國際理解視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究

江蘇省常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué) 張一為

譯林版小學(xué)英語教材的每個單元都設(shè)置了Culture time 板塊，以此作為向?qū)W生傳播文化知識的媒介。英語新課標(biāo)要求5~6 年級的學(xué)生應(yīng)樂于了解外國的文化和習(xí)俗。學(xué)生在拓展閱讀過程中可以了解外國的文化知識，了解不同國家的風(fēng)土人情，并將其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對比，從而體會中華文化的博大精深。進行多樣化的拓展閱讀，能夠幫助學(xué)生形成跨文化意識，開闊視野。隨著對外國文化知識的了解，學(xué)生能夠增強愛國意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格及正確的人生觀和價值觀。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師國際理解能力較弱

教師對外國文化的了解，也多集中于大學(xué)時期，工作之后鮮少專注學(xué)習(xí)國外文化，同時絕大多數(shù)教師沒有國外留學(xué)的經(jīng)歷，沒有切身體驗過國外的風(fēng)土人情，不敢貿(mào)然向?qū)W生過多介紹國外文化。此外，國際理解教育涉及的文化范圍很廣，包含著全球的文化，而英語教師大多接觸的是英美文化，因而對學(xué)生文化理解方面的培養(yǎng)也會相對減少。

（二）過于強調(diào)學(xué)生對詞匯、語法的學(xué)習(xí)與記憶

當(dāng)前小學(xué)英語拓展閱讀仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其最顯著的特點就是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師和家長還存在“以分數(shù)論成敗”的觀念。縱然新課改提出，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)離這一目標(biāo)還有一定的距離。為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，為了成績而學(xué)習(xí)就成了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了取得良好的成績、滿意的分數(shù)，而將拓展閱讀材料中的單詞、語法等語言知識作為重點進行學(xué)習(xí)、記憶。

（三）片面重視教學(xué)結(jié)果，忽視形成性評價

片面重視終結(jié)性評價，重視對教學(xué)效果的評價，忽視形成性評價，是不利于學(xué)生發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，除了在整個學(xué)習(xí)階段的中期和后期對學(xué)生進行測試，還要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行形成性評價。形成性評價的主要表現(xiàn)形式為對學(xué)生課堂測驗的成績、家庭作業(yè)的完成情況和課堂表現(xiàn)進行評價，從而促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、國際理解視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

（一）與課本內(nèi)容相結(jié)合原則

在英語閱讀教學(xué)過程中，文化教學(xué)也應(yīng)該受到重視，與英語閱讀基本理論知識、語言技巧以及英語閱讀學(xué)習(xí)方法同步進行，將其納入英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。及時介紹語言所涉及的文化背景知識，語言知識講到哪里，文化知識就解釋到哪里。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本實際內(nèi)容，還應(yīng)注意選取相應(yīng)的文化內(nèi)容進行文化教學(xué)，講究內(nèi)容的真實性、語言的生動性，不生搬硬套。教師還應(yīng)結(jié)合教材知識，教學(xué)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上擴充內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語閱讀的興趣，在了解外國文化的同時提高英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（二）適時適度原則

適時適度原則是指在整個小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，將文化知識滲透到英語閱讀教學(xué)中。要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，精選教學(xué)內(nèi)容，難易、數(shù)量要適度。同時，針對主流英語閱讀文化的教學(xué)內(nèi)容，對具有更廣泛意義的內(nèi)容也要深入了解、舉一反三。跨文化意識的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課，通過與知識、活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，營造一種文化氣氛。文化教學(xué)與語言交流實踐密切聯(lián)系，使學(xué)生對語言與文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成一種良性的循環(huán)。

（三）靈活原則

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要靈活選擇多種材料，如詩歌、小說、戲劇、經(jīng)典名著等。此外，還可以采取多種表現(xiàn)形式，如文字材料、媒體輔助等，以此激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，拓寬視野，增長知識。小學(xué)英語閱讀的內(nèi)容和形式本身就十分豐富，因此，在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的實際情況，采取適當(dāng)?shù)男问剑由詈吞岣邔W(xué)生對本國和異域文化的理解。

三、國際理解視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實施路徑

（一）用文化活躍課堂，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，運用一些相關(guān)的文化知識來進行課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，如以圖片、實物等形式直接或間接導(dǎo)入新課。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地擴大他們的知識面。教師還可以運用一些與課文中的英語閱讀語言相對應(yīng)的漢語諺語或表達方式等來掃清閱讀障礙，促進英語閱讀和漢語的雙重理解。

