PBL教學模式在成人教育病理學教學中的應用探討

廖忠華

【摘要】目的：探討PBL教學模式在成人教育病理學教學中的應用效果。方法：研究對象為我院2017年8月-2018年8月期間學習的80例成人教育病理專業學生，隨機性分為對照組（40例，LBL教學）與觀察組（40例，PBL教學模式），分析兩組學生的教學效果。結果：觀察組學生在理論考核、實踐考核以及帶教滿意率方面均高于對照組（P<0.05），數據分析表明存在統計學意義。結論：成人教育病理學教學中通過應用PBL教學模式，可提高學生理論與實踐能力，同時這一教學模式受到學生的喜愛。

【關鍵詞】PBL教學模式;成人教育;病理學教學;應用分析

【中圖分類號】R197.6【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2019）04-242-01

病理學與臨床有著密切關系，在臨床護理診斷以及預后評價方面都發揮著重要作用[1]。基于此，對成人教育病理學教學方法的研究是提高教學效果的關鍵。本研究結合我院2017年8月-2018年8月期間學習的80名成人教育病理專業學生，探討PBL教學模式在其中的應用效果，詳細分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為我院2017年8月-2018年8月期間學習的80例成人教育病理專業學生，均為女性，隨機性分為對照組與觀察組，每組40例。對照組：年齡：25歲-35歲，平均年齡（29.85±4.62）歲，學歷：中專學歷25人，大專學歷15人。觀察組：年齡：26歲-37歲，平均年齡（29.92±4.58）歲，學歷：中專學歷28人，大專學歷12人。兩組成人教育學生一般性資料符合臨床可對比性要求（P>0.05）。

1.2 方法 對照組：病理教學中應用常規的LBL（Lecture-Based Learning，講授式教學法），帶教教師根據病理學教學大綱、臨床護理需求等制定教學計劃，根據制定的教學計劃采取大班全程灌輸式教學方法。

觀察組：病理教學中應用PBL（Problem-Based Learning，以問題為基礎）教學模式。采取的措施包括：（1）資源整合，選取典型案例，創設情境。將病理學教學大綱中的重點內容進行資源整合，便于學生明確教學重點。比如：圍繞“肝硬化腹水”可將病毒性肝炎、肝臟解剖學特點、肝臟功能、腹水、肝硬化等相關知識進行整合。根據整合內容從臨床選取典型病例資料作為教學素材;（2）提出問題，由學生進行文獻檢索，并給出答案。不同教學環節，將教學中的重點、難點等知識設置成不同問題，囑咐學生通過文獻檢索進行資料查閱，并對提出的相關問題給出答案。比如“肝性腦病”教學中提出什么是肝昏迷？降低血氨藥物以及左旋多巴治療的藥理基礎等，通過提出問題，讓學生帶著問題進行學習[2];（3）依靠網絡，成立學習小組。成人教學中大部分護理人員還需要正常工作，根據這一特點，將學生分為不同小組，通過QQ群、微信群等建立不同小組，針對教學中的難點問題，可由不同小組進行集體討論，教師也可以通過網絡指導教學，提高教學的靈活性[3]。

1.3 觀察指標 觀察指標：（1）教學效果，包括理論考核與病理學實踐考核;（2）教學滿意率。

1.4 評價指標 病理學教學效果評價采用理論考核與實踐考核，理論考核采用統一的病理學理論知識筆試完成，分值0-100分;病理學實踐考核則由帶教教師結合臨床隨機性提出病理學實踐內容，由學生做出回答，帶教教師根據回答情況做出評價，實踐考核分值0-10分，理論與實踐考核分值高對應的知識掌握程度高。教學滿意率通過不記名調查問卷獲取，通過回答10個問題做出評價，分值0-100分，其中：非常滿意：≥90分;基本滿意：70-89分;不滿意：<70分。

1.5 統計學方法

數據分析使用專用統計學軟件SPSS19.0，其中計量資料：x±s，x2檢驗;計數資料：[n（%）]，x2檢驗，差異存在統計學意義：P<0.05。

2 結果

2.1 教學效果評價 觀察組學生在病理學教學中的理論考核與實踐考核成績均高于對照組上述指標，差異性對比存在統計學意義（P<0.05），數據見表1。

2.2 帶教滿意率對比 觀察組：非常滿意24例（60.00%），基本滿意16例（40.00%），總滿意率100.00%。對照組：非常滿意20例（50.00%），基本滿意12例（30.00%），不滿意8例（20.00%），總滿意率80.00%。滿意率對比x2=8.888，P=0.002，存在統計學意義。

3 討論

本研究中觀察組學生在學習期間使用PBL教學方法，這一教學方法在應用期間將主體轉變為學生，通過教師提出相關問題，由學生獨立或者小組討論的形式找尋答案，整個教學過程能夠圍繞某一病理學重點難點知識以及典型臨床病例資料，幫助學生進行探究學習。能夠調動學生學習的主動性和積極性，學生在查閱資料、小組討論等期間有利于綜合素質的培養，比如自我管理能力、團隊協作能力等。

本研究成人教育病理學教學期間采取了不同方法，通過教學方法對比，觀察組學生學習后的理論知識、實踐知識等評分均高于對照組，說明PBL相對于LBL教學方法，能夠提高教學效果。觀察組100.00%的教學滿意率高于對照組80.00%的教學滿意率，說明學生更愿意在教學過程中采用PBL教學模式。蔡兆根學者在文獻中指出，成人教育病理學教學應用PBL教學模式，其教學效果是肯定的，有利于學生思維能力、學習能力的提高，對激發學生學習興趣具有重要作用。這與本文研究結果基本一致。

綜上所述，成人教育病理學教學中通過應用PBL教學模式，可提高學生理論與實踐能力，同時這一教學模式受到學生的喜愛。

參考文獻：

[1] 柏青楊，費洪新，韓麗君，等.基于微課的病理學混合式教學模式初步研究[J].衛生職業教育，2018，36（23）：60-61.

[2] 李曉蕾，張玲，李忠華.護理專升本病理學“對分課堂”教學模式的研究與實踐[J].繼續醫學教育，2018，32（10）：17-18.

[3] 朱蘭，李倩，鄭文雁，等.改良PBL教學模式在病理學實驗課中的實踐與調查[J].中國高等醫學教育，2018（10）：109-110.