初中歷史教學開展課程思政的探索與實踐

李歡歡 程麗云

【摘 要】作為課程思政建設過程中的重要滲透學科，初中歷史教學中蘊藏著豐富的課程思政元素。在初中歷史教學開展課程思政，一方面可以提升學生的歷史人文素養，另一方面也能夠提高學生的思想道德素質，使其樹立正確的歷史觀和價值觀。在初中歷史教學中開展課程思政，教師不僅要認識初中歷史教學中開展課程思政的重要性，而且要注意合理分析課程思政教學內容，啟發學生進行思考，遵循導向性原則、啟發性原則、適度性原則、理論與實踐相結合原則。

【關鍵詞】初中歷史 課程思政 實施原則

【中圖分類號】G33.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-74-03

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人的格局形式，在學習中將各類的課程與思想政治理論課同向同行，從而形成協同效應，堅持“立德樹人”的教學思想，有效地將思想、政治、教育相結合，融入課程教學。課程思政不僅可以在高等學校課程中開展，而且中學教學中也可以體現課程思政與歷史課程的協同育人，使學生能夠從歷史的角度，關心國家、世界發展，從而實現德智體美勞全面發展的育人目標。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出，“義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程”。初中歷史作為一門基礎性課程，擁有豐富的育人資源，在育人體系中具有和承載特有的定位和功能。在中學歷史課程中開展課程思政，不僅能夠擴展課程思政的應用范疇，而且能夠借助歷史課程的優勢，深化思政教育與歷史、政治、經濟、文化的聯系，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。

一、初中歷史教學中融入課程思政的必要性

（一）利用思政課程對學生進行價值引領

在初中階段，學生正處于身心不斷發展完善的過程，在價值觀念上有極大的可塑性。歷史課作為初中教學的思政育人載體，挖掘歷史課程中的思政元素，融入教學當中，學習歷史基本知識與理論的過程中對學生進行價值引領，從而起到潤物細無聲的教育作用。教師引導學生借助思政知識對歷史人物進行全面、客觀的評價，開闊學生視野，調動和激發其學習的主動性，同時還能增加學生的知識儲備和人文素養，推動學生的全面發展。

（二）初中歷史教學中擁有豐富的課程思政資源

初中歷史教學中含有豐富的思政元素。在中學歷史的課堂教學過程中，教師通過對歷史事件、歷史人物以及中華文明演進的講述，對學生進行傳統文化教育和文化認同教育，使學生了解中華文化的博大精深與文化的多樣性，增強學生的文化自信。中華優秀傳統文化為中國特色社會主義文化的發展提供養分。在歷史課本中包含大量的愛國主義素材，為課程思政的開展提供條件。教師在教材分析處理過程中，通過對教材的深度解析，對學生進行愛國主義教育，增強學生民族自信心和對國家的自豪感，樹立起愛國主義情懷。利用歷史課程豐富的思政元素在初中歷史教學中有效地進行滲透，不僅能夠喚醒學生的愛國之情，而且有助于提高學生科學創新意識、思維能力，推動學生形成正確的認知觀念。

二、課程思政在初中歷史教學中的實施原則

課程標準明確提出：“歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！痹诮虒W實踐中，如何體現歷史課程的育人功能，如何培養學生的核心素養？在中學歷史教學中開展課程思政顯得尤為重要，將歷史課程轉化為思想教育的另一個平臺，讓學生逐漸形成具有歷史教育特征的正確的價值觀念，落實立德樹人的根本任務。在教學過程中將課程思政與歷史教學相結合，可以從以下四個原則展開，更好地把握課程思政的開展。

（一）導向性原則

導向性原則就是指在對學生進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。在初中歷史教學中的導向性原則指的是在歷史教學中開展思政課程時把握好主體方向性，充分發揮歷史課的教育功能，與思想政治課齊頭并進，使歷史課落實德育任務。首先，教師要把握好正確的政治方向，確保課程思政育人方向的正確性，明確“為誰培養人，培養什么樣的人”的根本問題。其次，教師在進行教學目標設定時，必須符合國家新時代的方針、政策和總任務的要求。在價值觀培育上與國家的大政方針保持同向同行，培養社會主義事業的建設者和接班人，社會主義核心價值觀就是歷史教育要培養的價值觀。課堂教學過程中將正確的國家觀教育、政治觀教育融入其中，從而使得學生在認知觀念上形成對國家的政治認同、民族認同、國家認同。