（二）提高英語跨文化知識閱讀文本的系統(tǒng)性

在閱讀主題確定后，教師通過搜尋、開發(fā)、選擇、整合、拓展等為學(xué)生構(gòu)建英語跨文化知識閱讀文本體系。如果現(xiàn)實條件允許，可以將整理好的跨文化閱讀文本體系整體印刷，隨時對跨文化內(nèi)容進行刪減和增加。

（三）豐富符合小學(xué)生發(fā)展閱讀特點的繪本與聲像資料

在經(jīng)濟條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)為教師和學(xué)生提供足夠的拓展閱讀資源，比如為學(xué)生訂購一些符合其發(fā)展需要和年齡特點的課外書刊，如英文繪本或英文故事、散文等。學(xué)校也可以為學(xué)生推薦合適的閱讀材料。學(xué)校重視帶動教師重視，如此一來，拓展閱讀教學(xué)的地位可獲得提升，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都能有所涉獵，就能形成開闊的國際視野和創(chuàng)新意識。

（四）運用PWP 互動教學(xué)法促進學(xué)生掌握語言知識

首先，在語言知識的傳授階段，教師可以選用PWP[Pre-reading（讀前教學(xué)）、While-reading（讀中教學(xué)）、Post-reading（讀后教學(xué)）]的互動教學(xué)方法。教師在選用PWP 教學(xué)法時，學(xué)生能夠多次帶著問題詳細地解讀和理解文章，這對學(xué)生理解和掌握整篇拓展閱讀文本的內(nèi)容有著很大的幫助，學(xué)生能夠反復(fù)操練拓展閱讀材料中所出現(xiàn)的關(guān)鍵單詞和句型。在閱讀前，教師可以采用多種課堂導(dǎo)入的方法：頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻或圖片導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等。此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣或讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本中的重點詞匯或重點句型對閱讀文本有初步的印象，為后續(xù)的深入解讀打下基礎(chǔ)。“讀中教學(xué)”是PWP 教學(xué)法中最重要的一環(huán)，旨在讓學(xué)生基本了解閱讀文本的大意、經(jīng)過合作交流能夠準(zhǔn)確地總結(jié)出閱讀文本的主旨和對重點詞匯、關(guān)鍵句型的進一步掌握和運用。“讀后教學(xué)”是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)教師可以檢驗學(xué)生的知識掌握情況并要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上運用已學(xué)的重點詞匯和關(guān)鍵句型來演講，從而加深學(xué)生對語言知識的理解和掌握。

（五）運用主題教學(xué)法傳播情感態(tài)度和文化意識

教師想向?qū)W生傳達積極向上的情感態(tài)度或文化意識時，可以選用主題教學(xué)法。主題教學(xué)法就是教師選用主題明確的、小學(xué)生感興趣的閱讀材料，通過加深學(xué)生對材料的理解與升華來提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式。主題教學(xué)法因其豐富的課堂導(dǎo)入方法，能夠在課堂開始就吸引學(xué)生的注意力。在主題教學(xué)式的課堂中，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下自己找尋拓展閱讀材料的主旨。在這樣的教學(xué)情境中，閱讀文本不再是由冷冰冰的字母堆砌起來的文字，而是一份值得學(xué)生品味的富有教育意義的材料。在運用主題教學(xué)法進行教學(xué)后，學(xué)生能了解到中西方文化的差異，了解了西方的優(yōu)秀文化，就能加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（六）將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合

教師在對學(xué)生進行評價時，首要的任務(wù)就是處理好教學(xué)與評價的關(guān)系，對學(xué)生進行評價是為了促進拓展閱讀教學(xué)，而不是代替拓展閱讀教學(xué)。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來刺激學(xué)生對語言知識的掌握已經(jīng)落后了，因此教師要把握好形成性評價和終結(jié)性評價的占比。形成性評價的實施要有利于監(jiān)控和促進教與學(xué)的過程，教師可以根據(jù)形成性評價的結(jié)果及時快速地了解學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，并及時為其調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進教學(xué)方法。形成性評價可通過多種方式展開，比如師生間、生生間的互評，從而鼓勵學(xué)生對自我進行反思。終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，應(yīng)在其中穿插對學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識的考查，促進學(xué)生的全面發(fā)展。