低年級體育課堂培養規則意識的實踐研究

江蘇省南京江北新區鐵路小學 王大偉

剛入小學的一、二年級學生對任何事物都充滿好奇，規則意識不強，課上好動，隨意行為多，自主控制能力差。良好的課堂行為的培養需要很長時間。只有當正確的規則意識產生的時候，才能引導學生認真地學習。為順利開展小學低年級體育課堂教學，必須盡快建立課堂秩序，培養學生的規則意識。

一、規則意識的定義、層次與重要意義

（一）規則意識定義

規則意識是指人們對規則認知、認同，以規則為自己行動準繩的意識和思維習慣。具體來說，規則意識能使人形成一種程序規范的自發意識以及主動遵守規則的自我約束，從主觀思想上把規則作為自身行動規范標準，形成遵守規則的良好習慣和正確價值觀。

（二）規則意識層次

第一層次，表象的規則意識，對于規則的內容認知，并進行理解且加以實踐；第二層次，在規則認知的基礎上，會出現破壞規則，但外界環境施加的壓力，迫使人遵守規則；第三層次，在深度認知規則下，認同規則的存在的必要性，主動遵守規則并約束自我行為，形成良好的行為習慣及認知價值觀。

（三）規則意識的重要意義

隨著人類社會的進步，為了保證社會正常的秩序和各項活動的順利開展，制定的規則越來越多，人類個體只有了解這些規則，遵守規則，才能更好地適應社會。小學階段的學生正處于各類意識、觀念形成的關鍵期，通過對其進行規則教育，培養規則意識，可以規范學生的言行舉止，豐富學生對規則的認知，強化規則意識，養成良好的行為習慣，增強學生的自律能力，更加高效地開展學習活動，適應學校集體生活，為將來的美好生活奠定基礎。

二、規則意識的黃金培養期

小學階段是培養規則意識的黃金時期。皮亞杰提出，兒童道德發展需要經歷前道德、他律和自律三個階段。前道德階段基本上是在幼兒階段。這一階段幼兒主體和客體還沒有分化，兒童缺乏他者意識，兒童的自我意識還在形成過程中。隨著身體的成長，大腦的發育也越加成熟，兒童的自我意識和他者意識也隨之不斷強化，道德發展進入了他律階段。此階段的規則意識是處于萌芽狀態，表現出對規則的恐懼或盲從。隨著年齡的增長，延伸到自律的階段，這也體現規則意識的成熟性，這屬于高年級學生的感知。五、六年級的學生能感知規則的存在，伴隨體會日積月累的規則經驗，逐步有意識地自我管控，主動地改變自己的行為。可見，小學六年時間是覆蓋規則意識發展的整體階段，也恰恰說明一、二年級是培養規則意識的起始階段。

三、培養規則意識的三大途徑

低年級學生處于他律階段，對規則本身沒有更多的認知，往往把本應對規則的態度投射到規則的化身身上，比如教師、警察等，通過體育課堂的行為教學，學生不僅覺察到規則的存在，而且隨著對規則感性經驗的積累和理性思考增強，能夠自我約束，表現出對規則的理解和遵從，用規則去指導自己的行為，從而規范自己的學習行為。

（一）體育課堂常規

體育課堂常規是學生務必遵守、保證課堂秩序的基本行為規則。學生學習課堂常規的同時，也是對規則初步的認知。低年級學生思維處于具體運算思維期，教師帶領學生學習課堂常規時，要明確具體到位，切忌籠統抽象。

在體育教學中，教師需嚴格按照課堂常規實施、監督、評價與反饋，讓學生認知規則概念，初步養成規則意識，并不斷強化。

（二）體育游戲規則

體育游戲是小學體育教育的重要內容，而小學生也非常喜歡玩游戲，因此體育游戲就成為培養學生規則意識的重要途徑。任何游戲都有規則，沒有規則就沒有游戲，而規則又影響游戲的結果。學生在參與游戲的同時，感知到規則的存在。

學生通過游戲規則是否流暢地執行，認識到破壞規則的危害。一旦破壞游戲規則，必然導致游戲失敗，引起學生產生抱怨、吵鬧等消極情緒，教師可以借此說明遵守規則的重要性及破壞規則帶來的后果。以反例促進學生對規則重要性的認識，幫助學生形成規則意識。