以七年級上冊第七課第三小節“商鞅變法”為例。在進行本課教學設計時，可通過文字材料和視頻材料進行課程思政滲透。

出示材料：而集小鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶權衡丈尺。［1］要求學生閱讀史料并思考商鞅變法在土地和政權方面采取哪些措施。學生通過閱讀史料和教材認識到，商鞅變法廢除井田制和分封制，確立縣制。

播放紀錄片片段《商鞅之死》，帶領學生觀看，結束以后，向學生進行提問商鞅被行刑而亡是否意味著商鞅變法的失敗，學生通過思考得出結論：商鞅變法后，在政治上，確立縣制，廢除貴族的世襲特權，改革戶籍制度，嚴明法度；在經濟上廢除井田制，獎勵耕織，統一度量衡，推動經濟發展；在軍事上獎勵軍功，增強了秦國的軍事實力，使秦國實力大大加強，提高了軍隊的戰斗力，一躍成為最強盛的諸侯國，為以后秦國的統一奠定了基礎。在這一過程中引導學生正確認知，在國家發展建設以及逐漸走向強盛的過程中，法制建設和依法治國具有重要意義。教師通過問題引導學生思考，讓學生認識到法制建設是根植于中國古代并且是與時俱進、不斷發展的。通過人物和事例間接地將融合于材料內容的法治、平等、公正展現在學生面前，將知識本位轉化成為素養本位，努力將學生對于知識的學習轉化為核心素養的形成。

（二）啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要明確意識到學生是發現問題、學習的主體，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在中學的歷史教學中，啟發性原則是指在歷史課上要充分調動學生學習的積極性，引導學生在學習中主動，賦予學生理論和方法，通過提高學生的獨立思考能力來使學生理解和解釋歷史。通過在初中歷史教學融入課程思政，對初中生進行價值引領，可以發揮歷史教學的思想政治教育功能。教師在課堂教學中轉換提問模式，設置問題情境等方式啟發學生思考，培養社會主義核心價值觀、良好的思想品質、健康人格，培養歷史學習的使命感和對于社會的責任感。啟發性原則要求教師不能以全盤說教、灌輸的形式來教學，而是成為學生進入知識領域的引導者。

以八年級下冊第十五課“鋼鐵長城”為例。教師要引導學生根據自身的知識基礎和認知能力進行發現探究。教師可以通過對教材內容的延伸，向學生展示我國軍事科技發展的成果，從而引發學生對國家社會發展的主人翁意識。課程講解過程中，教師可以展示開國大典時的圖片，向學生提問：中華人民共和國成立之初，我國軍事實力如何？學生結合材料，聯系課內外知識，回答：那時，軍事裝備落后，軍事器械不足。隨后教師結合教材講述中華人民共和國成立以后我國軍事建設。帶領學生觀看第三代主戰坦克總設計師祝榆生研發坦克的故事影視資料，并強調目前第三代主戰坦克99A在火力、機動力、防護力等方面已處于世界先進水平。該坦克還裝備了主動激光自衛武器系統和激光告警裝置，極大提高了防護力。通過講述祝榆生研發設計第三代主戰坦克的故事讓學生感悟軍事發展離不開從業人員的默默付出，激發學生對國家的熱愛，以先進的坦克裝備讓學生感知我國軍事發展的先進性，激發學生的自豪感。教學設計過程中，教師通過學案設計的方式提出問題：中國軍事實力的增強到底有何意義？讓學生梳理并闡明自己的觀點或者以小組討論的形式進行論述，通過在課堂中進行分組論述和辯論的形式，讓學生歸納總結出中國軍事實力的增強對個人、國家、世界的重大意義。

在學習八年級下冊第五單元“國防建設與外交成就”的過程中，教師為學生講解歷史事件：美蘇爭霸期間，世界局勢緊張，國防建設和強大的軍隊是社會主義現代化的重要保障，讓學生感受原子彈和氫彈的研制對于當時的中國而言迫在眉睫。意識到我國發展過程中仍然面臨著各方勢力的挑戰。通過這樣的教學設計和引導，將深厚的愛國主義情感和民族自豪感轉化為不斷學習的動力，激勵學生努力學習，投身于中華民族偉大復興事業的建設潮流。

