培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的教學(xué)探索

江西省南昌市南昌縣蓮塘第一小學(xué) 田青蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算能力是非常重要的一種學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生需要具備相應(yīng)的計算能力，才能進(jìn)行運算推演，從而保證數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)效果需要通過相應(yīng)的課外作業(yè)來檢驗，而當(dāng)前“雙減”政策的實施，對課后作業(yè)量提出了要求，這也對課堂教學(xué)培養(yǎng)計算能力提出了更高的要求。文中就將針對“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的教學(xué)進(jìn)行深入探索，希望優(yōu)化計算能力的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)文化，提升計算能力

數(shù)學(xué)文化在歷史的發(fā)展長河中發(fā)揮著非常巨大的作用，因此其擁有獨特的魅力。數(shù)學(xué)計算就是數(shù)學(xué)文化中非常重要的一部分。要更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師首先要使學(xué)生感受到計算的樂趣，深入感受數(shù)學(xué)文化，從而調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。比如，數(shù)學(xué)計算中加、減、乘、除四則運算之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師可以有效地結(jié)合四則運算來進(jìn)行計算方法的講解，使學(xué)生了解不同運算之間的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)計算興趣，提升計算能力。

例如：班級人員分為3 組，每組10 個人，那么全班總共有多少人？

教師提出問題：哪個同學(xué)來答題？

生1：10+10+10=30（人）。

生2：10×3=30（人）。

師：同學(xué)們，這兩個算式有什么相同之處？

……

師：無論運用加法還是乘法解題，最終得到的運算結(jié)果是一樣的，只是在運算過程中運用的計算方法存在一定的差異性。

師：哪個更加簡便呢？

生：乘法。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：我們了解了加法和乘法的相同之處。

生2：加法算式加數(shù)相同的時候可以寫成乘法算式。

生3：我知道了乘法是一種簡便的方法。

在教學(xué)過程中，教師可以有效地結(jié)合數(shù)學(xué)文化歷史中的相關(guān)故事為切入點，來更好地進(jìn)行計算訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在數(shù)學(xué)不同篇章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)的題目都與計算有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)中，教師也要穿插相應(yīng)的計算練習(xí)任務(wù)使學(xué)生意識到計算能力培養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)成績。

二、提升審題能力，掌握計算方法

數(shù)學(xué)計算往往蘊含在一定的題目中，如果學(xué)生不能有效地分析題目并提取有效信息，最終對計算能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在計算能力的培養(yǎng)過程中，教師也要加強對學(xué)生審題能力的有效培養(yǎng)，使其能夠快速地從題目中提取有用的信息，從而更好地了解題目考查的方向。比如，應(yīng)用題就是考查學(xué)生的審題能力和相應(yīng)的計算能力的題型，學(xué)生具有一定的審題能力，把握相應(yīng)題目的考查方向，才能真正地從中獲取有效信息來進(jìn)行有效的運算。

例如：小紅有70 根筆芯，小明有20 根筆芯，小紅給了小蘭10 根筆芯，小紅還有多少根筆芯？

如果不認(rèn)真審題，學(xué)生非常容易將已知條件中的小明有20 根筆芯帶入相應(yīng)的計算中。

教師：有同學(xué)可以解答這道題嗎？

生1：70-20=50（根）。

生2：70-10=60（根）。

師：同學(xué)們看一看兩個同學(xué)的算式，為什么不同，哪一個是對的？哪一個是錯的？為什么？

生3：生1 錯了，小明的20 根筆芯和題目沒有關(guān)系。

師：因此，在做題的時候要注意審題，從題目中提取有效信息。

在計算能力的培養(yǎng)過程中，教師幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的計算方法是至關(guān)重要的。如果能夠靈活地運用相應(yīng)的計算方法，可以使計算過程事半功倍，學(xué)生能夠在計算過程中保證正確率，從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)計算題目的結(jié)果是唯一的，但是計算的過程和方法是多樣化的，靈活運用相應(yīng)的方法能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，從而使計算能力得到有效提升。因此，在小學(xué)計算能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的計算方法，靈活應(yīng)用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)計算思維，從而更好地完成計算題目。

