共同遵循的價值觀念、行為準則、精神追求，包括在高校范圍內能夠體現這些觀念的制度體系、工作范式、行為方式、建筑風格以及品牌活動等^［5］，發揮大學文化的精神引領作用，建立健全優良學風培育機制，營造符合大學文化底蘊的學習氛圍，形成彰顯大學文化特色的優良學風。五是構建優良學風培育的師資隊伍核心能力提升體系。在我國，有相當比例的高校教師的學術價值觀基本上處于一種模糊或錯位的狀態，教師應該從師德師風、個人修養及專業認知角度，輔導員應該從思想引領、管理服務角度推進優良學風培育，不斷創新工作手段和工作方法，通過建設學習型教師隊伍、建設學習型輔導員隊伍、構建關注特殊學生群體的學風引導和預警機制，突出教師和輔導員的個人學風、作風和校風的聯動，促進優良學風的穩步發展。六是構建優良學風培育的成效評估體系，建立評估激勵和監督管理機制，從學校管理入手，在激發內生動力的轉化上下功夫，依托德育實踐積蓄內在學習動力，加強職業生涯規劃與就業指導的針對性與實效性，采用計量方式，量化相關學風建設指標，總結學風培育成果，預測學風培育效果，持續提升優良學風的建設質量。

參考文獻：

［1］ 孫凡，夏陽，林寧，等. “大思政”視域下加強高校文化育人路徑的探索與研究［J］. 長江叢刊，2020（10）：164-165.

［2］ 侯長林. 習近平高等教育思想解讀［J］. 貴州社會科學，2018（02）：19-23.

［3］ 布爾迪厄. 文化資本與社會煉金術［M］. 包亞明，譯. 上海：上海人民出版社，1997：192-201.

［4］ 楊航，蔡建國. 高校碩士研究生學風建設治理研究［J］. 大學教育，2016（01）：73-74.

［5］ 劉樹道，楊毅仁. 從“文化素質教育”到“文化興校戰略”［J］. 華南理工大學學報（社會科學版），2008（05）：59-63.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2023年黑龍江科技大學教學改革研究課題項目“新媒體時代大學生理想信念教育實踐與創新研究”（項目編號：JY23-71）；高等教育2023年度黑龍江省教育科學規劃重點課題“課程思政視域下優良學風培育體系構建與優化研究”（課題編號：GJB1423087）；2023年度黑龍江省省屬本科高校基本科研業務費學生思想政治教育指導類專項項目“互聯網時代大學生理想信念教育常態化制度化實踐范式選擇與優化”階段性研究成果。

作者簡介：姜勝馨（1992—），女，碩士，黑龍江科技大學經濟學院輔導員，講師，研究方向為青年學生成長成才；鄔麗群（1980—），男，博士，黑龍江科技大學經濟學院黨委副書記，副教授，研究方向為高校德育。