（三）適度性原則

適度性原則就是指在教學活動中教學內容的選擇要適合學生的發展水平，教師應根據課程標準的要求和教學對象的年齡知識特征進行深入淺出地講解。在初中歷史教學中開展思政課程時，要從眾多的思政元素中選取關鍵內容點進行切入。既不能因思政課程的開展忽視歷史教學，也要用適當的教學方法讓學生參與其中，適度地把握教學內容，不生搬硬套，不超出學生的最近發展區，從而使課程思政融入初中歷史教學更為有效。

以七年級下冊第三課“盛唐氣象”為例，本課中可以用來開展課程思政的內容非常多，例如唐朝時期經濟的繁榮、開明的民族交往和交融政策、開放的社會風氣以及多彩的文學藝術。在歷史教學過程中要采用適度性原則融入課程思政內容，在考慮課程標準以及學生的發展水平的基礎上開展課程思政。在講解本課第二部分“民族交往與交融”內容時，可以通過鑒賞《步輦圖》了解唐太宗開明的民族政策和漢藏兩族自古以來的友好交流。教師通過提問引導的方式，引導學生首先學習唐太宗開明的民族政策。在這個過程中，引用唐太宗的名言“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”，展現唐太宗的民族平等觀念。在教師的引導下，學生歸納總結唐朝與吐蕃的友好交流的歷程。同時也能讓學生感受文成公主入藏的意義，即促進吐蕃經濟和社會的發展，見證兩族歷史悠久的友好交往，有力地證明中華民族多元一體的發展歷程。

八年級上冊第五課“甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮”。本課內容屬于戰爭史，甲午中日戰爭在中國近代史中具有承上啟下的意義。在開展課程思政內容時，要結合教材的重點難點內容進行，增強學生對于歷史內容的理解。在進行教學設計時，通過圖片展示出示圖片：漫畫《屠龍大會》、謝纘泰所畫的《時局圖》。讓學生對于當時的局面有更為直觀的認識，學生能深刻了解甲午中日戰爭中日本的勝利極大地刺激了西方列強，使得列強掀起瓜分中國的狂潮。當時中國社會的半殖民地化程度加深，民族危機空前嚴重，戰爭喚醒中國人民空前的民族意識。引導學生認識甲午中日戰爭中國失敗的原因、《馬關條約》影響，培養學生正確的歷史觀，通過了解列強掀起瓜分中國狂潮的史實和美國提出“門戶開放”政策的實質，認識當時中華民族的危機，從而樹立起憂患意識和奮發圖強的精神。

（四）理論與實踐相結合原則

理論與實踐相結合原則是指教學要以學習基礎知識為主導，注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。這就要求教師在初中歷史教學中開展課程思政應堅持一切從實際出發，結合所在地區、學校、課程和授課教師自身的具體情況，確定歷史教學設計的方案。還要遵循求實性原則，挖掘思政教育資源，更好地發揮課程思政在歷史教學中的作用。

教師可以通過舉辦與歷史課相關的課外活動，例如去所在城市的博物館、英雄人物紀念碑等進行游學活動，也可以組織學生進行革命先烈故事演講比賽，或者組織學生觀看優秀歷史人物紀錄片和影片，通過一系列活動讓學生充分領悟革命先輩的崇高精神和優秀品德，使學生形成正確的價值觀念和社會責任意識，增強學生愛國熱情。同時，教學中必須要聯系實際，注意教育性，在講述歷史事件時，如果教師為了教學效果夸大歷史情節，沒有做到真實準確，就會使學生形成錯誤的印象和觀念。

教師不僅要認識初中歷史教學中開展課程思政的重要性，而且要注意合理分析課程思政教學內容，啟發學生進行思考，采取滲透課程思政的有效策略，適度地把握教學內容，不生搬硬套。同時注重理論聯系實踐，使學生學會學以致用，讓歷史課堂變得多元化。

【參考文獻】

［1］司馬遷．史記全本新注（全五冊）［M］．張大可，注釋．武漢：華中科技大學出版社，2020：1418.