例如：計算9+8 和9+6。在計算的過程中，如果采用常規(guī)的基礎(chǔ)解法來計算，時間相對較長，而且正確率也略低。反之，如果采用數(shù)字拆分法，則可以提升相應(yīng)的解題效率，縮短解題時間，更好地提高解題正確率。9+8 可以轉(zhuǎn)化為9+1+7，直接得出17 的結(jié)果；而9+6 可以轉(zhuǎn)換成9+1+5，從而直接得出15 的結(jié)果。因為十以內(nèi)的加減法對學(xué)生來說是相對比較熟悉的，直接換算成十加任何一個數(shù)字能夠更好地提高相應(yīng)的解題效率，降低題目難度。因此，在計算過程中，也可以靈活使用數(shù)字拆分法讓學(xué)生找到更高效的運算方法，從而縮短解題時間，保證相應(yīng)的正確率，逐步提升計算能力。

三、分層計算培養(yǎng)，利用錯題糾正

數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)要充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣能更好地保證學(xué)生積極參與，培養(yǎng)相應(yīng)的計算能力。反之，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，不同學(xué)生的計算能力也不同，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異性來進(jìn)行計算能力的分層培養(yǎng)，使所有學(xué)生都能在相應(yīng)的教學(xué)中有所收獲，提升相應(yīng)的計算能力和計算思維。比如，在“十以內(nèi)加減法”的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力也要講究一定的教學(xué)流程，真正地實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，避免教學(xué)過程跨步相對較大而影響最終的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)計算過程中，計算失誤是常見的一種現(xiàn)象，但是如果不能夠有效地利用相應(yīng)的錯誤資源，錯誤會逐漸累積，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)來說是非常不利的，久而久之甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)過程中，教師要善于利用學(xué)生的相應(yīng)錯誤來幫助其糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握更科學(xué)高效的計算方法，靈活運算提升運算正確率。在相應(yīng)的錯題整理過程中，教師要更加注重引導(dǎo)學(xué)生審題，避免因為審題不清而導(dǎo)致計算過程出現(xiàn)偏差。

例如，甲搬運了20 箱飲料，乙搬運了30 箱飲料，丙比乙多搬了10 箱飲料，問：三個人總共搬了多少箱飲料？在相應(yīng)的題目閱讀過程中，部分學(xué)生會直接略過前面的信息，發(fā)現(xiàn)最終的問題為“三個人共搬了多少箱飲料”，因此，只要將三人搬的飲料箱數(shù)加在一起就可以了。但是，因為對前面的信息缺乏細(xì)化的研究，導(dǎo)致其忽略了對丙搬運箱數(shù)的計算，直接將題目中的三個數(shù)字相加，顯而易見，最終得出的結(jié)果是不正確的。因為，在正確的計算過程中，需要先將丙的搬運箱數(shù)計算出來，再進(jìn)行甲、乙、丙三者搬運箱數(shù)的計算。在日常的數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，也可以有效地引導(dǎo)學(xué)生通過驗算來驗證相應(yīng)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，也有部分學(xué)生是因為對四則運算規(guī)律了解不透徹而導(dǎo)致在運算過程中出現(xiàn)問題，這時，教師也要加強對學(xué)生錯題的針對性指導(dǎo)，進(jìn)一步加強鞏固基礎(chǔ)運算規(guī)律以及相應(yīng)的運算技巧，真正地提升運算正確率。

數(shù)學(xué)計算能力是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)要達(dá)到相對比較理想的效果，就要注重相應(yīng)的培養(yǎng)策略和方法。未來，隨著相應(yīng)培養(yǎng)方法的有效落實，一定能夠更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計算能力，不斷提升其數(shù)學(xué)綜合能力。