（三）體育競賽規則

體育競賽是體育教學中必不可少的教學內容之一，在參與過程中，極大地激發了學生的競爭欲望、拼搏挑戰的精神，這也是對學生是否遵守競賽規則的考驗。教師在組織競賽之前，務必將規則講解清楚，在比賽進行時，做到公正、公平的判罰，對違反甚至破壞規則的行為務必嚴格懲罰。

在競賽中，每個學生都要遵守規則，約束、規范行為，這樣，便潛移默化地培養了學生的規則意識。

四、培養規則意識的三大策略

學生規則意識的培養需要持之以恒地全方位培養。一、二年級是培養學生規則意識的黃金期，研究小學生的生理及心理發展規律，通過不同的策略來讓學生對規則認知、理解和深化，能夠培養其良好的規則意識，為未來的學習生活奠定堅實的基礎。

（一）實化規則，培育規則意識

在規則意識的培育方面，傳統常見的教化方式雖然在規則認知和破壞規則后果的預見上有一定的作用，但是并不利于學生將規則內化于心。只有講求科學的方法，促進學生形成對規則的理性認識，才能將外在的規則內化為價值觀與生活方式。

1.以身作則，言傳身教

學為人師，身正為范，教師的言行舉止會對學生的思想與行為產生潛移默化的影響。教師應自覺做規則的遵守者與擁護者，為學生樹立好榜樣，為培育學生規則意識奠定堅實的基礎。

2.巧設器材，暗示規則

規則常常是需要理解的，低年級學生閱讀理解能力恰恰是弱項，學生更喜歡直觀表象的存在，教師可借助體育器材、線路圖案，建立一目了然的規則。

低年級學生易受圖示的影響，會遵循圖案、線條等進行活動。靈活設置圖標等，如曲線跑中的引導線、投擲中的高度線等，給予學生暗示即將開展活動的規則，能夠促進學生對規則的理解，從而遵守規則。

3.表揚鼓勵，榜樣引領

榜樣的力量是無窮的，教師要注意觀察學生的課堂表現，抓取精彩的瞬間，及時對遵守規則的學生表揚、鼓勵。讓學生有明確的學習目標，增強學習的動機。

（二）共創規則，內化規則意識

學生是課堂的主體，是教學活動的積極參與者。教師應遵循學生的認知規律和個體發展規律，適當放手，讓學生參與活動規則的制定，成為課堂真正的主人，能夠極大調動學生的參與積極性。

體育活動中“報數成團”是常見的體育游戲，適合低年級的學情，但口令僅僅是“1、2、3”報數，學生參與的積極性不高，甚至會打破規則，影響游戲的進程。教師可以組織學生提前共同制定報數的規則，這樣，學生的積極性提高，同時也具有主人翁意識，積極地參與游戲，從而保證游戲的正常進行。

學生會依據以往的游戲體驗和生活經驗來制定規則，這樣既學習理解了體育知識，也獲得了自我成就感和精神滿足感；既是對以往規則的重新理解，又是規則意識扎根心底的外化體現。

（三）評價反饋，促進提高規則意識

學生養成規則意識的過程貫穿整個小學階段，需要長期保持或改變行為習慣，評價反饋能讓學生調整自己的行為舉止，積極評價能促進學生對規則的認同感，從而主動遵循甚至維護規則。建議或批評性的反饋能讓學生了解自身的問題，從而改變行為，加深對規則的理解。

評價內容因人而異，因地制宜，可以創新和改變，只要有利于學生的身心健康，能激發學生的運動興趣，放松學生身心的評價形式、內容和方法都是好的評價反饋。

評價反饋能及時讓學生了解自身的行為舉止。體育課程的初始階段，師生應共同討論，建立對規則的評價機制，重視學生過程性的評價，激勵學生、發展學生、教育學生。教師要及時在課堂上鼓勵、表揚、批評學生的行為、語言、參與態度等。每節課結束前的總結時間，教師應善于抓住學生的亮點、不足進行點評，鼓勵學生，督促其改正缺點。

要想讓“規則意識”在學生心中扎根, 教師就要堅持不懈地長期誘導。體育教學不僅僅是傳授知識，還擔負著立德樹人的責任。引導學生遵守規則, 適應社會，成長為有教養的現代化公民，甚至比教會學生一點知識、一項技能更為關鍵、更有意義，要做到先立德再樹人。